12 桥 说课稿2篇六上部编版语文.docx

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12桥说课稿2篇六上部编版语文

人教部编版语文六年级上册说课稿（2篇）

《桥》说课稿

一．说教材

《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。

教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达上很有特点：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二、说学情

六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人精神的理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。

3、说教学目标

基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：

1.掌握9个生字，正确读写课文中出现的生词。

2.通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

3.领悟课文在表达上的特点。

四、说重点难点

在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。

难点为“理解题目的含义”。

5、说教法、学法

对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。

并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。

六、说教学过程。

本课我将设计以下教学环节：

（1）检查预习，导入新课。

（2）感受危况，引生入境。

（3）解决重点，体会精神。

（4）重回题目，解决难点。

（5）领悟写法，体会效果。

（六）课后练笔，延续情感。

（一）检查预习，导入新课。

我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。

这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

（二）感受危况，引生入境。

在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。

为了使学生更好地把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。

入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。

请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。

在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。

在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。

这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

引生入境的第二步：

因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深地触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：

“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？

”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。

同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢？

找出描写人们表现的句子，交流，体会。

然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。

随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了，也为下一步的教学做了有声有形的准备。

（三）解决重点，体会精神。

这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：

在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？

找出相应的句子读一读，悟一悟。

教学的重点也自然地转移到了老支书的身上。

新课标明确提出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗读！

在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。

这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。

我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

（四）重回题目，解决难点。

教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。

文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是什么？

他是一座什么桥？

请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。

在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

（五）领悟写法，体会效果。

这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。

学生交流表达方法：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

（六）课后练笔，延续情感。

同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？

怎样说？

想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。

语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。

六、说板书设计。

桥

山洪——咆哮而来势不可当

人们——你拥我挤跌跌撞撞

老汉——忠于职守舍己为人

这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象。

人教部编版语文六年级上册说课稿

《桥》说课稿

一、说教材

《桥》是六年级语文上册第四单元第12课。

这是一篇叙事写人的文章。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇文章是按照事情发展的先后顺序进行展开的，层次清晰，结构明了。

情节跌宕起伏，扣人心弦。

在写法也极具特色：

1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；

2.多用简短的句、段渲染气氛；

3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二、说教学目标及重难点

教学目标：

1.学会本课生字，联系上下文理解“咆哮、拥戴、放肆、祭奠”等词语，能够准确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品味语言，理解内容，深刻感受共产党员把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：

理解题目所蕴含的深意。

三、说教学理念

语文教学，不但要让学生学习语言文字的“知识”更重要的是要在求知的过程中形成“能力”，以达到“教是为了用不着教”的境界。

为此，我认为读书是一辈子的事，不是应付考试。

教师的“教”只是一种教学手段，学生的“学”才是教学目的。

因为课堂上教师教给学生的知识是有限的，而学生掌握并运用方法则能学到无限的知识。

只有把教师的“教”建立在学生的“学”上，才能更好的培养学生的自学能力，让其在实践中学习语言，理解语言，运用语言，从而具备适应终生学习的基础知识、基本技能和方法，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

因此，在本课的教学中，我坚持“授人以鱼不如授人以渔”的理念，指导学生综合运用已学的学习方法自主学习课文，帮助学生逐步掌握学习语文的科学方法，进一步增强课堂教学的实效。

四、说学生

六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。

对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找据，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。

至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。

教师还应加强引导

五、教法设计

1．针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，以现代化的教学手段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进行自主、探究性的学习，让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。

最终达到“工具性与人文性的统一”

2．以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。

六、学法指导

新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是：

（一）课前学法指导

1．培养学生独立识字的能力。

汉字是音、形、义的统一体，要求学生读准字音，注意汉字的结构规律，充分利用合体字的构字特点分析字形，了解字义。

2．综合运用三种方法理解词语。

（1）查阅工具书，找出词语中的关键字，弄清它的意思。

（2）拆解词素，合并意思。

（3）联系上下文。

3．指导学生运用审、明、读、标、划、注“五字预习法”预习课文。

（审：

看见题目后要想一想文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样。

明：

把课文后面的习题作为预习课文的重点要求。

读：

读熟课文。

标：

标出生字新词。

划：

划出重点词句。

注：

写出阅读后的感受。

）

（二）课内学法指导

1．学生主要通过自读自悟，思考，合作、探究等方法体会洪水的凶猛与无情。

2．通过图片资料、文本资料、理解重点内容、分析重点词句、课题分析五种方法，感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质。

七、课时安排

本课安排两课时进行教学。

第一课时检查学生预习效果，引导学生抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

第二课时引导学生领悟“桥”的深刻内含，体会课文在表达上的特点。

八、课前准备

准备洪水暴发的视频，生字教学视频及重点句子的课件。

九、说教学流程

（一）创设情景，导入新课。

这篇课文仅用一个字“桥”作题目，作者会写些什么呢？

这又是一座什么样的桥呢？

今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。

出示课件（板书：

桥）

1．播放视频资料。

2．学生看视频，听范读。

3．指导学身生有感情地朗读课文。

4．指导学身生审题。

（课件）

教学意图：

创设情境，把学生带入文本。

总结以记人为主的记叙文的学法，做到学习迁移。

（二）检查预习效果，扫清阅读障碍。

1．播放生字教学视频，认读生字，分析生字。

教学意图：

让学生自由拼读生字，分析字形，了解字义，培养独立识字能力。

2.出示课件

3.理解词语。

咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、呻吟

祭奠、势不可挡、跌跌撞撞

教学意图：

让学生运用拆解词素，合并意思和联系上下文的方法理解词语意思。

（三）品味语言，感受洪水的凶猛，体会人们的紧张、害怕

1．让学生快速读课文，勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。

2．结合课件图片资料，组织学生品读句子。

教学意图：

引导学生从“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地添着”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。

3．结合课件图片资料，组织学生品读句子。

教学意图：

引导学生通过“惊慌”“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，感受人们的心情之紧急。

（四）品读语句，体会人物品质。

1．出示学习方案（课件），学生按要求自主、合作学习。

2．出示课件，组织学生分析老汉的言行，感受人物形象。

教学意图：

采用版块分析法，引导学生体会老汉每一个举动的精神与内含，体会其沉静果决，把生的希望让给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。

3.出示课件。

教学意图：

在此揭示课文的结尾，让学生认识到小伙子和老汉是父子关系，从而带给学生极大的震撼，使其更感老汉的伟大。

（五）拓展谈话，理解“桥”的含义

1．出示课件，组织讨论：

文题中的“桥”只是指村中那座窄窄的木桥吗？

2.学生自由发言，教师适机小结。

一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥，是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。

教学意图：

引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神，帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。

（六）体会特点，学习写法

1．这篇课文感人至深，震撼人心。

除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上独俱匠心。

请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

出示讨论方案（课件）。

2．小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

3．各小组汇报本组发现，教师归纳总结。

（课件）

4．课外延伸，介绍叙事类文章的学习方法。

（课件）

十、说教学效果

通过反思全教学过程，我认为基本完成本课的任务，效果较好，但也有不足之处。

1.创设情境，让学生入情入境的朗读，从而自然地进入文本，与文中的任务产生共鸣。

2.在教学中，以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，充分体现过程与方法，突出基础知识训练，让学生运用方法进行自主、合作、探究性的学习，在学习活动中去感受和理解知识，同时使他们体验到情感。

3.教学设计和学法指导上不能兼顾学生的个性差异，后进生的学习效果不是很好。

4.教学环节设计，学法指导以及教学资源的运用，不知是否妥当。