英语心得之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教学策略研究》研究报告.docx

英语心得之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教学策略研究》研究报告.docx

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英语心得之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教学策略研究》研究报告

英语论文之《初中英语创设生活情境提升学习兴趣的教学策略研究》研究报告

　　一、课题的提出

（一）课题研究的背景

　　我们的学生在学习、使用英语时就经常出现这样的情况：

一是能听懂、朗读句型和对话，但却不明白句型或对话的含义；二是不明白句子确切的使用场合，也就是学生学了之后不知如何运用？

这就是教与学的脱节，教学与生活的脱离。

如何使初中英语教学与生活联系起来呢？

这就需要我们创设生活情景，不断将生活情景因素充实到课堂教学中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。

（二）课题研究的意义

　　生活情景教学就是利用实物、玩具、体态、多媒体等手段，把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的情景中，这样才能让学生感受到语言的真实性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养思维能力和英语的听说表达能力，增加实践的机会，进行语言的反复感知，促使语言技能逐步形成，从而达到引导学生在真实语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。

也才能使学生运用英语的实际能力得到真正的锻炼。

因此如何在英语教学中创设生活情景的课堂教学模式，是摆在我们英语教师面前的一个课题。

　　（三）课题研究的理论依据

　　1.建构主义理论

　　建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

　　2.行为主义理论

　　又称刺激——反应（S—R）理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

　　3.维果茨基教育理论

　　20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。

学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

　　（四）课题研究的概念界定

　　1.情境

　　“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。

情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件；而情景则是指情况和光景。

因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为：

汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。

　　2.情境教学

　　《教育大词典》（卷一）中这样解释：

情境教育------教育方式之一。

通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。

中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。

美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。

他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。

克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。

其后情境教育方式更加丰富。

此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。

它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。

在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。

　　二、课题的设计

（一）课题研究的目标

　　生活情景在英语课堂中的实效研究，结合《英语课程标准》的总目标要求—培养学生的综合语言运用能力，设定本课题的研究目标：

结合我校中学英语教学的现状和学生的实际，以全面提高学生的综合语言运用能力和教学效率为总目标，以激发和培养学生学习英语的兴趣为重点，以达到流利交际的水平为目的。

（二）课题研究的主要内容

　　1.研究在英语中创设生活情景的载体

（1）实物引情景

（2）用手画情景（3）游戏创情景（4）歌谣唱情景（5）角色创情景（6）体态引情景（7）多媒体创情景

　　2.探讨生活情景在英语课堂教学中的运用

（1）凭借生活创设生动、真实的情景

　　初中英语教学要以初中生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

在平时的教学中，我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等贴近学生生活的教学情景来引起学生的兴趣，提高课堂教学的效率。

如学到购物时，将课堂布置成超市，让学生扮演不同角色买卖文具、零食、衣服等，并归其所有。

让学生通过真实的体验进行自然的表达，久而久之，学生运用语言交流就水到渠成。

（2）利用课外生活情景延伸课堂

　　英语课堂教学是学生学习英语的主阵地，也是学生运用知识的主要形式，但是光靠课堂教学这个主阵地还不够，还必须要向课外延伸，创设英语学习的氛围，增加英语学习的机会，达到一个良好的效果。

日常生活中处处有英语。

我让学生随时留意身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌。

学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。

例：

早晨起来喝牛奶，牛奶盒上有sweetmilk，puremilk；上学路上能发现Noparking,Stop等；玩电子游戏能记住Ready，Go，Gameover，Congratulations等，星期天外出会发现People'sPark，BankofChina等。

通过些具体的生活中的情景，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，使学生有一种成就感。

　　3.让英语与生活更加融合

（1）让英语贴近生活

　　英语课程改革强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。

让其贴近实际、贴近生活。

使学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。

（2）让英语走进生活

　　仅靠书本的知识点还不能为学生的理解、运用提供最佳的语言情景。

因此，在日常教学中我们要引导学生去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为课堂教学服务。

比如经常见到的：

Windows,E-mail，KFC……让学生感到英语就在我们身边。

　　（3）让生活中充满英语

　　在平时的生活中，我们教师也要引导学生灵活运用英语，使学到的英语能学以致用。

如：

开展英语演讲比赛，表演英语情景剧，出英语手抄报等。

　　（三）课题研究的方法

　　1.文献分析法

　　在课题研究的启动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的研究成果，从理论上为本课题的研究提供借鉴与参考。

　　2.引用法

　　可用别人编好的歌谣进行教学。

　　3.调查法

　　通过发放自编的调查问卷，了解和掌握学生各方面的情况；对课堂教学现状进行调查、分析、研究，边实施，边优化；发现问题，及时解决。

　　4.案例分析法

　　通过对案例的分析来构建具有本学科特色的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

　　5.行动研究法

　　通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。

　　6.经验总结法

　　在研究过程中即时进行反思，总结经验，认真做好学习笔记。

　　三、课题研究的主要过程

（一）准备阶段：

（2013年9月——2013年12月）

　　1.定课题研究的目的和研究内容。

　　2.广泛收集文献资料。

　　3.认真学习有关教学理论，并做好读书笔记。

（二）实施阶段：

（2014年1月—2014年8月）

　　1.采取边实验边思考，边学习边总结的方法，完善研究的方案。

　　2.按照研究方案具体实施，完成上面几本书的读书笔记若干篇，并认真写好反思。

　　3.完成课例分析若干篇。

　　4.定期进行课题小结，根据实际情况讨论调整修改课题实施策略，及时作好记录。

　　（三）总结阶段：

（2014年9月—2014年12月）

　　1.整理有关教案，论文等研究成果，并对一年来的课堂教学作一次全面的反思、总结，制定切实可行的英语情景教学法。

　　2.撰写课题研究和结题报告，提出结题申请。

　　四、课题研究成果

（一）教师素质提升

　　1.教育观念的更新

　　教师通过本课题的研究，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。

教师对“生活化的英语教学”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

　　2.教学业务能力的提高

　　在实施课题研究过程中，积极参加各类讲课活动，和校本教研活动的评课等，使教学能力获得提升。

　　3.理论水平有明显的提高

　　在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在研究过程中，不断总结、反思，积累了很多经验总结、教学反思及论文。

（二）学生学习能力的提升

　　1.兴趣的提高

　　学生在课前预习－课内互动－课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，从而获取学习的感受和体验，做出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。

在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高。

　　2.能力的发展

　　在试验中，孩子在迅速地成长，在英语方面的能力得到显著提高，各方面能力也得到了增强，在各类比赛中也获得了成绩。

　　3.成绩的提升

　　在期中考试中成绩对比数据也能说明孩子们的进步。

成绩对比见附表

　　（三）师生情感和谐交融

　　在我们的课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。

教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。

有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。

在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内，学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂学习的效率。

　　五、课题研究的思考

　　实践证明，把生活情景带进英语课堂，可以调动学生的兴趣，让他们在学中用，在用中学，是一种成功的行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础，但学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。

我们在英语教学中还要注意：

生活情景教学只是英语教学的一种辅助形式，不要为了设计而设计，要使设计服务于教学。

　　在今后的实践中，我将更加努力学习理论知识进一步完善和提高研究的成果，形成自己独特的教学风格，同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导。

今后研究过程还是漫长而艰巨的，我会持之以恒，进一步提高学生的英语学习兴趣，让英语学习的兴趣扎根学生心里。

　　参考文献

　　1.A.S.Hornby的“语言教学的情景法”《英语教师的艺术》（北京师范大学出版社1981年版p.89）；

　　2.刘绍忠的《语境与语用能力》（外研社1997）；

　　3.《二十一世纪教育创新理论》（马仁典、钟德涛主编（2000年由珠海出版社出版出版）；

　　4.《课程论》（施良方主编，2010年由华东师大出版社出版）；

　　5.《素质教育理论与实践》（白月乔主编，2010年由工人出版社出版）