英特尔PBA基于项目的合作学习 各模块主题讨论精华.docx
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英特尔PBA基于项目的合作学习各模块主题讨论精华
模块1讨论
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反思您的教学实践，是否曾尝试在教学中加入合作学习的环节？
在教学中融入合作学习将会遇到什么困难？
如何克服这些困难？
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我在教学中开展合作学习的一些体会和做法
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2014-06-2011:
54个人得分：
5分
我深知在教师的教学过程中绝对不是老师的一言堂，而是以学生的学为主，教师的指导、引导为辅助的教的完美结合。
师生的默契、生生的快乐合作都是高效课堂学习不可缺少的基础。
我在高三的生物教学过程中经常尝试加入合作学习。
我会让学生同桌之间相互评价他们自己的学习效果；将不同层次的学生分成学习小组，相互学习和相互带动促进学习效果。
在以上的合作学习中遇到的困难主要有：
1、合作学习活动时间往往比较难以控制，容易形成矛盾情形，如果让学生充分展开，学生的主观能动性发挥的就会更加好，但所用时间会长影响教学进度；控制时间就会使学生的合作的深度和广度受限制。
2、合作学习中老师和学生都要准备大量的资料，要具有一定的知识储备和资料来源条件。
这使得课程活动就会受到极大限制，尤其是学生方面。
3、由于学生基础和学习动力大小不同，不管是在什么形式的合作学习过程中，都有学生不愿意参与任何活动，对什么都无所谓。
这使得合作学习活动很难开展和取得成效。
针对以上三个主要困难，我采取的措施如下：
1、在计划和准备过程中充分考虑合作内容和范围、类型，把最能有效提高当节课堂学习内容的合作活动安排在课堂上进行，而其他更有意义的拓展活动安排学生课外进行，并作跟踪直至完成。
2、我会将学生要进行的事情分类、分组，然后根据学生的实际条件自主选择和合理分工相结合的方法安排，使到每一个学生都有自己能够完成的任务。
3、因材施教是我们教育界的真谛，因此就这个现象我用的方法是同学帮助和教师个别辅导相结合。
单独给某一方面薄弱的学生开小灶可以增加他的学习积极性和活动自信心。
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在教学中引入合作学习的尝试
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2014-06-2010:
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最近我们高二级学生正好考完第三次月考，而正好我的培训要我们通过在教学实践中加入合作学习并了解其困难，探索克服困难的方法。
于是，我决定通过小组合作学习来复习和讲评试题（主要是让学生在讨论和分析的过程中发现错误，学会分析、获取信息，学会团队合作、分享心得），整个过程是以小组形式进行的。
他们可以自己分工合作，然后通过一起总结归纳来分享。
我给学生们的时间是一周，并且根据学习成绩、性格分组，每组挑选了一个组织和领导能力的学生作为组长来协调和分布该组工作，一个上网爱好者，以便于将学习心得通过微博、网页、QQ等信息化工具分享给本班同学或者他们觉得需要的人。
我分了六个小组，一个负责单选题，一个双选题，还有就是4个大题。
主要遇到的问题是：
总是有一些学生不能完全投入到小组合作学习中来，可能因为不懂，也可能因为性格太过于内向；有些人总是一个人大声讨论，完全没有顾及到其他人；还有就是怎么才能使讨论分析的成果有效的在全班范围内分享。
针对上述情况我做了以下处理：
1、要求每个小组要将他们讨论的结果以成果的方式呈现给大家，通过展示成果作为本次月考的讲评课。
成果的展示方法可以多种多样比如：
将详细的解说过程拍摄下来给同学们观看，又或者制作成流程图，用图示展示此题涉及的知识网络，还可以帮助同学们建立起自身的知识体系。
2、针对有人不愿出力，有人大包大揽，要充分发挥每个学生的主动性，制定小组一致同意遵守的基本规则。
分工具体明确，并且按规定时间完成进度，可以相互讨论、相互帮助指出不足。
每个人的表现、参与度、作出的贡献是全组的成绩。
通过这次小组合作，虽然花的时间比较多，但是学生深刻发现自身存在的问题，学习的目标更明确，比我一个人在堂上讲40分钟，课后被问得团团转，喉咙冒烟效果好得多。
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2014-06-1809:
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合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在课堂教学中就是为了完成一定的教学目标，学生一起分工努力而进行的学习。
当然这种学习有很大的有点：
比如充分调动了学生的积极性，让学生投入热情的学习。
更好的促进了师生之间的互动，突出了学生的主体地位~~~~等等。
然而在实际教学中，合作学习面临很大的困境：
首先，他对教师的要求很高，要求教师充分备好一节课，要懂得学生问题容易出在哪里，如何更好的引导学生，指导学生，一起解决问题。
要有足够的知识储备去面对学习过程中的突发状况以便更好的解决。
其次要对学生足够的了解，最起码知道那些学生生物好，那些基础薄弱，以便在合作学习中更好的分组。
然而现实教学中，比如一个生物教师要教4个班级甚至6,7个班级的生物课，这就导致不能对所有学生进行充分了解。
也就是不能很好的分组。
导致合作学习效率下降。
再次合作学习要求学生有一定的自觉性，起码对将要学习的本节课有一个预习。
这就导致在基础较好班级进行合作学习较好，而对于自觉性较差的班级，合作学习有一定的难度。
最后合作学习相对于传统教学，需要更多地时间和精力。
一节好的合作学习课，要求师生都要全身心的投入和准备，精心的策划，充足的时间，才能取得良好的效果。
在当今高考这种大环境下，学生要面临的是9们课程，如果每门课程都进行合作学习，学生精力不一定应付的了。
我个人认为合作学习可以每学期有几节课开展，特别是重难点课程，可以通过合作学习进行突破。
另外在平常的教学中，尽可能发挥学生的主导地位，比如我在讲每一节课前，会告诉学生本节课的目标及重难点，并且提出几个问题，让学生带着问题去有目标的看书，去发现问题解决问题，虽然没有分组，但是很好的发挥了他们的主观能动性。
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（1）
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对于合作学习的认识
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2014-06-1722:
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合作学习从新课程实施开始，就已经一直被提倡在各科的教学中，尤其在生物学科中，我们强调学生的动手能力，探究能力以及合作交流的能力，在教学实践中，我也经常尝试采用学生合作学习的方法。
在减数分裂的教学中，染色体的行为变化是学生感到抽象与难以理解的，虽然自己通过画简笔画，播放减数分裂过程动画，但是学生仍是错误百出。
后来我让学生分组合作，学生之间积极交流该过程，采用橡皮泥模拟细胞核内的染色体，用不同颜色，形态相近的染色体代表同源染色体，每个同学都要参与减数分裂其中一个时期，避免有的同学无所事事，组员之间互相检查，最后每个同学的作品都贴在一张大纸上，写上各组的成员，全班各组之间互相评比，通过小组之间的对比，每个同学都能看出各组之间的差异以及不足的地方，各组成员都通过合作学习得到了提高。
通过类似的分组合作教学，遇到的困难主要有：
1.分组问题 组员之间合作是否默契关键要看成员之间平时学习中的合作是否愉快，经常会出现一些组员只顾自己的那部分任务，对于其他同学的任务不参与不评论，不能很好体现团队合作精神；2.虽然有些任务已经提前布置给学生，但是在课堂上规定的时间内很多学生还是速度拖沓，不能按时按质完成任务，这与课前准备不充分关系很大。
对于这些困难，在平时的课堂教学中我经常强调课前预习的重要性，并对小组长进行具体的工作安排，同时在班会课上经常强调团队合作的重要性，倡导学生之间注重团结，注重交流。
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2014-06-1717:
53个人得分：
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新课程指出：
合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
将合作学习引入化学学科教学既符合化学学科本身的特点，也符合创造性教学活动的宗旨，在当前的教学环境中，合作学习的引入还可以解决“小班化教学“无法全面推广，集体授课难以兼顾个性发展，生生交往缺失等问题。
因此，在新课程理念的引导下，我就高中化学课堂教学中曾尝试采用小组合作学习方式开展教学。
在教学中，实际可能会遇到以下几个问题：
1、小组合作重视形式，缺乏实质性的合作。
我认为主要是学生个体的差异较大造成的。
2、在小组活动中容易出现放任自流的现象。
因为小组学习时，学生是一起合作学习，教师不容易发现个别问题学生。
3、学生的合作讨论、自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。
对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。
4、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
但在讲评机制下，小组成员为了加分，抄袭作业的情况增多。
为了解决上述困难，我觉得可以从以下几个方面进行思考：
1、我们教师要从思想上更新教学观念，树立小组合作学习一定能成功的自信心。
因为这种教学方式的优点很多，例如：
发挥学生学习的主动性、培养学生互相帮助的良好品质、培养学生的集体荣誉感等等。
这些都是我们在传统的教学中无法实现的。
2、我们教师在教学中要处理好个体学习和合作学习的关系。
我们不能从一个极端走向另一个极端，完全放弃了传统的教学方式，一味的就是合作学习，这样不仅不利好学生的提高，更不利差学生的进步。
我们应从实践中找到一条适合自己的新路，把传统教学和小组合作学习有机的结合起来。
3、教师在教学前一定要充分备课，尽可能的考虑课上可能出现的情况。
不仅要备课本的知识，更要备学生的个体差异。
要确保每个学生都有事做，每堂课每个学生都有收获。
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合作学习的困难及解决办法
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2014-06-1621:
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我在原电池的学习中运用到合作学习的方法。
合作是一种比知识更重要的能力，是一种能体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
“生生合作学习”就是将学生根据其实际情况分成若干合作学习小组，然后在老师的引领下，组内进行互教互学，以达互帮互促、共同进步的目的。
合作学习的实施收到很好的效果。
但在实践中遇到了很多困难：
首先，如何正确并且准确的划分合作小组。
解决办法：
因为班主任对学生情况比较熟悉，班主任先根据学生的学习成绩、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。
其次，如何真正发挥“合作小组”使学生都真正互动。
解决办法：
组间分组原则：
其中一名是化学成绩较好，一名是化学成绩较差，两名是成绩中等生，成员之间存在一定的互补性。
由学习小组民主推荐一名乐于助人，学习成绩较好，口头表达、组织能力强的学生担任小组长。
对小组的效果及时进行评比，对表现好的小组和小组长给与口头与记录表扬。
为了避免那些学习成绩不好的学生不问、不积极参与讨论，讲评过程中有意识对出错的同学进行提问，重点以鼓励为主，积极引导。
最后，讲评课上刚开始进行合作学习的效果并不太好，学生还有很大的不适应。
解决办法：
经过一段时间的引导与调控，灵活地处理了课堂上出现的种种问题，适时激活“冷场”，控制“过热场面”，发现全体小组成员“动”起来，“活”起来了，效果应该会越来越好。
以上是我在教学中尝试应用“合作学习”遇到的困难以及解决办法。
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模块2讨论
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请思考合作学习活动是如何促进学习的？
请说说当您在教学中加入了一些合作学习活动后，您是如何通过评价方法来提高合作学习的效果的？
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合作学习活动促进学习
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2014-06-2515:
34个人得分：
4.7分
合作学习活动促进学习的方法是：
让学生通过小组合作活动中，完成学习的过程。
在学习过程中一起提供意见分享想法，共同策划学习过程。
通过不同的意见，集众人的特长和力量，优化学习的过程。
在开展探究过程中一起分担任务，利用各自特长共同完成学习任务。
合作学习的最终目的是达到提高思维技能加深记忆力，促进学习的进步。
在教学中加入合作学习后评价方法来提高合作学习的效果的方法：
在这个学期学习的有机化学基础的第五章，“合成高分子化合物的基本方法”一节中，让学生分成八个小组，进行学习探究有机物的合成方法。
开始时通过调查表对学生的有机化合物的知识量进行调查，让学生对自已的知识量有进一步的认识；用小组任务评价量规表对小组合作学习的任务分工进行评价，使学生能够明确自已在合作学习过程中要做什么，要做到怎么样的程度；用过程评价量规对学生的交流、批判性思考进行检查，促进学生相互这间进行交流，互相提出不同的意见和建议；最后用学习综合评价表去对学生的小组合作学习的成效进行检查，让学生明确在这次学习活动中学到了什么，还有多少知识没学好。
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合作学习相互促进、共同提高
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2014-06-2511:
22个人得分：
4.6分
化学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与课堂的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的化学知识与技能、学习过程和方法，获得一定的情感价值观。
合作学习可以这样促进学生学习的：
1、小组学习、取长补短
合作学习是以一定的小组进行的，每个小组成员都有自己的特长，在合作学习的过程中可以利用各自特长共同完成学习任务，并在这一过程中，吸取别人好的学习方法。
长期这样的学习模式的训练，一定会学生多方面的能力都能得到相应的提高。
2、资源共享，优化学习
合作学习中，必修要求学生在自己完成个人的学习之后进行，当自己完成了个人的学习之后，就先在小组成员之间进行交流，共同讨论，不断优化自己的学习方案，得出小组最佳的学习方案。
然后，在小组之间进行交流与讨论，最后得出全班最好的学习方案，从而促进全班的学习。
我通过以下的评价方法来提高合作学习的效果的
1、从学态度：
学习态度是好，能主动帮助别人。
2、参与情况：
积极参加探究活动，并有详细的活动记录，活动开展得规范、效率高。
3、合作交流：
在明确分工的基础上共同承担任务，高效圆满的完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
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科学分组，科学评价
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2014-06-2510:
15个人得分：
4.9分
合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。
这样编排有利于优等生帮助后进生，使后进生进步；有利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；同时优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。
所以科学合理地编排小组成员进行合作学习，可以促进学生较好的学习，也是实施素质教育，面向全体学生的具体有效措施。
在评价方面，我主要通过三个层次即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生合作学习的评价。
比如在进行生物必修1“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的分组实验中，我是这样进行评价的：
每个小组在完成每一个实验的时候都要把结果向我展示，而我则主要通过观察他们的实验现象的明显程度及随时观察他们操作的规范程度来完成教师评价；在实验完成时，将较好的小组成果展示给全班同学，并请组员来分析实验过程中做的好的地方，同时也说明在实验过程中遇到的问题及解决方法，对实验过程中要注意的步骤进行总结，并对自己小组进行自评；而失败的实验小组也要进行原因分析，这样既有成功的评价也有失败的评价，学生对实验的印象会更为深刻，对知识的理解也更加到位；最后，每个小组都完成对其他小组的评价。
当然评价的方法还有许多种，需要我们在教学中不段地尝试和运用，例如是否积极参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在合作学习中的优点与不足；是否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……
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合作学习在习题（讲评）课中的应用
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2014-06-2509:
13个人得分：
4.8分
一、合作学习在习题课中的优势
习题（讲评）课由于是对学生已学知识的的检测与反馈，课型的性质意味着老师面对的学生群体中不是都不懂的，起码有部分学习能力强的学生是会的。
所以在习题课中以合作学习的方法组织教学有其独到的优势。
（1）它取代了教师一言堂、学生被动学的传统教学弊端。
实践已经证明老师一言堂而缺乏互动的教学模式的低效性。
（2）它激发了学生的主动获取知识的学习动机。
（3）它有效树立班中学习榜样。
成绩好的同学通过合作学习的机会很好的展示的自己的能力（和才华），在班中成为同学的榜样，这种在实际行动中获得的成就感是通过老师表扬是无法达到。
（4）它有效激发学生的学习自尊和竞争斗志。
人都有“天生有才必有用”的心理和不服输的本能，在合作中比较，能让学生清楚自己在学习上差距，从而激发学习上的欲望。
二、如何在习题（讲评）教学中引入合作学习
（1）根据学生的学习能力和基础，合理搭配不同层次的学生，以利于组内的同学合作互助，也利于组间的竞争。
（2）积极引导和鼓励不同层次学生均根据自己的能力和水平参与其中的讨论，基础差的学生可以参与较简单问题如选择题的选项正误判断及理由分析等
（3）充分发挥组内学习骨干的引领作用。
学习骨干的知识系统性、解题能力等方面在同学当中有无可争议的优势，对各题的命题思路、考查内容、答题技巧等方面会比其他同学能力更出众，理应在小组内充任领头羊作用。
三、在习题（讲评）教学的合作学习中如何进行评价学习效果
（1）观察是否合作学习小组的每一位成员均有效参与学习。
是否只是某些成绩好的学生在参与和表演，而其余学生只作为观众。
（2）观察各小组内部是否真正开展合作学习，体现在学习的成果是否是由全体成员分工协作而形成。
（3）合作学习重点是对学生的过程性评价，结论的完整性、科学性是次要的，毕竟学生对知识的理解和掌握不可能尽善尽美的，需要老师的适当点评和补充。
（3）有适当发挥竞争和鼓励的作用。
既然是小组合作学习，就有小组间的竞争，需要老师在课堂的进行恰当的语言鼓励，以保持学生的参与兴趣，确保合作学习的持续性。
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2014-06-2416:
16个人得分：
4.9分
合作学习活动可以转变课堂活动的主角与形式，由传统教学中以教师为主的“满堂灌”和“填鸭式”教学转变为以学生为主角，自主探讨，主动求知，同心协力，共同解决疑难问题的形式。
这样的转变，不仅减轻了教师的课堂压力，还能更进一步促进学生的学习。
合作学习活动通过小组分工，每人都承担一部分的学习任务，充分调动了学习的积极性与参与度；在学习的过程中，学生根据学习指引或提示自主获取知识，更能在过程中发现问题，并且在解决问题的过程中会投入更多的时间和精力去研读课本内容，查找相关资料，以致知识面的拓展更宽；组员与组员，不同组间在学习过程中的交流或成果展示可以让同学从更多的角度去理解知识，也会提高学习的成就感，且沟通交流能力也会进一步提升，情感意识上升，合作意识增强，为以后的学习提供更多的便利。
生物必修二《减数分裂与受精作用》这节课中，采用传统教学的方法，学生对分裂过程及图像的辨析是比较容易混淆和遗忘的，不管练习多少次，强调多少遍，还是很多同学不过关。
通过试验，我采用了合作学习的方式来解决这些问题。
我把一个班的学生分为5组，每组9个同学左右，然后要求每个组都要按照自己组对减数分裂过程的理解用简易的材料制作教具，组里的每个同学要最少制作一个时期，在下一节生物课上各组展示成果。
为了提高合作学习的效果，展示课上，我让每个小组从“教具中分裂过程的每个时期是否完整”、“染色体的行为及形态是否正确”等知识点的角度，从“材料是否环保、简单易得”、“展示解说是否具体到位”等情感角度出发，根据量化表对展示组进行打分，根据得分高低评出前三名并颁发奖状及奖品，肯定学生能力的同时提高组与组之间的竞争意识。
而为了促进小组内学生的积极性，我还让每个小组在组内评出“最佳分裂时期奖”、“最积极参与奖”等奖项并颁发奖品。
通过这节课，学生对减数分裂的知识的理解深入，学习积极性与参与度大幅提高，学习效果显著。
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合作学习的促进作用及其评价方法
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2014-06-2818:
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合作学习是一种在课堂上以小组为单位、组内成员协作学习的学习形式，它突出地体现了学生学习的主体性、全体性和活动性。
我认为，可以从以下三方面促进学生学习。
首先，可以促进学生主动参与，激发学生探索热情；再次，可以在合作学习的过程中，锻炼学生的自学能力，沟通能力，分析问题和解决问题的能力等；最后，通过合作学习，学生之间可以取长补短，评价他人的同时评价自己给自己一个很好的定位，明确自己努力的方向。
在教学中加入合作学习环节，恰当的评价方法是一个难题。
学生是学习的主体，如果教师适时合理地对合作学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。
比如在学习选修三专题4《生物技术的安全性和伦理问题》的时候，我主要从几个方面评价：
将学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
评价内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
当然，评价方法还有待进一步探索。
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在合作学习中促进学生学习
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2014-06-2816:
35个人得分：
3.9分
在化学教学活动中，合作学习活动可以有效促进学生的学习：
1、传统的教学法以老师为主体，往往是老师带着学生走，学生缺乏独立思考、自主研究的能力，合作学习让学生与同伴之间互相探究、谈论，自行摸索，培养学生形成自己独特的见解；
2.合作学习有利于激发学生的学习兴趣，参与到学习中来；
3.合作学习的过程中，学生们可以分享自己的见解，也可以通过其他学生的知识结构，反思自己所学知识，比较容易理解、运用相关知识.
在合作学习中，我对合作学习采取了以下评价方式：
在教学中加入合作学习后评价方法来提高合作学习的效果。
1.小组互评：
小组之间的评价，有利于提高团体意识，小组代表发言完毕，由其他小组进行评价；
2.老师评价：
对表现好的小组及时表扬，有必要时带动全班同学给予掌声鼓励。
3.学生自评：
这个环节在课后完成。
每个小组对所在组的表现进行评价，总结需改进处和经验。
模块3讨论
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信息化工具能够很好地促进合作学习的开展，请结合您的教学实践，选择一种信息化工具，说说您将如何成功地运用这个工具以增强学生之间的合作？
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2014-07-0216:
17个人得分：
4.6分
通过模块三视频的学习，我们了解了合作学习的工具——在线协作工具具体有：
协作网络、博客、维客、社会化书签、微博、视频和音频会议和播客等；了解了一些工具的功能、特点以及使用方法；还了解了如何寻找、评估及选择最佳工具等等。
在我们日常生活通常的交流已不仅仅局限在书信、电话、信息等交流工具，已发展成为电话、互联网（博客、微信、QQ、电子邮箱、空间共享等）多个工具高度融合的交流平台。
可以这样说，增强与学生的交流也不仅仅限于一个工具，而是根据实际要求选择合适多个工具。
增加与学生的合作，我用到三个工具：
一是腾讯QQ软件，二是博客，三是电子邮箱。
其中主要工具是QQ通讯工具。
1、 建立班级QQ群：
这是一个最主要的工具。
老师、学生、相关的专家都成为这个群里的成员。
老师或专家可以与学生进行即时通讯、交流、共享的一个平台。
如果遇到问题可在群上发言，其他同学也可参与讨论、思考，老师进行解答、指导，还可对问题以图片、视频、语音、文字的方式进行分享。
这里可以进行作业解答、指导，教学资源共享。
当然，这个软件的特点是短时的，如长期
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