高中英语教学叙事3篇（共7页）4700字.docx
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高中英语教学叙事3篇
高中英语教学叙事一：
讲台上，我，立。
讲台下，学生，坐。
教室外，阳光，暖。
教室内，目光，炽。
理想的课堂环境大概就是这样了。
作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上„„
阅读理解。
题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。
看到breakfast，早餐。
这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家注意基本知识的掌握和回顾复习。
我问道：
“What’stheChinesemeaningofbreakfast?
”“早饭!
”“早餐!
”大家迅速的给出了正确答案。
紧接着，我又问道：
“Andhowdowecallthemealwehaveatnoonandintheeveing?
”“Lunch!
”“Dinner!
”“Good!
”看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛!
每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：
brunch。
所以，我趁热打铁：
“Ifyougetuplateinthemorning,maybeat10a.m.,themealyoueatiscalledbreakfastorlunchor„”我故意拖长了声调，提示大家应该还有另一种答案。
这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。
几秒钟后，一个男生大声说：
“还叫breakfast!
”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。
男生站起来，略带尴尬的说：
“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。
所以应该还是breakfast。
”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。
我冲他点点头，请他坐下，继续引导大家。
我转身在黑板上写道：
8:
00breakfast
12:
00lunch
学生看着黑板迷茫了几秒钟，稍后有几个理解力不错的孩子已经有些悟到什么的样子了。
我用另外颜色的粉笔在第一条横线上写：
10:
00。
This2hourspast8and2hoursbefore12.Thisisatimeinthemiddleofthetimesforbreakfastandlunch.
之前的课堂上，有跟大家简单的介绍过某些单词是由两个单词复合而来的，有时候是两个单词的完全形式，比如timetable，有时候是两个单词的部分形式的组合，比如说brunch。
大概是受到这种构词法的启发，大家开始议论。
突然听到一个声音：
breakfastlunch!
有人在笑，也有人在思考：
到底对还是不对呢?
呃„„这个说法„„思路倒是没错，到底要怎么引导到正确的路子上呢?
我稍稍的皱了眉。
算是灵机一动吧，我学着电视机里李咏的样子，身体前倾，表情庄严，右手伸向说出这个有些复杂单词的同学，用期待的眼神看着他，希望他能够在全班同学面前重复一遍这个伟大的猜想。
当我满怀希望和信心的看着他时，男孩却有些羞怯和不确定的冲我抱歉的摇头。
Well，要将大家的注意力重新转移到我身上来啊!
我故意把语速放慢，重复着刚才听到的那个略显荒唐的单词：
“breakfastlunch„„”大家看向我，等待着下一步说明：
不会真的是这个看起来神马道理都没有的词儿吧?
„„这是我从大家脸上读出的话。
我转身在黑板上的第二道横线上写道：
brunch。
当看完最后一个字母的收笔，几乎全班都恍然大悟的“哦”了一声。
我微笑着看着大家，学生们却把我鼓励的微笑看成了狡猾的得意，纷纷说道：
老师，这也太那个什么了吧?
这是英语课!
中文神马的怎么又随口溜出来了?
“Recently,havingbrunchinthewesthasalreadybeenafashion.Becausesometimestheyhavetosleepverylateandthereisnopossibilityforthemtogetupatthenormaltimeforbreakfast.Andtheywillfeelhungrytilllunchtime,sobrunchcomesout.”听了我的讲解，对于brunch这个词，大家都有了更进一步的了解，拿起笔在英语报的空白处，记下了这个有趣的新单词下。
记忆单词，一直以来都是令学生头疼的学习项目之一。
找不到合适的方法和渠道让个别学生不得不在听写单词的那个早上，四点半就爬起来“挑灯夜战”。
每每听到这样的话，心里真的不是滋味，觉得自己欠了学生的，没有能教给他们适用的学习方法。
所以，在听了师父以及同组其他老师的课后，对于单词的记忆和讲解有了比以前深刻的认识。
首先要给学生树立一个时时都复习的环境氛围，不能知识学过了就过了，要时时的提起，温故才能知新。
在课文讲授和练习讲解时候，遇到熟悉的单词，顺口就提问相关的搭配和用法，既简洁而且久而久之，学生也能自觉地在遇到熟悉知识时候，举一反三。
由于高中单词量要比初中的大得多，所以单纯的记忆，对学生来说是有困难的，所以将生单词拆分为几个熟悉单词的做法会更加适合我们学生。
构词法的简单介绍，前缀、后缀以及复合词的知识的大概了解，在完成阅读理解题目时，不会因为太多没有头绪的生词而造成过多的障碍。
这对于学生学习和教师教学都是十分有用的方法。
这节课上，通过即时对于基本知识的提问，引申出新的复合词的学习，对于学生来说是有兴趣的，所以记忆的效果也是比较好的。
在后面几次课上，偶尔遇到类似的词，提问起来，八成左右的孩子都会很快的反应出brunch。
对于教师来说，这样的教授方式也是轻松的，少了硬性的规定，多了些即兴的成分。
随时随地的补充知识，扩展知识，从侧面提醒我们的孩子：
从生活中学习知识会是有趣的。
高中英语教学叙事二：
曾有一位前辈对我说：
“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，既备学生，又备教法，不满意就不收工。
记得有一课要学习Whydon’tyougetherascarf?
这一话题，可是该如何引入这一新的话题呢?
我坐在桌前想了半天也没琢磨出一个满意的想法。
于是我打开了电视机想放松一下。
这时电视里正在演一档娱乐综合节目，一群人在那里玩猜一猜的游戏，猜猜盒子里是什么。
“对呀，我也可以让学生们来猜嘛!
这个年龄段的孩子正是好奇心重的时候，让他们发挥自己的想象力猜一些他们感兴趣的东西，课堂气氛一定会很活跃的!
”于是我快步回到桌前，不一会儿就顺利地完成了这份设计。
然后我又找出了以前朋友送礼物时留下的一个漂亮的礼品盒。
好了，一切准备就绪，就等着明天上课了。
想想明天上课时也许会出现的情况，我情不自禁地笑了起来。
“铃、铃、铃……”，伴随着上课铃声，我走进了教室，将那个漂亮的礼品盒端端正正地放在了讲桌上，然后微笑着环视了一下教室。
有的同学已经在小声议论了，有的则伸长了脖子往讲桌上看。
“OK!
第一步成功。
同学们的好奇心已经被我准备的礼品盒给调动起来了。
”我心里暗自想到，“好了，抓住时机，马上开始第二步。
”于是，我拿起礼品和问到:
T:
Boysandgirls,what’sthis?
Ss:
It’sabox.
T:
IsitbeautifulSs:
Yes!
T:
Canyouguesswhatisinit?
Ss:
Cup.（Books./Doll./Camera…）课堂气氛一下就活跃了起来，同学们或自己思考，或三三两两讨论，注意力完全被礼品盒牢牢抓住了。
于是，趁大家都在积极思考和讨论的时候，我拿起了礼品盒，准备打开它。
教室里一下就安静了下来，几十双眼睛齐齐地盯着我手中的盒子。
我慢慢的打开了盒子。
“噢?
!
”孩子们发出了惊呼。
原来盒子里什么都没有。
“老
师……?
!
”孩子们又把疑惑和询问的目光投向了我。
我微笑着看了看他们，说到“Yes.It’sagiftbox.Butthereisnothinginit.Ihaveaproblem.Mymother’sbirthdayiscomingsoon,wouldyoupleasetellmewhatcanIgetherforherbirthday?
”听了我的话，孩子们皱着的眉头和小脸又舒展开来，教室里又重新热闹了起来，大家都在争先恐后的给我出主意。
根据这个年龄段的孩子对任何事情的好奇心都特别重这个特点，我设计时采用了悬疑法，通过一个外表漂亮但里面空空的礼品盒，从我开始讲话之前就牢牢的吸引住了孩子们的注意力，调动起了他们的好奇心，然后步步深入，环环相扣，自然而然的过渡到本单元的主要话题“送礼物”。
这个想法的形成完全是一档电视节目无意间对我的启发，因此，作为一名教师，在日常生活中，我们应该善于观察，善于发现，善于总结，把生活当中的点滴趣事融入到课堂教学中来，只有这样，我们才能使教学更贴近生活，使学习充满生活的乐趣。
高中英语教学叙事三：
英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。
俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
”只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。
下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。
每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。
特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。
这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。
当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：
“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。
然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。
我想他们都在想老师怎么处理此事。
于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：
“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。
同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。
请坐。
”然后，我又继续讲解练习。
在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。
从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。
卡尔·罗杰斯有句名言：
一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。
我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。
解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。
通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的。
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