融合教育各章知识点讲解.docx

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融合教育各章知识点讲解

第一讲：

特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。

——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。

特殊教育条件支持需要

个别差异一定引发特殊教育需要吗？

1、个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？

2、视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？

特殊教育需要的条件性

•个体差异具有教育意义

•个体差异达到一定的度

特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。

二、特殊需要学生的分类

广义：

一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。

狭义：

个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。

障碍——残疾

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。

我们这里不做严格区别。

考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。

障碍学生的分类

不同的国家、地区有着不同的划分

障碍学生的分类—中国大陆

视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。

（7类）

障碍学生的分类—中国台湾

台湾地区在“特殊教育法”中规定：

特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：

智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

障碍学生的分类—美国

美国2004年《残疾人教育促进法案》（IndividualwithDisabilities

EducationImprovementActof2004,简称IDEA2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定

本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类

•视觉障碍学生

•听觉障碍学生

•智力障碍学生

•孤独症学生

•学习障碍学生

•注意或多动症学生

•情绪行为障碍学生

•沟通障碍学生

•肢体障碍学生

•多重障碍学生

三、特殊需要学生的鉴定

1.概念：

鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。

2．原则

•公正性

•科学性

•全面性

3.过程

特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。

普校教师的任务

平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生，要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。

四、特殊需要学生的发展

（一）障碍学生的非典型发展

典型与非典型

非典型发展：

又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。

案例

•重度智障碍儿童：

10岁还不能进行20以内的加减运算；

•超常儿童：

3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。

（二）残疾对学生发展的影响

残疾影响学生发展的领域

•身体发育

•感觉运动

•认知能力

•语言沟通

•行为交往

•生活自理

（三）残疾可致代偿功能强化

代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

（四）残疾引发特殊的教育需要

•学习信息

•学习目标

•学习内容

•学习时间

•学习方式

•学习环境

•……

学习信息：

学习目标：

学习内容：

学习方式

学习环境

学习辅具

特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！

第二讲：

融合教育概述

一、融合教育的概念

教育隔离：

不同教育体制之间隔离

同一教育体制内的隔离

融合教育

融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。

本课融合教育主要指——

特殊教育与普通教育的融合

特殊教育

特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。

我国特殊教育对象主要是：

残疾学生的教育

特殊需要融合教育：

10类障碍学生的融合

为何要“融合教育”？

起源对特殊教育隔离安置的反思

早期隔离安置模式

二、融合教育的演进

特殊教育融合发展（三阶段）

特殊教育融合改革运动

1.“正常化”（Normalization）

二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。

核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。

正常化思潮直接导致来“非机构化运动。

2.“回归主流”（Mainstreaming）

“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。

提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。

3.“一体化”（Integration）

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。

4.全纳教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。

全纳学校

全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。

融合教育的理念：

平等、参与、共享

融合教育现状

•国际——发达国家90%

•中国——随班就读教育

三、融合教育的实施

如何开展融合教育？

——中国的随班就读

（一）随班就读概况—概念

•随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。

•我国台湾早期期称之为“走读教育”。

（一）随班就读概况—历程

（一）随班就读概况—现状

特殊教育发展新格局

（一）随班就读概况—现状

随班就读成为重要的教育安置方式

（一）随班就读概况—问题

•随班就读规模不大——国际差距

•随班就读质量不高——随班就混

小结：

•随班就读是推进教育发展的一项教育政策

•随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一

•随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段

（二）随班就读的任务

1、传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养

社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。

2、发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。

3、培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。

生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动

（三）随班就读的支持

（三）随班就读的支持

1.建立随班就读保障体系

2.开展随班就读专业合作

3.实施随班就读教育管理

资源中心

资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。

这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。

资源教室

资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。

巡回指导

巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。

专业支持及其保障体系

关键：

树立融合的理念

人文关怀：

反对歧视：

接纳.参与.共享

第四章视觉障碍学生的融合教育

第一讲视觉障碍概述

一.视觉障碍的定义及表现

视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。

儿童是否有视觉障碍的表现

1.眼睛瞳孔发白、畏光、流泪；

2.经常揉眼、挤眼、按压眼睛；

3.看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西；

4.行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤；

5.在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时有困难；

6.对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要更多光线，否则看不清楚；

7.在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲劳。

二.视觉障碍的成因和发生率

“看”的过程

（1）光能在眼中的传递

传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。

这些结构收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。

（2）光能转化为电能

光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。

视网膜是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。

（3）大脑传递和转译电冲动

当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑底部的视皮层区。

视觉障碍的成因—先天性原因

导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。

　　1．家族遗传。

　　2．近亲结婚。

3．胎儿期的影响。

视觉障碍的成因—后天原因

1．视觉器官的疾病。

眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等。

除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等。

2．全身性疾病。

传染性疾病（如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核病、白喉和猩红热等）和一般性疾病（如糖尿病、高血压、肾炎、贫血及维生素缺乏等）

3．心因性因素。

短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状，长期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。

病态的情绪反应，甚至会造成完全失明。

4．眼外伤。

主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成的视力损害两大类。

视觉障碍的成因—其他因素

1、成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短物距或放大物体。

而中央凹的周边的视敏度小，要看清楚则需放大物体或将物体挪近。

2、照明度。

眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对有些低视力的孩子就需要配照明灯。

3、物体与背景之间的对比度。

良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。

4、眼的适应状态。

应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。

视觉障碍的发生率

•视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同龄人口中的比率。

•世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力者。

•我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视力约750万。

我国每年新增盲人大约45万，低视力约135万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。

•视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。

•其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉障碍儿童13万人。

三.视觉障碍的分类

•盲：

狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。

•低视力：

指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。

视力残疾类别与分级标准

视觉障碍对儿童的影响

•随时学习的机会受限制

•行动能力受限制

国内外许多视障者成功的事实证明：

有效的早期干预、先进的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞争，并且能够达到相当高的发展水平。

第二节视觉障碍儿童特征

一、视觉障碍儿童的认知与语言

（一）视觉障碍儿童的认知特点

1．感知觉

视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。

视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。

盲童形成空间知觉存在一定的困难

2．听觉注意与记忆能力较强

3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难

（二）视觉障碍儿童的语言发展

1、口语发展没有明显问题，只是不善于以姿势助说话。

2、书面语言的发展特点

（1）识字容易，但理解部分词义有困难

（2）阅读和书写书面语言的速度较慢

二.运动发展与行走

•视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟；

•运动量的不足也影响了儿童体格的发育；

•失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。

三.社会适应与交往

•在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿意主动与人交往；

•视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而容易产生焦虑；

•不能随心所欲的去想去的地方、干自己想干的事情，这种能力的局限就可能使他们不断产生挫折感；

•感知觉的障碍也造成了他们的信息较闭塞，交往困难；

•不能随便独自外出也会影响儿童自尊心和自信心的发展。

四.视觉障碍儿童的学业成就

1.视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展

2.视觉损伤影响儿童的学业成绩

原因：

一是视觉障碍儿童入学晚，错过了最佳的开发智力的关键期;

二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低;

三是视障儿童摸读盲文、阅读大字体课本速度慢，花费时间较多；

四是视觉障碍儿童要花很多时间去学习专门学习的技能与课程；

五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；

六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等相对落后短缺。

第三节视觉障碍儿童的融合教育

一.视觉障碍儿童的教育目标与内容

2007年教育部颁发《盲校义务教育课程设置实验方案》中提出的教育目标是：

“使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二.视觉障碍儿童融合教育方法

（一）构建支持学习的服务体系

1．建设有助于视障儿童安全学习和生活的物理环境

•教室内的实物的固定位置，不要经常变动；

•教室的门应处于关上或全开的状态，以免视障学生碰撞；

•如果走廊上有开启的窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐的帽子。

•帮助视障儿童选择合适的座位。

•为低视力的学生提供合适的助视设备。

特殊教育需要：

放大镜和可调节角度的课桌

使用电子助视器

使用大字课本

2.创建接纳残障儿童的良好氛围

1.教师帮助普通学生了解视觉障碍的简单知识以及视障学生的需要。

2.教会普通学生帮助视障学生的方法。

1.向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生的名字，并表明自己的名字和身份；

2.用正常的语调与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；

3.帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。

而应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。

4.指示方向时，要具体地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。

5.如果遇到地面有高低不平的情况，如有楼梯，要说：

“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯”。

（二）扩展学习内容

帮助盲童掌握盲文和使用计算机

培养盲童的生活自理的能力

学会使用盲杖行走

（三）调整教育教学的策略

1.测定残余视力的水平

2.帮助视障理解并接纳自己残障的事实

3.替代或变通课程

4.调整教学方式：

5.如果与视障儿童讲话，请先呼唤他们的名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。

6.教师在可能的情况下，尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学，并教导他们适当地利用放大镜来学习。

7.无论在黑板上写什么都读一遍，清晰而准确的解释也会帮助其他儿童有效地学习。

8.加大观察对象与背景的对比度。

9.适当延长学生做作业和考试的时间。

（四）增加同伴辅导

选好“小助手”

融合教育有助于普通儿童的成长和发展

•普通学生与特殊需要儿童在一起，不仅不会受影响，反而“有助于普通儿童的认知能力、与他人的合作能力等都能得到较好的发展”。

•“另外，在融合教育环境中的普通儿童，能快速地解读特殊儿童的需要信号并做出恰当的反应，其社会帮助技能水平远高于在传统教育环境中学习的儿童”。

•“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容。

他们成年后会对社会中的弱势人群具有更深刻的理解和尊重”。

第五章听觉障碍儿童的融合教育

第一讲听觉障碍概述

一.听觉的发生机制

（一）听觉系统

人类的听觉系统包括：

人耳、听神经和听觉中枢

耳部解剖图

听小骨

（二）听觉刺激

听觉障碍的定义

听觉障碍（听力残疾）是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力损失，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。

听觉障碍包括聋和重听

聋与哑

•聋是指存在听觉障碍

•哑是指存在言语障碍

二.听觉障碍的成因

遗传因素、疾病、准妈妈的身体状况、药物、噪音、外伤。

三.听觉障碍的分类

2、根据听觉障碍的性质

器质性耳聋

功能性耳聋

3、根据听觉障碍发生的部位

传导（感音）性耳聋

神经性耳聋

混合性耳聋

4、根据听觉障碍发生的时间：

先天性耳聋和后天性耳聋

学语前聋和学语后聋

5、根据听觉障碍发生的频率范围

高频率听觉障碍

低频率听觉障碍

语言频率听觉障碍

四.听觉障碍儿童的鉴别

1.纯音测听

2.言语测听

3.客观测听

4.行为观察测听

行为观察测听

•新生儿

•一岁下的婴儿

•一岁到两岁半

•两岁半、三岁以上

•进入幼儿园和小学阶段

儿童常出现的异常听力行为

1.发音比较单调、吐字不清晰

2.喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好

3.注意力分散

4.要求别人重复所说的话

5.经常答非所问

6.不喜欢与同伴交流，显得比较孤单

给家长和教师的建议

•密切关注孩子的听力状况

•发现孩子存在听力问题，要及早给他们提供帮助

第二讲听觉障碍儿童身心发展特征

一.言语与语言发展

（一）口语

听障儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童

听障儿童口语能力存在很大的个体差异

听觉障碍的程度和听觉障碍发生的年龄影响着儿童言语的可理解度

（二）手语

手语是一种语言

听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致

听障儿童“讲”故事

建议：

及早针对听觉障碍儿童展开语言训练

注意听觉障碍儿童之间的个体差异

二.听障儿童的思维特点

听觉障碍儿童以形象思维为主

听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性

听障儿童主要依赖视觉通道获得信息

提示：

•重视直观教学方法的运用

•尽可能为儿童提供全面的信息

三.社会适应与交往

多数听觉障碍儿童社会性发展落后于同龄普通儿童

（一）家庭关系

支持性的家庭环境与听障儿童高成就有关

建议：

教师应指导家庭成员运用一切孩子能懂的方式与他们交流

让家庭所有成员都参与到教育中

（二）同伴关系

聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感和安全感

预防聋人犯罪团伙的不良影响

融合情境中听障儿童有可能被孤立

听障儿童被孤立的原因

1.语言沟通不畅

2.行为问题

3.成人态度的影响

解决办法：

1.教师支持接纳的态度

2.教授沟通方法

3.创造共同活动的机会

4.其他聋人参与进来

四.学业成就

•听障儿童的阅读能力发展缓慢

•聋生写作能力处于较低水平

大多数高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级的普通学生。

•数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级

•听觉障碍儿童的成绩落后于普通儿童，而且差距会随着年龄的增长而日益扩大

注意：

不能将学业成绩等同于智力。

第三讲听觉障碍儿童的教育对策

（一）建设高品质的教室环境

座位、光线充足、降低噪音、

（二）提供技术与支持

1.助听设备

–助听器

–电子耳蜗

使用助听设备并不意味着儿童会自动听到声音和学会说话

2.对声音的补充与替代

–手语翻译员

–字幕

（三）进行课程调适

1.听的能力培养转化为看话的能力培养

2.加强语言训练

–听能训练

–说话训练

–笔谈训练

3.重视沟通与交往技能培养

（四）开发听障儿童的潜能

1.扬长—充分利用听障儿童的视觉优势

呈现视觉信息时的注意事项

1.尽可能全面地呈现教学的主要内容

2.教师提供的视觉信息要重点突出

3.选择的视觉信息要具有典型性

4.注意视觉材料呈现的顺序与速度

2.补短—例如发挥残余听力的功能

（五）运用多元化的沟通方式

•口语

•手语

•书面语

•******

1.在采用口语沟通方式时请注意：

–在他的附近，进行面对面的交谈

–清晰自然的说话

–避免边讲话边走路、边板书

–尽量使用简单、直接的语言

–必要时将重要信息写下来

–可以适当地使用表情动作

2.采用手语交流方式时请注意：

–翻译者不应该发表自己的观点、建议

–给翻译者留下足够时间进行翻译

–教师要面对听障儿童

–安排手语翻译者坐在合适的位置

3.在运用书面语沟通时请注意：

–不要减少交流内容

–只要能看懂，不需停下教学进程修改听障儿童的书面语

–请提前为听障学生提供文本材料

–必要时使用视觉信息