《一个接一个》教学反思.docx
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《一个接一个》教学反思
《一个接一个》教学反思
《一个接一个》教学反思1
决定录课《一个接一个》，仔细读了课文和教学参考书，又参考了网上的几篇教案，形成了大概思路，理顺思路，跟弓老师交流，弓老师给了很多建议，形成了本课第一课时的教学设计，制作好了幻灯片。
要录的前天晚上请师父梁老师给把关，师父又给了很好的建议，导入部分做了修改，最终定稿，开讲。
孩子们很给力，配合的很到位，基本实现了本课的教学目标，认读生字、书写生字，在朗读中体会诗人的心情变化。
整个课堂气氛比较活跃，孩子的参与度也比较高。
然而，在讲第一小节的第一句话“月夜，正玩着踩影子”时，给学生的问题是：
听老师读，想想画面。
没有一个孩子举手，赶紧提示：
皎洁的月光洒下来，老师仿佛看到几个小朋友快活的玩着踩影子的游戏，似乎还在说：
“我踩到了”“我踩到了”，学生才开始又活跃起来，当时就有点儿疑惑，学生为什么不能说出想象的画面。
课下程校长评课时，一语点醒了我，没有在学生现有的基础上提问题，一年级的孩子描述画面能力不强，更别说描述想象的画面了，还是老师对学情把握不准。
最后的写字环节，只写了一个字，有点儿少。
程校长评课，真的是一语中的！
自豪下，程校长表扬的几点，也是我需要继续发扬的地方：
一、组织教学较好，能有效的激发学生的学习兴趣。
二、指导朗读做的比较到位。
三、随文认识字，扩词扩句，降低了识字难度。
四、能抓住关键字，理解诗句意思，帮助学生体会诗人的心情变化。
五、识字、写字环节比较扎实。
六、整节课老师和学生的状态都比较好，能耐心的和学生沟通交流。
我会以此为激励，继续严格要求自己。
没有一节课是完美的，在我困惑的地方，程校长的建议更是及时雨。
第一点需要改进的就是组织课堂的语言碎、多，要用精而有效的语言组织课堂，激发学生的学习兴趣。
第二点是课堂问题的设置要有效，就像前面提出的请学生想象画面、描述画面，就拔高了学生的接受能力。
在备课时要充分考虑学生现有基础和学习能力，利用图画等形象具体的内容创设情境，引导学生理解诗意。
第三、教师要尊重并提倡个性阅读。
比如第一句“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：
快回家睡觉!
”我的提示是急促略带严厉的语气，所有孩子都跟着用了这样的语气。
其实仔细想想并非都是这样，也有轻柔的提醒，更有平和的催促，应该让学生联系实际，模仿他们的家长，读出自己的味道，做到个性化阅读。
第四、教学环节再紧凑些，中间穿插词语的讲解不能打散课文。
这首小诗共四个小节，前三节的结构是一模一样的，第一小节讲解后，可以让学生自主学习后两节，这样整节课就完整了。
有了名师的指点，会少走很多弯路，感恩！
《一个接一个》教学反思2
课文教学第一课时，教学课文前三小节。
本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。
通过老师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生多次读，找准确完整的语句，读好独词感叹句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：
开心――沮丧（难过）――期待（很想）。
我就发现啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？
我通过引导找出跟“沮丧”和“期待”意思特别相近的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新奇，当然这节课就在欢快愉悦的氛围中下课了。
童谣的题目是《一个接一个》，所以内容上环环紧扣，通过老师读前一小节最后一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的“一个接一个”，感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。
课文教学第一课时课文教学第二课时，完成童谣最后一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“好奇”，补充完成板书。
本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：
在什么时候？
有哪些人？
这些人在干什么？
）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。
比如第一副图告诉学生，月光下，周围静悄悄。
第二幅图，老师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。
课文教学第二课时本课教学亮点：
1、把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂；
2、尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。
不足：
1、读的形式太少，课堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。
2、课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。
《一个接一个》教学反思3
设计说明
本课是一首儿童诗。
作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.
（1）配乐课文朗读。
（2）踩影子、跳房子游戏的相关视频。
（3）教学辅助课件。
（教师）
2.了解踩影子、跳房子游戏。
（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
（1）孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
（2）（出示“踩影子”图片）你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？
你们知道怎么玩吗？
（学生自由说）
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐，快乐的事就这一件吗？
（不是。
）对，在我们身边，快乐的事是《一个接一个》。
（板书课题）
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。
设计意图：
课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己喜欢的游戏，然后通过观看图片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭示课文题目。
这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下来的学习做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
（1）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。
看读几遍能把这个故事读下来。
（生自由读课文，教师巡视。
）
（2）用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉再做梦各种各样伙伴不过有趣这么却
（1）指导读，注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各样”的“种”和“这么”的“这”。
（2）指名当小老师，带领同学读。
（3）开火车读。
（4）指名读。
3.趣味识字。
（1）用熟字加偏旁的方法：
梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋（）＝梦羊＋（）＝样
中＋（）＝种取＋（）＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。
（2）说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：
亻＋火＝伙，亻＋半＝伴。
②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，组成“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
（3）指导书写：
①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。
书写要点：
要先内后外，“辶”的第二笔从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
（4）教师范写，学生仿写。
设计意图：
让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
同时，让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。
通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针对性地及时指导。
同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：
字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：
“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：
“__________________！
”
正做着____________，又听见大人在叫：
“__________________！
”
正和小伙伴们玩着____________，操场上却__________________________。
设计意图：
小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。
在整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话：
小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？
（记得。
）这个小朋友经历了哪三件事？
（玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。
）哦！
这可真是——《一个接一个》（板书课题）。
这节课，我们继续学习，看看这个孩子经历了这些后，他是怎么想的。
2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图：
低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。
通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生回顾上节课所学的内容，同时，通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好了基础。
二、精读内容
1.指导学习第一小节。
（1）老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、啊、呢”的句子。
（2）孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？
（月夜。
）他们玩得怎么样？
从哪儿看出来的？
（第三句话。
）
（3）指导朗读第二和第三行诗。
师引读：
是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！
”（学生接）【指导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。
】
师引读：
听到大人的叫声，孩子是怎么想的？
（学生接第三行诗）【“唉”要读出惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。
】
（4）孩子不高兴了吗？
（没有。
）他又是怎么想的？
“不过”在这里是什么意思？
（表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。
）理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。
】
（5）带着感情指名读第一小节。
2.学习第二小节。
（1）自由读一读，回答问题。
出示学习小提示：
①正做着好梦的孩子又听见了什么？
②他先是怎么想的？
然后又是怎么想的？
（2）指名读第二小节。
3.自学第三小节。
（1）自由读一读，说一说你不明白的地方。
预设：
跳房子怎么玩？
（教师配合视频讲解跳房子游戏。
）
（2）说一说你读懂了什么。
（3）再读第三小节。
4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。
设计意图：
课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学习过程就是学习第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，必须渗透相应的学法。
教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学习第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？
（要点：
①遇事要学会从多个角度去思考；②我们要像文中的孩子那样保持积极、乐观、向上的心态。
）
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同学们听。
设计意图：
读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。
让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。
引领学生走进生活，走向社会。
把课内与课外，学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要意义。
板书设计
教学反思
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。
识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。
另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。
由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
《一个接一个》教学反思4
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。
第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。
在课堂上学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有些紧张。
但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师——我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。
第一点：
作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。
课堂上，我穿的大衣没有扣子，这很影响教师干脆利落的形象。
第二点：
虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应该整体把握。
这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。
第三点：
这节课，我重点讲了两个生字：
各、这。
对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。
对于学生生字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由同桌来互相检查评价。
第四点：
整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。
我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。
第五点：
整节课时间的分配不合理。
在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站在课堂中央相违背的。
最后在课文的理解上我非常匆促地结束了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。
虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。
我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。
课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用知识来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。
《一个接一个》教学反思5
是一篇浅显易懂的儿童诗，作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
开课伊始，我采用了谈话的方式，让学生们从自身体会来谈感受，学生会比较有话讲，课堂氛围由此热烈起来。
由于文本前三节形式相似，在教学的过程中，我把课堂交给学生，让他们自主学习，学生的学习积极性还是很高的，但效果并不明显。
虽然如此，但由于课文内容与学生的生活比较接近，学生学习起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而达到让学生理解的目的，让学生感受到生活的美好。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。
识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。
另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。
由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
由于本课内容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化。
《一个接一个》教学反思6
教学目标：
1.知识目标：
正确认读本课“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”等十三个生字，会写田字格里的“过、各、种、样、伙、伴、这”等七个生字。
2.能力目标：
有感情的朗读课文，理解课文内容。
3.情感目标：
体会孩子做事积极、乐观的心态。
教学重点：
识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
体会孩子做事积极、乐观的心态。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学目标
1．能认识“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”13个生字，学会“过、各、种、样、伙、伴、这”7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教具准备：
生词卡片、课件。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
师：
同学们，你们平时都喜欢做什么啊？
生：
做游戏、看电视……
师：
今天我们就来学习一篇新的文章。
（板书课题：
一个接一个）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，孩子做了什么事情？
（踩影子、做梦、跳房子、上课）
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。
（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，“接、觉、再、做、各、种、样、梦、伙、伴、却、趣、这”指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字:
“过、各、种、样、伙、伴、这”,指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里，你学会了哪些知识？
第二课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解词句的意思，体会孩子做事积极、乐观的心态。
课前准备：
生字，课件。
教学过程：
一、复习导入。
1、抽读生字卡片，“开火车”认读生字。
2、听写生字。
3、学生自由朗读课文。
指名分段朗读。
二、入情入境，深入理解课文。
1、文章有几个自然段？
（四个）
2、学生自由读课文。
3、前三段开始“正”字说明了什么？
（孩子正高兴着）
4、前三段的“唉”说明了什么？
（孩子还不进行，却要终止现在的行为，心理不高兴）
5、从“不过”两个字，我们可以看出什么？
（孩子非常积极、乐观）
6、阅读最后一段，你从中可以看出孩子还具有什么样的心性？
（好奇心强）
三、总结全文。
学了这一课，你懂得了什么？
板书设计：
《一个接一个》
正――高兴孩子积极、乐观
一个接一个唉――难过好奇心强/
不过――也不错
课后反思：
由于本课内容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。
同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化。
《一个接一个》教学反思7
《一个接一个》这篇浅显易懂的儿童诗是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。
识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再根据学生的实际情况进行指导，让学生有主动学习的意识。
另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的角度去思考，就会得到不同的结果。
由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。
《一个接一个》教学反思8
《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。
她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。
诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：
第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。
每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。
最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。
这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我们跟随名师课堂进行学习，同时结合钉钉直播答疑，从作业和孩子们反馈的问题，有这么几个问题。
1、识字写字是低年级语文教学的重难点，对这篇课文来说，半包围结构的“过”和“这”是本节课的重点，书写规则是先里面再外面，同时走之底的写法，是重中之重，也是写好这个字的关键。
走之底的笔顺是，一笔点二笔横折折撇三笔捺，孩子们掌握的还不太好。
2、多音字“觉”在本课读jiao第四声，读jue时组词为听觉，还要给孩子强调，读好多音字，
3、虽然是线上教学，教师无法真正了解学生的课文朗读情况。
但也不能放弃，还要想方法把握学生的读书情况，可以提前预习，课中多跟老师读，课下读给爸爸妈妈听，利用钉钉打卡录音，了解孩子们的读书情况。
《一个接一个》是一篇浅显易懂的儿童诗，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。
课后我们还对课文进行了仿写，收到了很好的效果。
《一个接一个》教学反思9
今天我进行了《一个接一个》第一课时的教学。
在课堂前半部分，我采用反复的读文，如检查读，师生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让孩子在读中认识了本
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