人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx
《人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录
2019人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学实录
师：
同学们好
生：
老师好
师：
今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》（板书课题）
师：
虎字是生字，和老师一起写一写。
师：
我知道同学们对这篇课文很感兴趣。
那么课前都做了哪些准备呢？
生：
我把课文读熟了。
生：
我在网上收集了有关爬山虎等攀爬植物的资料。
生：
我预习了课文，知道了这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。
生：
我进行了实地的观察。
还采集了实物。
师：
同学们真不错，课前进行了预习，还做了大量准备工作。
这节课相信大家一定会有精彩的表现。
老师也收集了一些资料，先请大家看一看。
（课件出示:
有关爬山虎的叶、脚等资料片）
师：
这就是爬山虎。
课文重点写了爬山虎的“叶”“脚”。
大家希望先学哪一段？
生争先恐后：
先学写“脚”的片段。
师：
为什么？
生：
因为课文的题目就是“爬山虎的脚”，脚对于爬山虎来说一定是最重要的，肯定也是这篇课文的重点。
师：
真会读书，从课题中就找到了文章的重点。
生：
“植物也有脚”我觉的特别新奇，我想尽快知道爬山虎的脚到底是什么样儿的？
师：
对，兴趣就是最好的老师。
尊重大家的意见。
那我们就先来看看爬山虎的脚。
请同学们打开书，快速浏览课文，找一找哪几个自然段写的是爬山虎的脚。
生：
第三、四、五段。
师：
同意吗？
请同学们自由的读一读这一部分，看看你能读懂些什么?
生自学
师：
有的同学一边读书一边写写画画，很好。
通过刚才的自学，你知道了什么。
生：
我知道了爬山虎的脚长在茎上。
师：
那是脚的什么？
生：
位置（板书）
师：
爬山虎的脚长在茎上，谁还有补充？
生：
长在茎上长叶柄的地方。
生：
还不准确。
是长叶柄的地方的反面！
（板书：
叶柄的反面）
继续汇报
生：
我知道脚的形状。
象蜗牛的触角。
师：
那触角什么样儿？
你知道吗？
生：
长在头上，软软的，细细的,
师：
老师给咱们捉了一只小蜗牛，我们来看一下它的触角和爬山虎的脚是不是相似。
（放课件，做比较）
生：
真的很相似！
师：
什么相似？
师：
形状相似。
（板书）
生：
我还知道了他的触角的颜色，是跟新叶一样，也是嫩红的。
师：
（小结）作者从位置、形状、颜色三个方面介绍了爬山虎脚的样子。
生：
老师，我读了后面的文章，我觉得爬山虎的脚是小圆片。
师：
哦？
有不同的看法。
那爬山虎的脚到底是细丝还是圆片？
生：
细丝！
生：
（吵起来）圆片！
师：
（笑）不是谁嗓门大谁就有理。
我们还是先看看书再说吧。
生：
是细丝。
因为书上第三自然段说：
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
这就是爬山虎的脚。
”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：
（不动声色地）是吗？
生：
（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：
（郑重地点头）是不太像。
生：
（肯定地）是细丝！
我还可以从第四自然段找到证据：
“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。
”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。
爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
生：
（激动地）我觉得作者比喻得不好。
应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。
是这样：
爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。
腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。
细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：
“不几天就萎了。
”（全班笑成一团）
师：
（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！
大家觉得呢？
（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。
）
师：
看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。
其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：
（齐答）六七根细丝！
师：
对！
如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。
至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。
腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。
科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。
大家看呢？
（生满意地点头）
师：
通过刚才的争论，大家应该了解了爬山虎的脚的样子，我们来做一做做一做这个练习。
（课件出示练习题）
爬山虎的脚长在————。
茎上长——的地方，——伸出枝状的——————。
每根细丝像——————。
细丝跟新叶子一样，也是————。
师：
知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样利用脚向上爬的？
大家可以互相讨论讨论。
（学生读文，思考）
生：
老师，我们认为爬山虎是这样向上爬的。
它的脚碰到墙的时候，细丝的头上就变成了小圆片。
小圆片巴住了墙。
生：
细丝原先是直的，巴住墙时就弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
师：
都说的很好。
那谁能在课文中找一找，你认为爬山虎爬墙的关键词吗？
划出来好吗？
生：
老师，我认为这几个词很关键：
触、巴、拉、贴（板书）
生：
我还补充一点，我认为变和弯也很重要，只有变成小圆片才能巴住墙，只有细丝弯了才能把爬山虎的嫩茎拉一把。
师：
你的补充很重要。
我们弄明白了爬山虎向上爬的过程，那我们来演一演？
（生苦思冥想，一片沉默）怎么演？
师：
在我们演的时候，可以把我们的身体当作茎，一只手当作……
（生顿开茅塞）生:
叶子,另一只手就是爬山虎的脚。
师：
为什么？
生：
因为爬山虎的脚长在叶柄的反面。
师：
谁愿意来试一试？
（生跃跃欲试。
师指名一人边说边演。
）
师：
谁能评价一下？
生：
“触、紧贴”这两个动作演对了。
可惜“巴”和“贴”没有演好。
生：
演“巴”时，可以把手掌当作小圆片，刚开始用手指碰墙表示“触”，表示“巴”时整个手掌就贴在墙上。
生：
爬山虎能把茎拉一把，是因为脚变弯曲了，产生拉力。
因此演“拉”时手要弯曲，带动身体贴着墙。
生：
开始表演时，身体离墙要远一点，到了脚变弯了，身体尽量挨近墙，这样一来，效果就会更明显。
师：
同学们都提出了自己的宝贵意见，（对表演学生说）我们相信你一定能演的更好的。
师：
来，老师和同学们一起来感受感受。
师：
我把黑板当作要巴住的墙，你们呢？
生：
老师，我们巴空气。
我们巴桌子。
（哈哈）
师：
我的脚触着墙了，有什么变化呀？
生：
细丝的头上变成小圆片，巴住墙。
师：
我巴住墙了，你们呢？
生：
我们也巴住墙了。
师：
下边我应该怎么做呢？
生：
把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
师：
好，我拉一把，紧贴在墙上。
（教师紧贴在黑板上，学生的身子也贴到桌子上。
）
师：
我们再来爬一回好吗？
这回你们边说边做，我跟着做。
（生边说边做，教师跟随着做。
）
师：
再爬一回，我把这只脚拿下来（重音“拿下来”）再爬，我把这只脚拿下来（重音“这只脚“）再爬，你们发现什么问题了吗？
生：
老师，桌子不够了，（哈哈——）
师：
我们换个地方再爬。
（生笑。
）
生：
老师，不能再爬了，因为爬山虎的脚是不能拿下来爬的，这只脚一旦巴住墙就不再拿下来了。
师：
谁说的？
生：
书中说“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”，而不是说“一步一步往上爬”。
生：
老师，不能这样爬。
这样爬山虎都从墙底往墙顶爬去，那么墙的底部就没有爬山虎了，这与作者前面所看到的“墙上满是爬山虎”不是矛盾吗？
师：
你能联系上文来理解很好。
还有不同的看法吗？
生：
按老师这样不停地“爬”的话，那爬山虎就只有一只脚了。
而我昨天看到邻居围墙上的爬山虎有很多脚，因此，这样理解“一脚一脚”是错误的。
师：
大家通过读书、讨论自己弄明白了爬山虎是怎样爬的，非常了不起。
学到这里不知大家有何感想？
生：
初看“一脚一脚”这个词很浅显，我一开始不假思索地把它理解为“一步一步”，看来我读书不够认真。
生：
我现在明白了，作者在这里不用“一步一步”而用“一脚一脚”，是因为它能准确地写出爬山虎“爬”的特点，可见作者是经过认真观察的。
师：
同学们的发言都很精彩。
是啊，爬山虎是一脚一脚往上爬的。
（看课件）边看边读课文
师：
刚才，我们既开心又投入地感受了爬山虎向上爬的过程，感受了爬山虎的“不到顶峰不停止”的攀登精神，而能这样细致的描写出来还源于作者的长期观察，认真思考。
看来，我们应该像作者一样做生活的有心人啊。
师：
爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢？
请同学们自读写叶的段落，边读边在脑中浮现出课文描写的景象。
（生自读）
师：
你们喜欢爬山虎的叶子吗？
为什么？
生：
因为它的叶子颜色在变化。
生：
它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。
生：
一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。
师：
“漾起波纹”是什么样子?
生：
就像风吹到水面上出现的波纹一样。
生：
就像这样。
（用手势表示）
师：
看，爬山虎的叶子多美啊!
这是爬山虎刚长出来的叶子，它是—生：
嫩红的。
师：
不几天，叶子长大，就变成——
生：
嫩绿的。
师：
这就是爬山虎的嫩叶，它——
生：
不大引人注意。
师：
引人注意的——
生：
长大了的叶子。
……
师：
那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢?
（学生轻声自读）
师：
我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。
谁来读给大家听听?
（绝大多数学生读得有声有色）
师：
老师发现，刚才有的同学能把这一段背下来了。
怎么样，我们一起试一试。
师：
这节课就上到这，谁来说一说这节课的收获？
生：
我知道了爬山虎的叶子的样子及特点，脚的样子，爬山虎如何利用脚向上爬的过程和它的脚的变化，对爬山虎有了进一步的了解。
生：
我还知道了，写一篇好文章要认真观察。
生：
我觉得还应该补充一点就是在观察的基础上要善于思考。
生：
我觉得还应该养成勤于动笔的习惯，如果只观察不去写的话，观察就没有意义了。
师：
你们说得真好，我们应该学习叶圣陶老先生，勤于观察，善于观察，积极思考，把观察到的事物恰当，准确，有序地描写出来，平时写一篇好的作文，语言积累是基础，观察是纽带，你们能不能写出像叶老这样的好文章呢？
生：
（很有信心）能。
师：
好，老师给你留一个长期作业，自己种一盆植物，天天仔细观察，有心的同学可以记观察日记，期末的时候，也为你的植物写一篇文章好吗？
生：
好。
2019人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》说课稿
今天我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。
它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。
从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。
本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。
基于此，我确定了本课的教学目标：
知识与技能目标：
有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点。
过程与方法目标：
以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精美的语言文字，学习作者观察和表达的方法，运用到自己的习作中去。
情感目标：
激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人。
教学重点是：
通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
教学难点是：
爬山虎是怎样用脚向上爬的。
此篇课文的
教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗读。
第二课时直扑重点，学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学习探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的观察入微，而且是连续观察了很长时间。
二、说教法学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：
以读代讲法：
让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。
情境教学法：
用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉近学生和文章的距离，引导学生积极主动地思考、感知。
自主、合作、探究法：
学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的。
学生具体的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
为了更好的上好这一课，我还准备了视频录像、图片等相关课件。
这样既提高了学习效率，又充分享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开：
第一步：
创设情境、激趣导入：
巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片段，激发学生的情感。
第二步：
合作探究，深入研读，从“爬山虎的脚”入手，直奔重点段“品脚”。
第三步：
找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样向上爬的。
第四步：
自学爬山虎脚的变化这部分内容。
通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学习，接着看脚的变化图，脚触着墙就能活，没触着墙就枯萎，从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依赖关系。
第五步：
欣赏视频录像总结全文升华情感
第六步：
积累语言拓展延伸
1、摘抄好词佳句加以背诵，并认真读读“阅读链接”的内容，使学生体会到观察，特别是连续观察是一种好习惯。
2、观察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化，利用本课的写作方法写一篇观察日记。
【课内与课外的有机结合，可使学生快速提高手写能力，达到学以致用的目的。
】
四、说板书设计
爬山虎的脚
位置 茎上 反面
脚的特点 形状 枝状 细丝 细致观察
颜色 嫩红
如何爬 触、巴、拉、贴
【好的板书就像一份微型教案。
此板书的设计突出了教学的重点，更便于学生的理解记忆。
】
今天的说课就算抛砖引玉，有不当之处敬请批评指正。
谢谢
升级会员 