提高课堂教学实效性策略研究.docx
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提高课堂教学实效性策略研究
提高课堂教学实效性策略研究
２００６年，我校基于对传统教学观念和方式的反思与批判，启动了“教学改革与创新工程”，开展以“学生中心，学习指导”教学理念和教学模式为核心的全校性教学研究活动，并以《学生中心，学习指导（ｘ——ｚ）教学策略研究》为课题，获得省级十一五规划课题立项。
２００７年，在全国科联体北京０７年会上，由郑增仪司长主持的《提高课堂教学实效性策略研究》课题，其理论引领、教学理念、研究思想与我们的追求完全一致，但层次更高，视野更宽广。
我校积极申报参加，并开展了高效而实际的研究活动。
至今，全校 380多位专任教师以校本教研的形式已经举办围绕该课题的研究课４６０节，每节课后都要组织教师们进行评课研讨，极大地促进了教师们教学观念的转变，教学方式和教学行为也随之出现了较大变化，取得了显著的效果。
通过近两年的教学科研实践，对该课题研究过程中所涉及到的教学现象，特别是对高三教学领域的问题，进行了深度思考，在此就教于各位专家和同仁。
一、对传统教学行为的反思与展望
１、传统教学思想和教学方式已经“山穷水尽”。
学校教育就是为了考大学吗?
这好像是一个很简单的问题，但仔细想来，却又很不简单。
在商品意识充斥的当今社会，高考的“敲门砖”作用达到了极致，使得教育的功利性也达到了极致，承担“教化、传承、培养、创造”责任的学校教育，许多功能弱化了，萎缩了，最突出的就是“升学教育”，学校的教育功能发生了畸形变异。
在这种思潮影响下，许多教师的教育观、教学观也严重背离了教育原则。
最典型的就是前几年媒体报道的河南某中学教师宣扬的“挣大钱，娶美女”教育和湖北某教师彰显的“皮草教育”。
我认为，不能抱怨这些普通教师，因为这是一股很强大的思潮，在巨大的高考升学率压力下，我们的校长们都显得无能为力，我们已经司空见惯了这些现象：
——加班补课成为“学校抓得紧”的标志，坚持不补课的校长反而受到责难和攻击；
——大量购买教辅资料，书山题海屡禁不止，成为教学主要方式；导致教师的低能和懒惰，导致教学的偏离和学科思想的缺失；
——招生大战越演越烈，对高分学生给钱给物，卑恭屈膝，导致学生比老师横，家长比校长硬，令学校斯文扫地；
——一切为了高考，凡是高考不考的科目能减就减，能砍就砍，音乐、美术甚至体育课都停开；
——许多学校实行“监狱式管理”，每月只休息一天“放放风”把学生“圈养”在教室里，“学习，学习，再学习”，导致学生的畸形成长，导致学生人格和结构的不健全；
以下3个命题我认为很值得校长们思考：
命题一：
依靠加班补课，题海法巡练，无限延长学习时间，无限增大作业与考试数量，真的能够提高教学成绩吗？
耗费师生的生命；
命题二：
“考上一个学生，致富一个家庭”，果真正确吗？
危险的悖论；
命题三：
如果学生毕业多年以后，学科知识都淡忘了，我们的学校教育到底能给他们留下什么呢？
深刻的提问；
恢复高考三十年了，在八十年代形成的高三总复习套路，现在许多学校仍然延续着。
有些学校一年半就结束了新授课，剩下的一年半全部用于高考复习训练，复习三遍甚至更多。
这种传统的教学方式，我认为可以命名为“刺激——挤压”式教学模式，最大限度刺激学生的学习潜能，最大限度挤压学生的“残余智力”，把学生“榨干耗尽”后送进大学了，这样的学生进了大学后还能有什么作为？
实际上是典型的“教学过度”现象的集中体现。
单纯依靠机械重复，大题量训练，很容易使教师和学生产生懈怠和疲惫，造成精神上和心理上的伤害，给学生后续的学习和发展遗留下难以愈合的“病根”。
一些著名大学反映：
有些高分考进名牌大学的学生，后续发展很平淡，出现“迷失和彷徨”，许多大学生出现的一些心理障碍甚至极端现象，其潜伏期应该在中学。
“考上一个学生，致富一个家庭”是危险的悖论，依靠“刺激——挤压”模式培养的学生，其可持续发展能力理所应当地受到怀疑。
当然，这样的教学思想和教学行为笼罩下，“升学的天堂，考生的地狱”是真实的写照，学生没有丝毫的幸福可言，教师更是苦不堪言但又不敢明言，长此以往，对师生的身心都是极大的伤害。
２、提高课堂教学教学实效性是根本出路
传统的教学方式，我认为可以命名为“刺激——挤压”式教学模式，实际上是典型的“教学过度”现象的集中体现。
单纯依靠机械重复，大题量训练，很容易使教师和学生产生懈怠和疲惫，造成精神上和心理上的伤害，给学生后续的学习和发展遗留下难以愈合的“病根”。
一些著名大学反映：
有的高分考进名牌大学的学生，后续发展很平淡，出现“迷失彷徨”，许多大学生出现的一些心理障碍甚至极端现象，其潜伏期应该在中学。
“考上一个学生，致富一个家庭”是危险的悖论，依靠“刺激——挤压”模式培养的学生，其可持续发展能力理所应当地受到怀疑。
高中教学要走出新天地，高三备考要取得新成就，必须在“教学效能”上下功夫，只有在提高课堂教学的实效性上深入研究，才能真正解放教师和学生，起到事半功倍的作用。
二、对“教学”本质的再认识
（一） 从教学实践的层面而言，课堂教学就是学生在教师指导下的学习过程，这是最简单的表述。
“教师主体论”已经被批判，而“学生主体，教师客体”也失之偏颇，“双主体论”更是难以解释。
这些关于课堂教学主、客的多年争论，对课堂教学无益，老师们也听不懂。
我认为，无须进行那些繁琐的研讨与论证，“真理应该取最简形式”，课堂教学的本质，应该用最简单、最易理解也最有用的语言来概括。
（二） 上面的表述具有两个关键词：
教师指导和学生学习。
首先，教师的指导作用是不能忽视的。
教师必须有能力实现对学科教材的“居高临下”，对知识体系的“融会贯通”，对教学方法的“灵活应用”，对学生学情的“胸有成竹”，这就意味着教师必须要承担很大的“教学职责”，实际上当前教师们都反映压力很大，这正是责任的体现，只不过现在要求他们由原来传统意义的“教学”改变为更具新意的“指导”，这是提高课堂教学实效性的关键。
过分强调“学生自主”，或随意贬低教师的作用，这都是不可取的。
再者，“学生学习”是课堂教学的终极目的，“教学”可拆分为“教”和“学”两个方面，前者是为后者服务的，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。
教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的情感，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。
因此，有必要使教师对课堂教学进行再认识：
1、教学的本质是教师对教学内容按照学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教学信息（教师传授、教科书呈现、教学媒体发送）的认知、理解、内化、建构的过程。
２、教学过程的特征是教师与学生的“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息（例如学生看报纸、听广播、看电视等）都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。
“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是各学科新教材的“精神内涵”。
传统教学观念中以教师单方的教学活动为主要特征的“一言堂”“满堂灌”的“单向传授式”教学形式必须废除。
３、教学过程中，教师是学习的组织者和指导者，而不是学生的的“主宰”和“领导”；教师与学生“人格平等和学术平等”是实施有效教学，提高教学效能的前提。
４、教学过程中，教师要从根本上指导和完善学生的学习方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计。
教学必须树立“教学服务”意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务。
教学的根本宗旨是促进和提高学生的学习能力。
５、教学的根本目的是要教给学生如何“学”，教学设计的核心要围绕学生的“学习”，要落实在学生的学习效果，落实在学生知识、方法的掌握与综合能力的提高。
学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。
教学中要把学生当作鲜活的“生命体”对待。
教师不仅要关注学生的知识与技能，过程与方法，而且要关注学生情感、态度及价值观的形成。
６、 要使我们的教师都应该明白：
学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。
教育教学的实效性，累计效果就是学校的办学效益。
教师“教授”了多少不是效益的实质，“教学的实效性”其核心是“学生接受了多少”，这才是问题的关键。
三、对“学习”本质的再认识
（一）“学习”可以拆分为“学”和“习”，其本质是认知和习练，关键是“做”，是学习过程中的“行动”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程要素，学生的学习要在“行动”中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，而“学习行动设计”是在传统教学中最被忽视的重要环节。
（二）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，学生必须要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。
（三）每个学生都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。
所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构重组。
（四） 学习的基本原理就是发现。
教学过程中必须使学生有所“发现”，触动学生思维的敏感和活跃，激发学生的需求与新鲜感，从而产生“再学习”的动力，这是非常关键的。
以上这些关于课堂教学的理念和认识，涉及到教学观、学习观、过程观等，所谓“传统教学观念”与现代教学观念的区分，就是在这些教师每天都要面对的思维领域必须有所转变，否则，新教学理念不会得到深刻的理解，“提高课堂教学实效性”的研究必定会走过场，也肯定不会达到预定的目标。
四、我校开展《课堂教学实效性策略研究》课题研究的方法
（一）信念坚定，措施强硬
转变教师的教学观念，改革教学的传统模式，并不是容易的事，我校开展《课堂教学实效性策略研究》课题工作遇到了很大阻力，是否在高三搞？
教学设计是否全面革新？
学生的“学习行动”是否列为必要元素？
各个学科是否同步进行？
等等，老师们提出了许多问题，有的意见很尖锐，甚至在学校教代会期间，有的代表以提案的形式表示反对。
学校领导班子认真分析了各方面的意见，统一认识，坚定信念，必须强力推进该课题的研究工作。
学校分别召开了各学科教研组长和骨干教师调研会，最后决定：
各学科同时开展；高三必须参加并且应作为重点教学领域。
我在全校的开题会上强调：
对于《提高课堂教学实效性策略研究》课题实施方案，只能完善，不许反对。
（二）分科研究，鼓励特色
在课题研究展开后，学校确定：
各学科教研组长为给学科子课题的第一责任人，在学校课题组的统一要求和指导下，分学科进行课题研究和教学实践，在课题组制定的大框架中，鼓励各学科根据本学科的教学特点形成学科特色，特别是高三，更要针对总复习的教学特点，形成完整的教学策略和相应的教学辅助资料。
（三）确定目标，阶段推进
按照我校《提高课堂教学实效性策略研究》课题研究实施计划，基本分为四个阶段：
第一阶段：
学习理论，统一认识。
学校组织全校专任教师学习了总课题组专家报告、素质教育和新课程改革的相关理论和我校制定的《教学改革与创新行动纲领》，使大家认识到该课题研究的必要性和实用性，做好充分的思想和行动准备。
第二阶段：
教学实践，校本教研。
全体教师以“研究课”为主要形式，边研究边实践，通过对研究课集体讨论，统一认识，推敲细节，完善设计，改革教法。
第三阶段：
统一设计，凝聚智慧。
这是最核心的也是最艰难的，我校彻底改革了以前的教师备课方式，统一规定了教学设计模板。
在“新教学设计”模板里，规定了“三大要素”：
１、三维教学目标：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
（１）知识目标中按照布鲁姆教学目标分类学理论细化为六级目标：
ａ、识记（知道，了解，记忆，再现）；
ｂ、理解（解释，转换，概括，推断）；
ｃ、应用（解题，实验，计算，表达）；
ｄ、分析（分解，区别，联系，结构）
ｅ、综合（组合，抽象，归纳，建构）
ｆ、评价（欣赏，鉴别，判断，评论）
（２）能力目标参照加涅理论细化为六级目标：
思维能力（思考，想象，抽象，概括）
分析能力（比较，分解，推导，归纳）
综合能力（联系，迁移，总结，构建）
计算能力（数表，图像，方程，演算）
信息能力（收集，提取，处理，应用）
动作技能（模仿，操作，描述，语言）
（３）过程与方法，是指在认知中的过程与方法，在科学探究中的过程与方法，在人际交往中的过程与方法等。
在教师的教学设计中，应该明确主要的学习过程特点，明确指导学习方法。
过程设计关键词：
观察，体验，参与，讨论，交流，阅读，实验，研究，思考，记录，欣赏，等等。
方法设计关键词：
思维方法，分析方法，研究方法，计算方法，复习方法，总结方法，学科特色方法，等等。
（４）情感态度与价值观。
课堂教学设计中的“情感、态度与价值观”目标，具有以下意义：
充分利用教材中的德育题材和相关要素，有机地对学生进行思想和道德教育；深入分析教学内容中蕴含的“学科文化”，在学习知识的同时，使学生得到文化的浸润和熏陶，培养学生的人文精神；在教学过程中，向学生介绍与教学课题相关的“全信息知识”，例如知识的发现过程，知识的应用价值，科学方法，科学精神，科学道德，引导学生正确的价值观；培养学生正确的学习方向，严谨的学习态度，健康的心理情感，顽强的学习意志，优良的学习品质，良好的学习习惯。
２、学习行为设计。
我校要求：
学生的学习行为不能是随意的，也不能单纯以“提问——回答”的单一方式呈现，必须体现在教学设计中，而且要成为重要的教学环节。
３、教学环节设计——７环节课堂教学模式
（１）学习目标：
本节课要学习的主要知识及其相应的目标等级，本节课所要掌握的基本方法；体现教案与学案的统一。
（２）课题陈述（引入）：
问题的提出；概念的引出；知识的意义；在教学体系中的地位等；
（３）疑难讲解：
解析疑难，思路点拨；
（４）研究体验：
指导学生自主思维，小组讨论，合作学习与自主学习相结合，感悟学习过程；
（５）当堂训练：
教师组织学生进行知识应用实践训练，当堂学习当堂完成巩固训练环节。
（６）总结归纳：
学生在教师的引导下，自主总结规律方法，完成知识体系的建构过程；
（７）作业指导：
课后作业应该是能力训练的延伸，每道作业题目都应有明确的能力训练指向。
我校的新教学设计在教师中产生了很大的影响，她来自于学生的需求，来自于教学实践，来自于教师的集体智慧，其中“学习目标”等设计是教师群体的创新，得到了大家的一致认可，纳入到新教学设计中。
五、课题研究实践的初步效果及今后设想
教学科研是提高教学效能的好方法，好途径，而且《提高课堂教学实效性策略研究》具有较强的实际意义。
我校经过两年的课题研究实践，取得了显著成效，教师备课精细了，目标指向性更准确了，学生的学习主动性提高了，学习兴趣也得到了充分调动。
特别是高三毕业班教学质量得到了实质性的提升，２００８年高考，我校在生源并不理想的情况下，仍然取得了优异成绩：
根据市教育局的统计数字，我校今年高考学生１２００多人，保送生和自主招生９０多名，本一、本二上线率和提高率都位居全市第一，并夺得全市理科第一名。
我认为，通过这几年的教学科研实践，给我们的启示是很多的。
特别重要的是：
学校的教育活动和课堂教学是有机的整体，是系统工程的两大核心。
而学校的管理思想是教学科研的充分必要条件。
课堂教学是学校教育的主渠道，《提高课堂教学实效性策略研究》课题的研究活动，对提升教学质量有着积极的意义，教学实践和教学效果都证明，我们的路子走对了。
然而，课堂教学的改革必须要有与之相应的教育思想和管理思想。
单纯搞科研或者单纯强调教学，都是不可取得。
学校的德育教育、励志教育、文化艺术教育、阳光体育活动等，都是营造“幸福校园”的必要因素，也在给课堂教学源源不断地补充着“氧气”。
我校规定：
学校的运动会和文化艺术节高三必须参加，包括入场式；学校的管乐团、腰鼓队、舞蹈队等３０多个学生社团，活跃着校园气氛，丰富着师生们的生活，如果舍弃了校园的道德修养和文化感染，舍弃了阳光体育和艺术熏陶，那么，课堂教学就会成为枯燥的说教，成为死板的传授，成为功利的敲门砖，也不会有真正的实效。
浅析提高课堂教学效果的关键策略
论文关键词:
课堂 教学效果 策略
论文摘要:
随着石河子大学211工程建设步伐的加快，对本科人才培养质量的要求将越来越高，而人才质量的高低直接体现在课堂教学效果上。
构建和谐师生关系、优化课堂教学内容、改革课堂教学方法是提高课堂教学效果的关键策略。
课堂教学是教师与学生共同参与，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教学任务，促进学生全面发展的主要场所，是教学过程的重要环节。
把握好课堂教学环境、教学内容和教学方法之间的内在逻辑关系，是提高课堂教学效果的关键。
构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提，优化课堂教学内容是提高课堂教学效果的核心，改革教学方法是提高课堂教学效果的保障。
一、提高课堂教学效果的前提是构建和谐的师生关系
师生关系是教学过程中最主要的人际关系，是影响教学质量的重要因素之一，主要表现在:
影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪和学习效率，影响学生与教师交往并从中获得多方面的教益，影响学生的思想品德、学习方法以至生活习惯。
构建和谐师生关系是提高课堂教学效果的前提。
教师在形成和谐的师生关系的过程中起着主导作用，没有教师的发展，很难有教育学意义上的学生的发展;没有教师高尚的精神生活，就很难有学生高尚的精神生活。
教师有规划学生学习经验的义务，有鼓励学生利用有效的学习方式进行学习的责任。
构建和谐的师生关系，教师应该从以下几个方面努力。
（一）关心自己，关爱学生
首先教师要关心自己。
一方面教师要爱护自己的身体，在现代竞争非常激烈的时代，尤其是石河子大学进入211工程建设以来，教师的工作压力倍增，教师们有一个健康的体魄去应对巨大的工作压力，才是提高教学质量促进学校快速发展的重要保证。
另一方面教师要关心热爱教育事业、教师职业，这种热爱将会化作教师的一种责任和义务，是一种无形的动力，激发其去为社会服务，培养更多的高质量的人才。
其次教师要关爱学生。
教学的对象是学生，教师与学生构成了教学活动的一对主要矛盾。
热爱学生体现在行为上就是教师要乐于传播知识，想方设法促进学生综合素质提高。
如果教师不是从内心深处去关爱学生，那么从教师的行动上将表现出对学生的不负责任，最终将加剧师生关系这对矛盾的激化，和谐的师生关系将难以形成。
（二）丰富知识储备，塑造个人魅力
“要想给学生一桶水的知识，教师自己就应该拥有一条河的知识量”。
通过书籍、杂志、网络、电视、报纸等不同的媒介获取大量的信息，丰富知识储备是教师们每天必须做的事情;做一名学习型教师，提升教学素质和科研素质是学校快速发展对教师们的迫切要求。
也只有这样，教师在课堂教学过程中才会感觉到自信，才能用自己丰富的知识去上杯每一堂课、做好对学生的每一次指导工作。
如此以往，在学生心目中就会形成对教师良好的印象甚至崇详这位老师，教师在学生心目中的地位会越来越高，教师的个人魅力就会逐渐形成。
教师丰富的知识储备和别具一格的个人魅力为构建和谐的师生关系打下了良好的基础。
（三）树立以学生为本的教学理念
课堂上学生是主体，那么就要以学生为本。
首先，尊重学生，做到教师与学生的地位相互平等。
虽然有教师威严的课堂要求，但不会让学生感觉到老师居高临下，也许会在内心感觉到老师像朋友、像父辈、像兄弟姐妹般亲切。
在这样的情况下，学生在课堂上听课就不会处于被动状态，而是积极主动地跟随教师的思绪去畅游知识的海洋。
其次，让学生更多地参与，形成良好的互动。
课堂上教师虽然起主导作用，但不是“满堂灌”、“一言堂”。
所以合理分配课堂教学时间，采取不同形式让更多的学生参与进来，将激发学生的学习兴趣，增强学生对课堂教学的承诺，最终会认可任课教师及其教学方式。
最后，换位思考。
如果教师经常站在学生的角度去思考学生的问题，那么在课堂教学管理上就不会出现僵化、死板现象，产生师生冲突，影响和谐师生关系的建立。
二、提高课堂教学效果的核心是优化课堂教学内容
教学内容是教学目标形成的载体，是教学目标的具体体现。
教师把课堂教学内容很好地传授给学生是课堂教学的核心，也是提高课堂教学效果的核心。
当今，经济社会的巨大变化，新鲜事物的层出不穷，参考教材的快速更替，学生发展的个性化，学校专业的多样性等因素要求教师必须按照为学生服务、为专业服务、为地方经济发展服务，培养高质量人才的要求优化课堂教学内容，提高课堂教学效果。
（一）潜心钻研教材，添加辅助教学内容，捕捉教学内容闪光点，激发学生学习兴趣
潜心钻研教材内容是优化课堂教学的基础。
由于教材是研究者在前期研究的基础上，总结规律和经验的结果，具有一定的固化性和滞后性。
教师应根据学生实际，增添相关的内容，设计课堂教学，做到课堂教学内容源于书本，但高于书本。
如在《企业战略管理》课程中讲到企业愿景时，由于环境的变化企业家越来越关注企业的长远发展和可持续发展，所以有必要对企业愿景这一章节的内容在原教材的基础上进行详细补充，以使适应教学发展的需要。
还要善于把抽象的内容具体化，找到闪光点进一步激发学生学习兴趣。
如在《管理学》课程中讲到计划的组织实施方法目标管理时，由于管理学比较抽象深奥不好理解，我们巧妙地运用了生活中的霓虹灯现象来说明。
通过幻灯演示“双汇牌火腿肠”到“双江牌人腿肠”再到“又一片人腿”，这本是某广告牌上宣传双汇牌火腿肠的几个字，结果变成吓人的“又一片人腿”几个字，失去了达到原有目标的意义。
通过讲解学生对这章的内容记忆深刻，学生们的学习积极性得到了极大的提高。
（二）研究专业特点，关注地方经济，设计课堂教学内容
教师在设计课堂教学内容时，应该使教学内容贴近学校专业需求和地方经济发展的实际需要，为学生专业发展及就业服务，更好地为地方经济发展服务。
教师要根据地方经济的实际情况以及课程特点与专业特点，充分挖掘课程、专业与地方经济发展的结合点，将三者有机地结合起来。
石河子大学商学院地处新疆兵团农六师五家渠市，现有人力资源管理、物流管理、电子商务、审计学、金融学、统计学等六个本科专业，这六个专业培养出来的人才最终将为地方经济发展服务。
《管理学》作为全院通开课，在课堂教学内容设计上就是按照“研究专业特点，关注地方经济”这种模式来设计的。
如在讲到管理的创新职能时，针对相应专业特点讲解创新职能。
三、改革课堂教学方法，提高课堂教学效果
在读懂教材和读懂学生的前提下，改革课堂教学方法对增强本课程的吸引力和感染力、提高教学效果显得尤为重要。
好的教学方法与手段是提高课堂教学效果的保障。
当前，在注重学生参与的课堂教学活动中，改变了以往“一支粉笔+一块黑板”的传统教学模式，应用现代先进的多媒体教学技术，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及学生之间的协作性，是老师们比较关注的问题，所以在教学活动中改变了以前学生单干的现状，转向以单干为主团队协作为辅的模式。
因为大学生是有独立自学能力的，所以教师在课堂教学中要摈弃“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，提倡“启发式”的教学方法，给学生留下更多的思维的空间。
教师是教学过程的设计者，是教学方法的执行者。
教师教得活，学生就会产生学习兴趣，就会学得主动。
教师在课堂教学中要贯彻启发式教学思想，充分调动学生课堂思维积极性，培养和发展学生求异思维能力。
（一）核心内容讲授，提问启发
课堂核心内容是课程的重点、难点的直接体现，主要通过讲授法实现。
讲授法是教学活动中最常见的教学方法，教师通过语言描述，向学生传递信息。
在教师充分备课的基础上，将课堂教学的重点难点内容传授给学生。
但讲授法不利于教师与学生之间的互动与沟通，教师无法了解学生的需求，学生很容易产生困乏的心理。
教授法要尽可能地控制时间，教
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