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  2.比较阅读法:

通过与《钱塘湖春行》的比较阅读,理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。

  3.自主学习法:

引导学生自读,进行探究式学习。

注重学生的阅读体验,从直接体验出发,分析写作技巧,让学生真正成为学习的主人。

所以,本课教学的基本方式就是以学生自读为主,以教师点拨为辅。

  4.读写联动法:

阅读与写作结合起来,以写促使学生仔细阅读、深入理解作品,同时,通过借鉴优秀的文学作品,提高写作能力。

  【教学过程】

  1、课前准备:

老师:

制作多媒体课件,指导学生做好课前预习。

  学生:

熟读诗歌,借助工具书注音,解释字词,疏通文意。

  (设计意图:

诗歌朗读是非常重要的,利用早读时间,让学生熟读作品,在读中对作品有了初步了解,同时培养了学生学习的自觉性与习惯。

  2、课堂教学过程:

  

(1)导入新课曾经,有一个年轻人,怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京

  城长安,他去拜访一位当时的文学前辈名叫顾况,或许是因为见过太多希望

  得到自己引荐的年轻人,顾况对他颇为不屑,他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作,一面随口说到:

  “长安米贵,居大不易”,可当他看了那首诗,尤其是读到那句“野火烧不尽,春风吹又生”时,不禁赞叹到:

  “道得个语,居即易矣”。

意思是,能够写出这样的诗来,你就不怕长安米贵,容易在这都市居住发展了。

这个年轻人就是白居易,他是唐代颇负盛名的诗人。

用这个小故事引入,一方面因为故事更具趣味性,可激发学生学习的兴趣,另一方面让学生加深对白居易的印象,也引发他们对白居易诗作的好奇心。

  

(2)比较阅读,了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。

  我们学过他的什么诗?

一起来背一下。

  学生齐背《钱塘湖春行》今天,我们再学一首白居易的《卖炭翁》,齐读,说说这两首诗形式上有什么不同。

  学生活动:

背诵、朗读、探究及阐述探究结果。

教师活动:

用多媒体课件展示《钱塘湖春行》与《卖炭翁》,引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较,了解古体诗的句式、用韵特点。

通过两首诗的比较,对这个问题的认识更具体形象。

  让学生自己探究,印象更深刻。

鉴于学情,用多媒体展示两首诗,并通过字的颜色区分,及韵脚注音的方式,引导学生探究的方向。

  (3)看视频,全面了解“新乐府诗”,尤其注意它内容上的特点。

  教师活动:

播放视频,大型纪录片《唐之韵》中关于新乐府诗的介绍。

观看视频,了解相关知识。

通过资料使学生对“新乐府诗”,以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响,有了一个较为全面的了解。

同时了解“新乐府诗”

  “为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解《卖炭翁》中表达的思想感情打下了基础。

  (4)朗读诗歌,初步了解诗歌内容,概括主要事件。

展示《卖炭翁》的朗读停顿,以帮助学生更好地理解作品内容。

二读作品,概述内容。

  教师指导:

先要求学生一句话概括内容。

找准人物及中心事件。

  (为什么说是“苦宫市也”?

  “卖炭翁的炭被宫使强买走了”在此基础上补充,动笔概述情节。

分析哪些是关键情节?

这种买卖方式不合理在哪?

  “卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭,被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。

概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上,所以要求学生概括、概述情节,通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容,更是要培养学生的分析诗歌,提取关键信息的能力。

  (5)自由品读,找出打动你的诗句朗读并分析。

1.自由朗读诗歌,找出最打动你的诗句,批注。

  2.将你找出的句子朗读给同学听,并且说说你的理解。

  老师活动:

1.对学生的朗读予以指导——重音、语气语调、感情处理。

  2.对学生零散的分析及时归纳与整理,保证教学目标的落实。

  肖像描写:

可见其苍老与生活之艰辛。

  心理描写:

反常的心理真实地反映出老人悲惨的生活境遇。

  环境描写:

极其寒冷的天气状况“一尺雪”,而老人“可怜身上衣正单”

  “泥中歇”,烘托出他极其悲惨的生活境遇,宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。

宫使的动作神态:

横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈“一车炭,千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的强烈反差,体现出“宫使”的掠夺本质。

教学要从学生的阅读体验出发,老师要对学生的文学感知能力充满信心,所以让学生自由的读,说出自己真切的感受,那些打动了学生的文字一定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。

  同时,培养他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中讨论交流的好习惯。

  (6)通过问题的设置,引导学生合理想象,进一步充实文章内容。

设置问题

  1.卖炭翁如此年迈,为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭?

  2.宫使出现时,百姓会是什么反应?

  3.卖炭翁的炭被掠夺走了之后,会是什么情形?

学生活动:

就这三个问题讨论交流(设计意图:

一方面希望学生在阅读中能联系自己学过的内容,如《石壕吏》、《羌村三首》,联系时代背景去理解作品。

另一方面,也要加深他们对作品的理解,比如卖炭翁的遭遇绝不是个例,是有普遍性的。

这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重,甚至是致命的。

  (7)在分析的基础上做片段描写,加深对作品的理解。

大家读的过程中都能体会到,一篇叙事的文章正是因为有了这样的具体描

  写,才能深深地打动读者,作品才具有感染力,所以,我们写作文时也要有这样的具体的描写。

下面我们就来动动笔,学着在叙事中加入一些描写。

分组写卖炭翁的肖像、心理,环境,宫使的神态、动作描写。

学生写完后交流,老师点评。

通过落实到写上,调动每个学生品读作品,也通过写后的交流、点评,让学生理解何为人物及环境描写。

在叙事中加入描写,这既是初中作文的重要要求,也恰恰是学生最欠缺的’,所以要让学生练笔并及时予以指导,并将在课后作业中继续强化训练。

  (8)拓展延伸,理解历代中国知识分子关心百姓疾苦的这种情怀。

  学生小结本课主题:

通过记叙卖炭翁的遭遇,揭露了宫市的掠夺本质,反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实,同时也表达了对劳动人民的深切同情。

  老师拓展:

展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关心百姓疾苦,同情劳动人民的诗句,并总结:

  “中国历朝历代都有那些有良知、有担当的知识分子,关心百姓疾苦,用他们手中的笔为人民大声疾呼,正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作,也是在这些诗作的代代传诵中,让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一部分。

  我们学习写作,要学习写作的技巧,更要学习他们的核心思想,将我们关注的目光从闪耀的明星身上转移到更广阔的生活领域中,转移到那些更需要我们关心和帮助的人身上,写出更有深度的文章来。

希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度,引发学生更多的思考)

  (9)布置作业:

背诵《卖炭翁》。

  结合课堂上各组的小练笔,将本文改写成一则小故事。

  《卖炭翁》教学设计2教学目标

  1、通过反复诵读,把握诗歌内容,领会诗歌所表达的中心。

  2、通过朗读领会人物形象,感受作者情感。

  教学重点与难点:

领会人物形象,把握诗歌所表达的中心。

  教学过程:

一、导入新课:

  《白居易诗进长安》视频导入,了解其人其事。

  师:

  (顺势导入)白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”

  (文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作)

  (PPT),今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌――《卖炭翁》。

  这首诗歌的体裁叫做乐府诗,什么叫乐府诗呢?

我们一起看大屏

  幕,谁来给大家介绍一下。

  (指生读)

  (乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署,后也指自乐

  府流传出来的诗歌。

叫乐府诗)

  二、整体感知

  1、自读课文,注意读准字音

  2、请同学个读课文,教师从旁指导。

  3、播放PPT,教师范读课文。

  4、学生齐读课文。

  5、默读课文,思考:

这首诗讲述了什么内容?

三.再读指生读。

  (一人读)请同学们注意这个字“裳”

  (板书),这个字在这首诗里的字音

  读做chá

ng,(板书标音),同学们和我一起读一下,这回,大家在下面在再练习读一读,把字音读准。

  (生读)

  指生汇报读。

  (一人读)同学们注意,这首诗里,共有几句话?

(五句话)那么我们再读的时候注意,一句话之音的停顿要短一些,而二句话之间的停顿要长一点,并且注意把问句读出来。

再练习读一读。

  指生读。

  (一人)相信大家这一回一定能读的更好,让我们一起来读一遍。

  (齐读)

  四、读读品品课文是怎样描写这卖炭的老头呢?

再读诗歌,圈画诗中描写卖炭翁的词句,简单说说这位老人给你留下了怎样的印象?

(略)能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况?

(其间穿插朗读)

  “苦”:

烧炭苦:

满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。

  (外貌描写:

年老体弱、劳动艰辛)卖炭得钱何所营?

身上衣裳口中食。

  (为贫苦生活所迫)可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。

  (心理描写:

艰难无奈)请同学们拿出笔来,自己在下面默读课文,结合诗下面的注释,把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。

  同学们请做好,谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢?

南山:

指长安附近终南山烟火色:

烟熏火燎的颜色。

  (用图片来解读)何所营:

营:

用处,有什么用处。

  怨:

盼望(相对的方法)好了,同学们,大家现在的疑问都解决了,现在请同学们前后桌为一个小组,试一试,能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢?

(要注意,小组分工要明确,有人说,有人记录)

  (注意巡视)指生汇报,(2人)

  (一个卖炭的老翁,在终南山里一年到头地砍柴,烧炭。

他满脸灰尘,完全是烟熏火燎的颜色;

两鬓的头发已经斑白,十个指头却像乌炭一样黑。

卖了炭得到一点钱,拿来做什么用呢?

只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。

可怜他身上的衣服破旧又单薄,但他却担心炭价太低,只盼望天气更加寒冷。

  同学们,我们明白了诗的意思,那谁来说一说卖炭翁长的什么样?

(生读:

  还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。

  (生读:

可怜身上衣正单)能不能用自己的话来说一说呢?

(生:

他身上的衣服破旧又单薄)在描写人物中,这些描写叫什么描写?

(外貌描写)

  (板书)刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写,通过外貌描写,你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢?

(生答:

这个地方可以让学生自由发挥,注意,如有可怜,请及时把握住。

)你能不能用书中的一个词来形容呢?

可怜)

  (板书)对于卖炭翁生活的可怜,你从刚才的那些外貌描写中找出来吗?

满面尘灰烟火色)从对面部的描写,可以看出卖炭翁生活很?

(艰苦)

  (板书)还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜?

两鬓苍苍十指黑。

)你找的真准确。

这句话中,两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样?

(大)同学们可以想一想,在我们的生活周围,这些“两鬓苍苍”的人

  大都干什么呀?

休息,看孩子,做饭等)你们平时观察的可真仔细呀但文中的卖炭翁却在年龄很大的时

  候在自己“伐薪烧炭”,说明卖炭翁生活怎么样?

(引导说出“困苦”)

  (板书)

  同学们再找一找,还有哪一句说明卖炭翁可怜?

可怜身上衣正单)

  找的太准确了,就是这一句,同学们,你们想一想,烧炭的季节都在什么时候呀?

秋、冬季)

  那个时候天气冷不冷呀?

(冷)在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳,说明卖炭翁生活很?

(贫困)我们也可以用一个词来说明,(指前二个板书,引导说出“贫苦”)我们来看卖炭翁的生活,(指板书)生活可怜,表现在(指板书,齐读:

艰苦、困苦、贫苦)看到卖炭翁的这样生活,你心里同情他吗?

同情)那么,谁能带着这种同情来读一读这三句话。

  (一生读)他读的我觉得有一点同情,那么谁能读的比他更富有同情的感觉?

(一生读)我相信集体的力量是最伟大的,让我们一起来读这三句,注意一定带着同情的心情去读,(齐读)

  

(二)心理课文除了描写卖炭翁的外貌,还有哪些句子描写卖炭翁的?

  可怜身上衣正单,心忧炭*愿天寒。

)大屏幕出示“可怜身上衣正单,心忧炭*愿天寒”老者自己身上“衣正单”,“衣单”总该盼天气暖和吧,可老人

  却“愿天寒”,希望天更冷些。

因为老人知道:

天暖,炭就*了:

天寒,炭价就会更高一些。

为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。

  这种矛盾反常的心理活动,透过这种矛盾的、反常的心理,我们能够感受到老者的处境十分艰辛。

  我们知道这是一种矛盾的、反常的心理,谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢?

(一生读)

  我觉得他读的确实反应了矛盾的、反常的心理,但是不够突出,谁能说说用什么方法可以读的更好呢?

读的时候要声音缓一些,慢一些,才能读出矛盾的感情)再读,齐读

  (三)读现在,让我们一起把整篇课文一起来读一读,注意要把“可怜”读出来。

  五、升华卖炭翁盼望天气寒冷一些,好让自己的炭卖一个好的价钱,那么,卖炭翁卖炭得来的钱要干什么用呢?

请用课文中的话来回来。

  (生汇报)生齐读“身上衣裳口中食”

  六、主旨探索“身上衣裳口中食”,多么简单而又是最微薄的想法呀,那么这

  么一个简单而又微薄想法能不能实现呢?

让我们一起来欣赏《卖炭翁》的全文。

  (这里面有全文的录音)

  思考:

卖炭翁最后的得到的是什么?

欣赏完后,卖炭翁寻个简单而又微薄想法----“身上衣裳口中食”实现了吗?

实际这“半匹红绡一丈绫”对于卖炭翁来说,是一点用处没有的,即不能当吃,也不能当穿,卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了,这是为什么呢?

让我们一起来看大屏幕,了解一下。

  之前我们说道:

白居易主张“歌诗合为事而作”,同学们想想看,诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实?

――宫市的弊端带给劳动人民的不幸,同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。

卖炭翁的命运是悲惨的,因为他所处的社会决定的。

  而我们大家,坐在这宽敞明亮的教室里学习,不用担心自己的衣食住行,是因为我们赶上了好日子,处在新社会。

所以我们要珍惜今天来之不易的生活。

长大以后,为建设祖国发挥自己的作用。

作一个对社会有用的人。

  七、布置作业

  

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