新课程理念下如何进行小学语文教学设计范文.docx
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新课程理念下如何进行小学语文教学设计范文
新课程理念下如何进行小学语文教学设计
各位老师：
大家好！
受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设计”这简单却复杂的问题。
本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅！
教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。
随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。
下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
为什么要进行教学设计呢？
俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。
小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。
因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。
反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。
于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。
所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。
从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。
具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢？
本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。
小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。
在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢？
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。
也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。
学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的模板
（一）教学目标
教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维目标。
（二）教学重点、难点
（三）资源准备
（四）教学分析
（五）课时安排
（六）教学过程
（七）教学评价（反思）
三、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。
也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。
教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。
对教学目标的设计可以从以下几个方面思考：
1．对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。
确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。
注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。
2．教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。
要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。
3．教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性；一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。
教学目标就像射箭时需要瞄准耙心一样，只有心中做到目标清楚，才能有的放矢，要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。
如：
【案例】《狼和鹿》第二课时
教学目标：
知识目标：
在学生充分读课文的基础上，认识森林、鹿与狼之间的密切关系。
懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难。
能力目标：
指导学生有感情地朗读，并培养学生学会提炼信息的能力和说话能力。
情感目标：
在认识森林、鹿与狼之间密切关系的基础上，懂得保护环境的重要性。
（二）教学重难点的确定
教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此，确定教学重难点首先要吃透课标教材，认真阅读教参。
因为，《课程标准》中的课程目标部分具体讲了教学中应该达到的最基本的目标，这些具体目标就是我们的教学重难点，指出大体方向。
我们阅读教材、教参，要知道课文讲的是什么内容，对照课标，明白要在这篇内容中向学生传授些什么，并把内容进行细化，分不同课时来确定教学重难点。
其次是根据实际情况确定教学重难点。
其中最重要的就是学生情况及教学准备
教学目标就是体现教学重难点的内容，但不是所有的目标都是重难点。
如《狼和鹿》：
教学重点可为：
认识森林、鹿与狼之间的密切关系；
难点：
学会辩证地看问题，分析问题
（三）资源准备——教学设计的基础。
资源准备，是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
比如引导学生课前收集相关的资料，或者引领学生到野外进行一些活动，或者教师准备相关的影像资料等等。
多媒体只是我们实现教学目的的技术手段、物质基础，在多媒体设计上，我们要从教学的实效来确定是否使用多媒体。
不要片面地认为所有教学设计都必须要通过多媒体来呈现。
（四）教学分析
教学分析又分为教材分析和学情分析。
（一）教材分析
教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源，这些是教师教学不可缺少的凭借。
有些教师认为，小学课文浅显易懂，凭自己的水平给小学生上课，那还不是绰绰有余？
所以，对教材的钻研与解读，也就是浏览一下课文，看看参考书而已。
显然，这种认识是片面的，也是不正确的。
那么，解读教材包括哪些内容，教师应着力解决哪些问题呢？
首先要整体地把握教材
1．要了解新课标语文教材作了哪些调整和变动。
2．要了解教材编排特点及编辑意图。
其次要准确地理解教材
所谓准确，主要指的是人们对文章主题思想、表达方法、字词句段的理解没有偏失，切合文章的本意。
如：
《这片土地是神圣的》我是这样分析的：
《这片土地是神圣的》选自人教课标版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受“珍惜资源，保护环境”的重要意义，呼吁人们积极行动起来，为我们家园的美好明天，尽一份自己的力量。
其中《这片土地是神圣的》这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
课文语言优美，内涵丰富，情感充沛，字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
（二）学情分析
教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务，有效的教学不应该是教教材，而是教学生。
学情分析是教学的起点，也是提高课堂有效性的前提。
唯有做好学情分析，教学有引的方向，才有导的重点，才会有相应的对策和具体的方法。
学情分析的内容包括学生的知识、能力和动机态度。
又如对六年级学生学习《这片土地是神圣的》的学情分析：
六年级的学生年龄相对比较高了。
心理的想法也发生了很多变化。
学生有自己的主见，有自己的想法。
学生的独立性也增强了，大部分学生愿意动脑筋，喜欢语文课，喜欢朗读。
所以我把阅读理解放在了重要的位置。
采用多种形式让学
生在尽情地读，读中有悟：
悟情、悟景、悟得。
课时安排主要根据内容来预订，在这就不用多讲了。
（五）教学过程
这里所说的过程主要是指小学语文课堂教学实施过程，即通过教师的引导和学生的学习，共同努力以达到小学语文教育目标的过程。
可用下表表示，更清晰明了：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入：
创设情景，感知神圣。
1、播放西雅图
2、谈话激发学习兴趣：
这图片里的风景美吗？
是的，这就是西雅图所说的神圣的土地。
这原本是印第安人的土地，印第安人相信万物有灵论，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。
他们认为大山是有生命的，并把这些山称作“父亲”。
（出示课题）可是这圣神的土地为什么要转让呢？
3、教师介绍写作背景。
19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖强行购买美国西北部的印第安人领地。
印第安人试过一切办法，他们奋战过，他们躲避过，最后只剩下两条路：
不是去死，就是搬到保留区去。
为保全这神圣的土地，酋长西雅图只得委曲求全，本文是根据当时印第安人西雅图的回信编译的。
为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。
1、看课件图片，感受西雅图的美。
2、对这片圣神土地被转让产生疑问。
3、聆听教师介绍被转让的原因，与印第安人的悲愤和无奈产生共鸣。
这环节我充分利用影视资料及音乐的渲染，让学生欣赏，了解这片土地的美丽及神圣，了解写作背景，激发学生的学习兴趣，从而热爱这片土地，与当地居民的感情产生共鸣，为理解课文内容作铺垫。
二、初读课文，了解主要内容
1、提自读要求：
自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么？
2、交流主要内容，并提问：
“这片土地”指的是哪片土地？
3、围绕“神圣”，理清文章脉络。
并指名分段读课文，思考：
课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
4、集体交流，使学生明白：
1～3自然段：
总写这片土地的每一个部分都是神圣的。
4～8自然段：
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
9～11自然段：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主题。
1自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。
想想课文主要讲的是什么？
2、交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地？
3、轮读课文，并思考：
课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
4、交流谈理解，明白课文围绕“神圣”讲了哪些内容？
本环节我让孩子能读通课文，在交流中，了解文章的主要内容，理清文章脉络，初步感知“神圣”以及印第安人对土地的浓浓的深情。
三、研读课文1—3自然段，初步体会“神圣”
1．过渡语：
我们常用广阔、肥沃等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。
那么1．2．3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的？
并提要求：
边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
2、交流表现“神圣”的词句。
重点指导理解以下语句，并相机指导朗读：
（1）“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。
”
（2）“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
”
（3）“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
”
3．师读第一自然段，引导：
就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面？
并提要求：
自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。
小结：
我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。
4．指导朗读2．3自然段。
1、边读边想边勾画，并批注下自己的感受。
2、交流理解表现“神圣”的词句。
明白：
人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。
人类与大自然紧密相连的关系，不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。
3、自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。
4、有感情朗读2．3自然段。
让孩子在反复诵读中体会，并交流感受，从而明白：
这土地对于印第安人的重要性，更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。
四、精读课文，理解”神圣”
1．让学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
2．抓住关键语句进行交流，并指导朗读：
（1）出示句子“水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”提要求：
为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水？
请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。
教师板书“善待河水”
（2）出示句子“你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。
提问题：
“它”是谁？
为什么要照管好它？
（3）重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
”教师板书“善待空气”
（4）理解句子“你们一定要照顾好这片土地上的动物。
”
（5）引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”并说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的?
教师板书“善待动物”
（6）重点理解：
“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
”
（7）师小结：
人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。
只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。
教师板书“热爱土地保护环境”
1、自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。
2、学生交流感受，明白河水、空气、动物对我们很重要，深刻感受保护环境的重要性。
3、感情朗读4-8自然段，从字里行间感受印第安人对这片土地的珍惜与热爱。
4、在交流汇报中，明白保护环境的重要意义。
通过对重点句子的交流、理解、探讨，品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵和了解印第安民族的品质，进而直指主题。
在读中体验含义深刻的句子，从而使学生认识人类与大自然的关系，懂得保护环境，热爱家园。
五、拓展延伸，深化“神圣”
1、出示句子“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是圣神的。
”这句话在文章出现了三次。
起到什么作用呢？
2、配乐朗读全文。
3、布置作业：
出示小练笔：
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。
它们是得到了保护还是遭到了破坏？
就这个问题写一写自己的感受和发现。
1、交流看法，明白用重复的修饰手法更能加强语气，提升感情。
2、配乐朗读全文
让学生了解本文的写作特点，明白用重复的修饰手法更能加强语气，提升感情，在配乐朗读中情感得到升华。
拓展训练将课堂向课外延伸，领悟本文更加深远的现实意义。
让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写作结合起来。
六、总结
同学们，我们终于明白：
以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。
他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。
“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地！
心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类！
我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对不对？
聆听，使感情得到进一步升华
由这片土地升华到整个大地，整个自然，体现了教学的梯度，也深化了学生对土地圣神的认识。
板书设计
15．这片土地是神圣的
善待河水
神圣的土地善待空气热爱土地保护环境
善待动物
这一板书既能体现文章内容又能分清文章结构，同时紧扣单元学习主题。
有的老师认为用课件上课可不写，其实不是这样的，板书在教学中既反映了教材内容的实质，又服务于教学方法的改革。
如果把板书视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”，是非常恰当的。
板书虽然是“微型教案”，但它却展现了一个宏观世界；板书虽然是“微量元素”，但它却贮积了无穷的能量。
所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优劣决定了课堂教学的成功与否。
设计板书是一种艺术的创造性劳动，它除了要钻研、驾驭全课内容外，还要懂得美学知识，充分利用板书艺术的审美价值，提高学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，发展学生的审美创造力，板书的美包括布局美、形式美、色彩美、书写美等。
只有让学生有了美的感受，才能激发学生浓厚的兴趣。
（六）教学评价
最后讲教学评价及教学反思。
一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。
所以，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。
因此，我们每位教师都应当强化反思意识、形成反思习惯。
如何写好教学反思呢？
我从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（3）写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（5）写＂再教设计＂ 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂二次教案＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。
如《这片土地是神圣的》的教后反思：
本课的第四个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。
课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。
在教学时，我采用“问题引导、当堂训练”的方法，抓住课题的“神圣”。
以此为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：
抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际，深入思考）培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
学生在理解文本时也掌握得不错，并在理解句子过程中能较好地说出自己学习的方法，同时也把德育教育渗透进去，从而让学生的环保意识更浓了。
这篇反思是写成功之处的。
我觉得自己在教学中也存在遗憾，朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段，但因为时间关系，在学生理解的读，谈体会上面花的时间比较足，理解后的感情朗读相对来说比较薄弱，有些蜻蜓点水，不够深入。
在以后的教学中，我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题，让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。
这是写不足之处的。
尽管上述介绍不是非常全面，但我相信，今天的课能解释一些大家在教学设计中的困惑。
学习教学设计，也是学习一种教学技能。
任何一门技能，如果没有理论指导，效果是不理想的。
因此，掌握教学设计的基本原理和方法对教师提高教学设计的能力很重要。
如有说得不到和说得不对的地方敬请原谅和指导！
谢谢大家！
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