人教版七年级上册语文《1 春》教案文档格式.docx

人教版七年级上册语文《1 春》教案文档格式.docx

《人教版七年级上册语文《1 春》教案文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级上册语文《1 春》教案文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

7.拓展阅读范围，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。

【重点难点】

1.体会课文蕴含的思想感情，培养良好的语感。

2.研讨精彩段落，品味作品的真味。

3.背诵优美诗句的段落，体会“一切景语皆情语”、寓情于景的特点。

【教学指导】

1.运用多媒体，使学生形成感性认识。

2.让学生在读中体会作者的感情。

【课时安排】

《春》…………………………………………………………………………………………2课时

《济南的冬天》………………………………………………………………………………2课时

《雨的四季》…………………………………………………………………………………1课时

《古代诗歌四首》……………………………………………………………………………2课时

1春

1.了解作者的相关知识。

2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。

3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。

2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。

第一课时

教学过程

【导入新课】

有的人喜爱绿树成荫、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的夏季；

有的人喜爱稻浪泛金、硕果累累、“霜叶红于二月花”的金秋；

还有的人喜爱粉妆玉砌、玉树琼枝、“银装素裹，分外妖娆”的寒冬。

但我相信，学习了今天这篇课文后，大家一定会最爱那个姹紫嫣红、春意盎然、“吹面不寒杨柳风”的暖春。

下面，让我们一起走进今天的课文——朱自清的《春》。

【作者简介】

朱自清（1898—1948），字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。

1923年发表了长诗《毁灭》。

著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。

【文体知识】

散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。

它最突出的特点是“形散而神不散”。

所谓“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格。

主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；

表现手法不拘一格：

可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。

“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。

主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。

【新课讲授】

（一）整体感知

1.学生自由认知阅读，要求读准字音。

朗润（lǎng）钻出（zuān）嫩绿（nè

n）眨眼（zhǎ）酝酿（yù

nnià

ng）

窠巢（chá

o）宛转（wǎn）蓑衣（suō）稀疏（shū）抖擞（dǒusǒu）

2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。

（教师针对朗读的情形，做简短点评。

）

本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。

行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化：

表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；

表达作者对春的喜爱、欣赏，应用轻松活泼的语调；

表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。

朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。

3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。

教师总结：

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；

运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；

大量运用轻声、儿化，轻盈优美；

排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。

4.感知课文思路流向，理清层次。

（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？

明确：

课文第2至7段。

其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。

之后依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。

（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。

叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；

“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。

（教师适机补充拟人手法的常识：

把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。

）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。

（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。

三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。

（适机补充比喻的有关常识。

）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。

颂春，着墨于意。

小结：

文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。

（二）品析语言

1.为什么用两个“盼望着”?

体现盼春心切。

2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?

如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样。

文中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调、突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。

3.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。

”为什么要这样写春雨?

这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。

4.“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解?

这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。

5.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?

第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；

第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；

第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。

三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。

【课堂小结】

通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。

【课后作业】

1.完成课后相关练习。

2.朗读课文第3至7段。

【板书设计】

第二课时

请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。

（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。

那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？

你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？

问题探究

1．学习“春草图”。

（1）作者笔下的春草有什么特征？

明确：

嫩、绿、满、软——草（生机勃勃）。

（2）文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是否偏离了写春草？

为什么？

没有。

侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。

2.学习“春花图”。

（1）有感情地朗读这一段。

（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。

（3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论：

①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？

这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了；

不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。

②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

花朵多，花色艳，花味甜。

“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

①“闹”改为“飞”好不好？

”

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；

如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

（5）体会写“遍地”部分的语言。

①“遍地”和“杂样儿”分别写了野花的什么特点？

“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。

②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。

因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；

因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补：

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，便把野花写活了。

3．学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？

借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉和视觉四个角度来写春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。

“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”有什么作用？

“吹面不寒”写春风的温暖；

“杨柳风”（吹动杨柳的风）写春风的柔和。

“像母亲的手抚摸着你”巧妙地写出了春层的温暖和柔情。

（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。

①春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢？

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有什么关系？

“青草味儿”照应了“春草图”，“各种花的香”照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）根据本段内容，学生自己分析：

①春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的？

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。

②鸟儿的歌声传达了什么？

“呼朋引伴”好在哪里？

鸟儿的歌声传达出春天到来时，鸟儿的欢悦之情。

“呼朋引伴”一词很有表现力，似乎鸟儿也要将这种喜悦之情通过歌声与世间的一切事物分享。

①②总的从听觉和视觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

4．学习“春雨图”。

（1）指名选学生朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

（2）研读直接状写春雨的部分，体会语言。

①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？

牛毛、花针、细丝都有“细”这一共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。

所以，这三个比喻生动、贴切地表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（3）研读写雨中自然景物的文字。

这一段是写春雨的，为什么要写“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”？

这句是间接写春雨。

通过写雨中的树叶、小草，抓住“绿得发亮”“青得逼你的眼”等特点，突出植物经过春雨的滋润清新而闪亮的景象。

（4）研读写雨中的人的文字，讨论：

①为什么要先写“傍晚时候”的景象，而不把这一句放到最后去说？

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气氛一直贯到末句；

二是“黄晕”也是颜色，与上文的“绿”“青”正相接连。

②“黄晕”和雨有什么关系?

这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙蒙细雨，但雨已隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

用拟人手法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。

5．总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴含的感情。

以上四幅图画，从四个侧面描绘了春的美，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情。

这就是寓情于景的表现方法。

6.学习“迎春图”。

（1）学生轻声齐读这一段，体会感情。

（2）体会语言。

①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

“城里乡下”说范围的广，“家家户户”表人数之多，“老老小小”言年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处？

这里的“赶趟儿”是什么意思？

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。

③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？

前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义？

写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活、积极向上的感情。

（3）讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

这幅图画由景及人，颂扬抓紧时间努力工作、奋发向上的精神。

这篇优美的写景抒情散文抓住春的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧时间努力工作、奋发向上。

1.完成课后习题。

2.完成相关练习。

3.背诵全文。

4.预习第2课。