童年的发现教学反思20篇.docx
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童年的发现教学反思20篇
童年的发现教学反思
（一）：
《童年的发现》教学反思《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。
在设计教案时，我为了突出重点，从发现入手，引导学生初读课文，把握发现是什么，进而围绕发现精读课文。
在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握发现的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：
即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。
在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。
设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应当较好。
但整堂课下来，总有一种蜻蜓点水之感：
教学资料不深不透。
虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。
如在教学寻求解答一节中，只是让学生分主角读课文，体会我的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。
此时，我向学生提出：
作者问了几个问题？
有的同学说四个，有的说五个。
张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？
）问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。
引导学生理解几个问题时，我虽然出现了追问一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。
结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。
正如杨教师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发现过程后，能够引导学生边读边思考，文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象？
学生在自读自悟得基础上，能够结合具体词句谈出自我的看法，此时再深入指导朗读会更好。
这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还锻炼了学生思考表达的本事，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。
比较前面教师的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。
仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的题眼，并围绕题眼
去设计环节，精心提问，才会走向成功。
就像本节课，我的题眼并不明确，错以发现的过程为题眼，其实应当围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的题眼。
一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有蜻蜓点水的感觉。
再次，我也感受到了自我教学机智的不足，今后要努力提高。
要注意倾听，重视学生发言中的亮点，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解、体会的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。
而这方面我做的还不够。
有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高？
仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。
童年的发现教学反思
（二）：
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:
先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释;
由教师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。
教学时，我为了突出重点，从发现入手，引导学生初读课文，把握发现是什么，进而围绕发现精读课文。
在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握发现的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步:
即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。
在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子，课堂效果应当较好。
童年的发现教学反思
（三）：
童年的发现教学反思课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，该怎样办呢？
首先，教师切忌动怒．必须克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情景。
我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情景的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情景事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情景，教师也不可能完全预见到．最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
童年的发现教学反思
（四）：
《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文重点写了作者在童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:
先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释;
由教师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。
在设计教案时，我为了突出重点，从发现入手，引导学生初读课文，把握发现是什么，进而围绕发现精读课文。
在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握发现的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步:
即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。
在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。
设计教案时，自认为思路清晰，重点把握突出，课堂效果应当较好。
但整堂课下来，总有一种蜻蜓点水之感:
教学资料不深不透。
虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。
如在教学寻求解答一节中，只是让学生分主角读课文，体会我的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。
此时，我向学生提出:
作者问了几个问题有的同学说四个，有的说五个。
张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊）问了出来，而此时，我并没有趁势表扬鼓励，说明我平时的教学机智还不够，不善于倾听学生的回答并作出适时地反应。
引导学生理解几个问题时，我虽然出现了追问一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的求知欲。
结果在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。
正如杨教师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发现过程后，能够引导学生边读边思考，文中的作者在发现的过程中给你留下了怎样的印象学生在自读自悟得基础上，能够结合具体词句谈出自我的看法，此时再深入指导朗读会更好。
这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还锻炼了学生思考表达的本事，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。
比较前面教师的牵引、指导强过百倍。
由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是成功上好一堂课的关键。
仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的题眼，并围绕题眼去设计环节，精心提问，才会走向成功。
就像本节课，我的题眼并不明确，错以发现的过程为题眼，其实应当围绕发现的过程体会作者求知若渴、善于思考、大胆想象的特点，才是本文真正的题眼。
一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发现过程，导致上完课有蜻蜓点水的感觉。
再次，我也感受到了自我教学机智的不足，今后要努力提高。
要注意倾听，重视学生发言中的亮点，及时捕捉，适时鼓励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解、体会的效果。
第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。
而这方面我做的还不够。
有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。
以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。
童年的发现教学反思
（五）：
童年的发现教学反思《童年的发现》是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必须有话可说，也就放心地把课堂交给学生。
于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:
开始便由学生根据自我的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：
①你从作者的发现过程中能发现什么？
②对作者的遭遇你有何想法？
学生便开始分组读、议。
借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像王舜谈对课文最终一句世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险的理解时认为这是作者的自嘲；王蕊则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。
但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有必须的距离。
我想要的应当是精彩纷呈的哈姆雷特。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。
像这样的课堂能不能放任自流？
该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？
我觉得教师还是应当学会在课堂上寻找矛盾、挑起矛盾。
这给我提出了一个很好的思考问题：
给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去了呢？
在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于能够尽兴呢？
这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？
这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。
童年的发现教学反思
（六）：
上周三上午的第一节课我上了我的邀请课《童年的发现》，想想自我的这堂课可写得东西还真不少。
备课时，读过一遍课文后发现:
这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言优美的文章那样愉悦身心、激动心灵。
也许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。
当读了许多遍以后，人物形象鲜明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，在阅读理解的过程中，我渐渐培养起了对文章的喜爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路渐渐清晰起来。
正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课资料进行了多次的修改。
针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费很多的时间在理清课文思路的问题上，所以课前我布置了预习的任务:
1、熟读课文并概括文章的主要资料;
2、给文章分段并概括段意;
3、搜集资料。
整堂课我主要是围绕着发现二字进行的，切入点为课后的三道习题，想经过我们共同的探讨去解决问题。
借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。
有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答很多问题的时候能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。
学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有必须的距离。
整堂课给我的感觉是前松后紧，前面浪费了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个遗憾留在了课后进行的。
语文教学中，我们常常期望自我的教学能把朗读训练、语言的品味、语感的培养、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不容易的。
倘若再教我就要把握好以下几个问题:
1、倘若学生对费奥多罗夫的性格特点（富有想象力、充满好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可爱等等）畅所欲言，滔滔不绝时，朗读训练和品词的训练最好不要插入其中，打断学生的发言。
我们能够过后再让学生选取你认为喜欢的语句、最能表现人物特点的语句进行朗读。
然后对重要的、典型的语言现象进行深入的感悟分析。
2、假若学生开始的发言就未能做到言之有理，那么必要的指导、启发和鼓励还是要的，后面的教学资料能够省略一些。
3、训练点能够多预设几个，但发现时间有限时，则要根据学情做好取舍。
语文教学应当化繁为简，能够做到一课一得足矣，不求面面俱到，但求学生确有所悟与所得，所以就要做到顺学而导，果断取舍。
童年的发现教学反思
（七）：
《童年的发现》教学反思这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在进化论和胚胎发育规律上，总是想着：
小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中鸟有关？
母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？
于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。
作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？
我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对胚胎发育规律、进化论
等问题充满了好疑惑与好奇。
于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？
最终，按照学生的阅读习惯进行教学。
第一课时以发现为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，经过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。
以形象感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的欢乐。
读通了课文，理解了字词和课文资料，并且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。
经过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，经过模仿课文说自我童年的发现，培养了学生的语言表达本事，较好地做到了语言文字训练。
童年的发现教学反思
（八）：
在本课的教学中，我感觉效果较好，我觉得有几点值得肯定。
第一点，这一课的资料学生在理解上有必须的难度。
首先课文篇幅长;其二资料上有些复杂，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比较大。
所以，我把这一课的教学放在最终，作为本单元的重头戏去认真对待，这样，学生有了前几课的学习基础，对本课的学习降低了难度。
第二点是我深知本课教学有困难，所以我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地研究学生的实际情景，让他们课前进行胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的基础。
第三点，在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了作者的写作目的。
并受到了必须的思想教育。
尤其是在开头导入时，我先让学生说说自我在生活中的发现，这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种情景下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们明白发现能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。
这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察本事、写作本事的提高都将很有作用。
第四点是资料的适时引用为课堂锦上添花。
在讲解课文的最终一句话:
世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中我明白他们的情感火花正在脑际闪现……
童年的发现教学反思
（九）：
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，那么我们该怎样办呢？
我认为首先教师坚持冷静．不管风吹雨打，胜似闲庭信步，这是应用教学机智的原则之一。
冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情景。
我们虽然能够在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情景的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情景事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情景，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自我的发现是一个难点，学生就能很快说出很多发现来。
所以，完全没料到学生会出现冷场。
但我突然灵机一动，想到用我自我童年时的一个小发现来抛砖引玉：
教师先来讲讲我童年时的发现吧。
这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也能够看出教师的教学机智是多么重要。
最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，提高自身的综合素质。
童年的发现教学反思
（十）：
《童年的发现》是五年级下册第二组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自我在童年时的发现。
文章先概述了作者童年时的发现，之后细致表述了发现的过程，最终得到证实的同时又被教师误解。
于是，一个好幻想、爱刨根究底孩子跃然纸上。
课题童年的发现是一个很有意味的命题，可分我的发现和童年时的发现来确定题眼，组织教学。
教学目标为:
1、经过阐述理由来辨别图片，读准认识胚胎、草履虫、细胞等词。
2、经过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂发现什么。
3、以梳理发现历程、小组学习交流为基础，经过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。
教学板块分三块进行，
一、检查预习，
二、读懂发现，
三、读出童年。
基于上午的课堂实施情景，分板块谈教学过程和教学反思。
在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了必须的理解，这是学生学习《童年的发现》的起点。
我的导就在学生有这样的学生基础上进行。
拿出网上找的三张图片，让学生确定哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。
学生在这样的过程中明白能够经过字典、词语手册和书本中的注释去读懂词语，更能够经过查资料，看图片，看视频去进一步地了解认识它们。
在读懂发现板块，学生经过快速浏览文章，能很快地找出写我发现了什么的段落。
并在学习小组交流中准确抓到信息，哪些语句能告诉我们发现是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和具体的关系。
最终我在小结中授予方法指导我们经过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发现是什么。
在读出童年板块，如何引导学生感受字里行间的情趣首先我还是选择了学习小组一齐学习交流，并提出学习要求:
1、选择一处或几处能感受到童年的段落;
2、用你们喜欢的方式读懂读出童年的味道。
3、交流完成童年的发现是怎样样的发现，并批注在相应的段落语句旁边。
汇报交流中，我更侧重于引导学生经过朗读来体会感受童年的味道。
重点引导学生品读第3自然段，想经过教师的凭借、自我谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发现。
这环节的教学我一向很困惑，学生正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体悟，学生却很难。
策略与手段比较单一，就是入情入境地朗读，难以很好的把握。
童年的发现教学反思
（十一）：
《童年的发现》教学反思《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最终写这个发此刻几年后教师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人究竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。
作者语言幽默，对自我童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被教师误解有一丝的愤懑。
这篇课文充满童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的兴趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者讲到我的发现始于梦中飞行。
我先让学生交流自我有没有做过这样的有关飞行的梦，学生的回答是否定的，此时，为了调动学生的进取性，为了拉近与学生的距离，我适时给学生讲了有关我自我的梦，其实，教师也经常做飞行的梦。
我认真地给学生讲了我的梦境，之后我引导学生，文中的我，由做过的梦引起了一连串的问题并不断地进行思考。
结果发现了胚胎发育的规律。
，学生的兴趣调动起来了，我又引导学生，你们有什么奇怪的梦，能够和大家交流吗？
学生顿时争先恐后说到自我的或奇怪或美妙的梦。
这样也很好地锻炼了学生的口语交际本事。
对于课文最终一段的学习比较重要，这也是本课学习的难点，尤其是对于我明白了世界上重大的发明与发现，有时还面临着收到驱逐和迫害的风险。
这句话的理解，学生读起来感到有些突兀，在那里，我让学生说一说自我对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自我的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的难点。
不足之处，这篇课文需要学生课前了解的知识比较多，可是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很明白，而经过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后需要我改善的地方，针对不一样的课文，在提问题时，要有必须的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。
童年的发现教学反思
（十二）：
俄国教育家乌申斯基说：
不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
说得通俗一点，就是教师教，学生学。
有效课堂的构建，必须贴合课堂教学的本质，它涉及教师与学生
双方的活动过程，所以，它必须是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。
它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
所以，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
在教学过程中，情境瞬息万变，情景错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。
它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。
这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，作出迅速而准确的确定，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。
例如：
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候经过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。
这篇文章理解起来不难，所以，我让
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