小学三年级语文教案《古诗二首》课堂教学赏析.docx

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小学三年级语文教案《古诗二首》课堂教学赏析

小学三年级语文教案《古诗二首》课堂教学赏析

生：

王叔叔（笑）

上课。

师：

今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。

［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。

］

生读课文，教师板书两首古诗的诗题《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

师：

谁来朗诵这两首古诗。

（大屏幕同时呈现两首古诗）

一生读第一首，老师指导朗读熏；另一名同学读另一首。

师：

咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。

］

生齐读古诗。

生：

这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

师：

你们对宋王朝有哪些了解?

简单地说。

生：

（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

生：

（介绍搜集的资料）

师：

是的,那是个非常复杂的时代。

（老师介绍历史背景）。

［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。

老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。

］

师：

谁来说说第二首诗题目的意思？

生：

秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是

生：

师：

对这首诗的大意你能说说吗？

生：

（有点紧张）

师：

别紧张，自己怎么理解的就怎么说

生：

（用自己的话，基本讲清楚了）

［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。

］

师：

沦陷区的百姓被称为

生：

遗民（老师板书）

师：

当你看到这些、听到这些以后，你觉得遗民应该怎样理解？

是遗留在沦陷区的人民吗？

生答：

是遗弃的人民。

［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从遗留上升到遗弃。

］

师：

诗句中的胡尘仅仅是灰尘吗？

（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？

）

［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。

］

生：

我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：

你看到哪些人倒在马蹄之下？

生：

老人

生：

妇女

生：

孩子

［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。

］

师：

他们留的是怎样的泪啊？

生：

流泪

师：

那滴滴的泪是什么泪？

生答。

（痛苦，愤怒，绝望，期盼）（师板书：

清凉）

师：

北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。

请大家一起来读一读。

（生齐读。

）

师：

读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：

我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。

（师板书：

凄凉）

［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。

从清凉到凄凉，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。

］

师：

是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！

读南望王师又一年）

师：

又一年是多少年？

65年呐，一年过去了，读！

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

5年过去了

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

十年过去了

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：

65年过去了+

生：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。

］

师：

他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

师：

诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

生：

我感到诗人非常失望。

［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了润物无声的强化。

］

师：

内心的心凉之感是一种悲凉之感。

（板书悲凉）

［从悲凉到凄凉，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。

］

那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

读林升写的《题临安邸》

生：

山外青山楼外楼

师：

那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

生再读。

师：

那让人悲凉的南宋王朝在干什么？

生再读。

［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。

］

师：

对这首诗你有什么不理解的吗？

［此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？

他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会终于来了。

］

生：

为什么说杭州把比作汴州？

师：

对于汴州，你们想了解吗？

生：

想。

（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：

汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。

北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：

风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。

山河破碎，城市萧条，人民流离失所。

汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。

杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：

只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？

。

）

师：

直把杭州做汴州，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？

汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？

那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

生：

师：

你怎么理解这个醉字？

透过这个醉字，你仿佛看到了什么？

生：

我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的

师：

通过这个醉字，你还能听到什么？

生：

师：

当你看到这些，听到这些，你有何感受？

生：

我感觉总有一天

师：

请你朗读一下。

生朗诵。

（掌声）

［抓住一个醉，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受又有了新的变化。

］

师：

当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

生：

我感受到宋朝政府腐败无能。

生：

我感到了一种鲜明的对比。

痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。

（掌声）

生：

［学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。

达到了语文学习的效果。

］

师：

而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。

读

生读：

师范读，一生再读。

有没有注意第二个句子西湖歌舞几时休是个什么句子？

生：

问句。

师：

谁问谁？

师：

是作者在问南宋统治者。

师：

如果你是作者，你怎么问他们？

生：

（有些愤怒地）西湖歌舞几时休？

师：

现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？

生：

（愤怒程度有所提高）西湖歌舞几时休？

师：

现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？

生：

（越来越愤怒地）西湖歌舞几时休？

（台下掌声）

师：

让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

生：

西湖歌舞几时休？

［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。

一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思考。

］

师：

读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？

生：

忧国忧民之心。

师：

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

生练笔。

请五名学生学生上台。

生：

你们对得住哪些老百姓吗？

生：

（学生写得很精彩，感情也很投入）

［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。

用自己的语言表达自己的思想。

］

师：

强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。

他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

（播放《满江红》）

师：

让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！