未选择的路教案设计.docx
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未选择的路教案设计
未选择的路教案设计
说到路,人们自然容易想到人生之路。
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向。
以下内容是本人为您精心整理的未选择的路教案设计,欢迎参考!
未选择的路教案设计篇一 教学目标:
1.通过品味诗歌,悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考,养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点:
理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点:
对于象征的理解。
教具:
幻灯机或实物投影仪,自制胶片或卡片一张。
(如果没有教具也可以板书到黑板上)
教学方法:
师生共同探讨,师点播小结。
教学时间:
一课时
教学内容和步骤:
一.导入新课:
上一节课,我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》,领悟了如何面对误解和挫折的哲理。
那么,这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题)说到路,大家都不陌生。
我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗?
是的。
然而我们可曾思索过:
这路和我们的生活有什么内在的联系?
古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么,他要告诉我们的是什么呢?
二.作者和有关背景简介
“作者和有关背景”这一问题,谁能帮大家解决?
师作小结即可。
三.诗文理解:
1.生朗读诗文,查找生字词。
注意字形(学生演板)
弗涉足伫立萋萋幽寂延绵
2.理解诗意
首先整体把握
(1).这首诗共四节第一节是说.......?
诗人站在林间交叉路口,久久踌躇,他对两条路都很向往,但却不能同时都走,必须选择其中一条;而一旦选定了一条,就再也没有回头的机会了。
这是多么无奈又无助啊!
(先由学生叙述,师再小结。
回答完整的,可不必小结)
选择前的慎重(久久伫立),深思(板书)
(2).谁来告诉大家你对第二节内容的理解?
诗人选择了其中一条路,这条路“荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽”,“很少留下旅人的足迹”,诗人选择的是一条少有人走的路,也就意味着艰难和挑战。
选择更幽,更美,更有挑战性的路(人迹很少)(板书)
(3).那么诗人在第三节里又写了什么呢?
诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。
可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋,他知道只能选择一条路,却舍不下另一条路,他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:
万一选错了将“难以再返回”了。
踏上自己选择的小路,开始艰难跋涉;
但仍怀念未选择的路。
(板书)
(4).最后一节中诗人告诉我们什么了呢?
诗人遥想将来对往事的回顾:
在一个小树林里,有两条路,诗人选择了其中一条,从此决定了自己一生的路。
可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的结果怎样,而是为未选择的路而叹息。
留下想像的空间,让读者自己去体会。
是啊,人生的道路,结果谁能料得到呢?
诗人带着一丝惆怅。
但这样写似乎更接近生活本来的真实状态,更能打动读者的心。
诗人是在感叹未选择的路也许更美,这是舍弃的美——缺憾美(板书)
*小结:
诗人虽然写了选择的路,但是重点却放在了未选择的路上。
题目也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又要写未选择呢?
其实未选择也就是选择,是舍弃。
然而正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。
人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了”所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路,而不是已选择的路。
这也正是人生的真实写照。
这样使这首诗增加了忧郁的情绪。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读来耐人寻味。
3.再次品读诗歌,研讨问题
(1).诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
这首诗表面是写自然之路,实际是写人生道路。
诗人所写的重点不是那条已选择的路,而却是那条未选择的路。
诗共四节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三四节写未选择的路。
诗人为何要这么写呢?
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂,更因为人生没有返程而只能放弃。
许多人的人生之路的选择都带有偶然性,随意性。
那未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹,更能打动读者的心灵,更能让人深入地思考人生的选择问题——一定要慎重选择!
独立选择;不要随波逐流,不可掉以轻心!
(2).诗人这种言在此而意在彼的手法是什么?
谁能告诉大家?
是象征:
把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”来写“人生之路”。
(3)诗人告诉了我们一个什么道理?
人生的道路千万条,但一个人一生中往往只能选择其中的一条,一旦选定了绝无重走之机,所以,必须慎重;人生的道路上不要随波逐流,而要经过自己慎重的思考,做出独立自主的选择。
谁还有什么不明白的吗?
如果有,请提出来,大家一起研讨研讨。
如果没有,我们就来做一个小片断练习
说话训练:
昨天,今天和明天
课堂小结:
这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理。
人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!
作业:
当你面临“上学去,玩去?
”的选择时,你会......
附:
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
选择前的沉思慎重(久久伫立)
未选择的路选择了更幽更美人迹很少的一条路千万条之多
(自然之路)(暗含充满挑战艰难之路)(象征)选择要慎重
踏上自己的小路,开始艰难跋涉人生之路因不可逆回
(岔路口)感叹“未选择的路”也许更美却舍弃显忧郁惆怅
(一种舍弃美——缺憾美)
未选择的路教案设计篇二 教学目标:
★知识与技能:
朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精炼的语言,并把握诗歌的思想主题。
指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法:
自主、合作、探究
★道德情感价值观:
培养学生坚强的意志,勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点:
★加强诗歌朗读训练,读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
计划课时:
两课时
第一课时
一、创设情境,导入新课。
“你的所得,还那样少吗?
你的付出,还那样多吗?
生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好......”这些歌就是写给在逆境中的人们,同学们!
在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?
假如生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、学海拾贝
※我们应该怎样阅读诗歌呢?
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。
这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味,揣摩诗中作者表达的情感,蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵,四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》,思考以下问题:
你了解诗人普希金吗?
你的同桌知道吗?
问问他,互相交流一下看法。
诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?
2.学生自由交流,教师归纳总结。
品
1.教师示范朗读这首诗,学生边听边品味,之后回答以下问题:
这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?
对于这些人,诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?
诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?
2.以小组为单位,互相讨论交流,教师加以引导、肯定、补充。
诵、背
1.设问:
这是一首脍炙人口的名诗。
那么,怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?
你认为应突出哪几个方面呢?
2.学生相互交流,教师肯定、鼓励、或引导、补充。
亲切自然,娓娓道来的劝说语气。
注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价
按照刚才的交流,请你来试读一遍课文,可找三四名同学与教师共同点评,最后评出最好的一个领读。
4.设问:
通过对这首诗的朗读,现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?
5.背诵全诗。
第二课时
一、背诵〈假如生活欺骗了你〉,回顾上节课的诗歌阅读方法。
二、导入《未选择的路》新课。
说到路,人们自然容易想到人生之路。
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。
人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比做对路的选择。
三、自主实践,小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作,互动探究以下问题:
诗中的“路”有两层含义,你能说出来吗?
这首诗运用了什么写作手法?
诗中明确写了诗人选择了“其中一条”,为什么还要以“未选择的路”为题?
读了这首诗,你悟出了什么道理?
※教师引导,点拨,归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫普希金
爱情、希望、默默的荣誉——时刻听候祖国的召唤。
我的朋友,让我们用满腔哄骗给我们的喜悦短暂,我们忍受着期待的煎熬,壮丽的激情报效祖国!
少年时代的玩耍已经消逝,切盼那神圣的自由时刻来到同志啊!
请相信空中升起如同晨雾,如同梦幻:
正像风华正茂的恋人,一颗迷人的幸福之星,可是一种愿望还在胸中激荡,等待忠实的幽会时分。
俄罗斯会从睡梦中惊醒,我们的心焦灼不安,趁胸中燃烧着自由之火,并将在专制制度的废墟上们经受着宿命势力的重压,趁心灵向往着荣誉之歌,铭刻下我们的姓名!
读后思考:
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?