识字是阅读和写作的基础.docx
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识字是阅读和写作的基础
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。
但是，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。
要改变这种状况，咱们语文教师，专门是农村的语文教师要深切学习领会新课标的有关精神，切实弄好识字教学，不断提高学生识字能力和语文素养。
一、培育学生酷爱祖国的语言文字
《语文课程标准》总目标指出：
“培植酷爱祖国语言文字的情感。
”“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想情感。
”在时期目标中还具体指出：
“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。
”要让学生“感受汉字的形体美。
”咱们的汉字活着界上独树一帜，“六书”造字法制造出了万万个具有表意功能的汉字，每一个汉字像一首诗、像一幅画。
要培育学生酷爱祖国的语言文字，教师在识字教学中就要做到：
1.运用语言激趣
生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们踊跃试探，加深对汉字音形义的明白得和经历，而且能使他们在熟悉汉字的进程中感受到一种欢乐，从而提高学习的自觉性和踊跃性。
教师在教学时用准确生动的语言说明字理，让学生明理识字，是字理教学
的特色。
例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后第一要检查标签是不是被启封过，由于查看的是木匣，因此“检查”的“检”是木字旁。
假设发觉木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、揭发等词。
如此学生在学习中既记住了字的音形，明白得了字义，又丰硕了语言，丰硕了知识，从而激发学生对祖国语言文字的酷爱。
2.让学生感受汉字美
汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最大体的形态仍然保留着。
每一个字都是一幅漂亮的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰硕多彩。
教学中，我采纳字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。
如教学“雨”时，我第一出示雨点下落图，让学生观看雨点的方向；再展现古体小篆“雨”,最后展现演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发觉四点的方向是一致的，若是四点方向不一，那个字整体美就不能表现出来。
如此教学，学生从中熟悉感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培育学生熟悉美、欣赏美的能力。
二、运用形象让学生识字
爱因斯坦说过：
“爱好是最好的教师。
”只有激发学生识字的爱好，才能踊跃识字，牢固记字。
在教学中，我运用字理识字教学法，揭露汉字字形和字义的联系，激发学生识字爱好，促使学生踊跃主动地学习汉字。
1.直观形象明理识字
可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所同意。
天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，多数用一个个象形字表现其形象特点。
教学时循形索义，揭露某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能够大大地激发学生的学习爱好。
2.用图片直观识字
利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于同意。
如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。
如此，学生专门快发觉并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就想物形，由物记住字形。
3.利用动作明理识字
教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生演出。
例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台演出那个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。
4.编故事记字
闻名语言文学家安子曾说过：
汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。
很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年制造性想象能力比后三年强得多。
因此，在教学中要依照学生年龄特点和构字特点，充分发挥学生的想象去揭露汉字的造字原理和字形义的关系。
通过直观手腕、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。
教学中，我常引导学生编故事来记字形。
如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为幸免类似错误，我引导学生编成故事：
一个小小孩戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。
如此学生经历“游”字就更牢固了。
如此化枯燥为乐趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。
另外，教学中我还常常运用形声、会意、形近比较认记法和谜语、童谣等识记法让学生
趣味识字，学生学起来爱好盎然，提高了识字成效。
三、让学生在生活中自能识字
《语文课程标准》明确指出：
“学生应具有适应实际需要的识字能力。
”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有体会识字，用自己喜爱的方式识字。
平常，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同窗们交流识字功效，培育识字能力。
例如，一名教师在教生字“早饭、牙刷”时，课前布置学生回家找找在什么地址见过这些生字。
结果上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早饭等实物，经组织交流汇报，学生爱好浓厚地熟悉了本节生字及其他生字。
可见，学生在生活中、在情景中识字多轻松！
人们一直以为汉字难学，这事实上是个误区。
在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生活扣合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,变成生活中的一部份,并有效培育学生的自能识字能力。
识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础。
识字的方式和途径是多种多样的,哪一种是最全然的呢?
世间万事万物,顺其规律而行那么兴,逆其规律而为那么败。
大量的教学实践证明,识字教学最要紧的应是字理为本,多元识字。
字理为本
闻名的语言文字学家袁晓园说过:
“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理,确实是汉字的构形理据,也确实是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。
古老的汉字,浓缩了远古真实丰硕的生活画面,保留了中华民族宝贵的悠远经历。
这是汉字的表意性使然,咱们的祖先对万事万物细腻的观看、丰硕的联想、缜密的试探和入微的描摹,都沉淀在这字形中。
字
理教学确实是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的大体学理和全然方式,在科学析解、有效识记的同时,享受博大精深的汉字带给咱们民族的丰厚滋养。
一、神奇而理性的汉字,生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系,有助于学生洞察汉字规律,提高识字效率。
1.字形藏理,图文对照,学好象形字。
此刻的小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,篆楷对照,目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。
如学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。
一样来讲,初始的象形字可按如下步骤施教（以“木”为例）:
①出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”（也能够反向为之）,让学生画一画,找一找象形字与图画之间的联系,哪一笔像树干,哪一笔像枝杈,哪一笔像树根。
②总结提升儿童对汉字的熟悉:
汉字中有很多字都是依照自然生活中的具体事物刻画出来的,如此的字咱们称为象形字,引导学生在观看感知中潜移默化地熟悉汉字的特点,还能够顺势引导学生说说自己熟悉的带“木”字旁的字。
③在对“木”字整体感知的基础上,进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导,把写字的要求落在实处。
通过如此对“木”的学习,就能够对双“木”并排成“林”,三“木”相叠成“森”和与树木有关的字都用木字旁的组构规律明白得了。
再推而广之,学生的汉字知识就得以科学地建构,为后面学习合体字打下坚实的基础。
2.联系猜想,分解组合,学习会意字。
会意字的学习,将会把学生带入一个加倍神奇的汉字王国,其大体的教学要那么确实是要把握好“分解”与“组合”的方式。
请看一教师教学“看”字的教例:
（出示孙悟空脚踩云朵、手搭凉棚远看的图片,再对照楷书的“看”字）
师（分解）:
谁说说“看”字是由哪两个字组成的?
生:
“看”是由“手”和“目”组成的。
师（组合）:
什么缘故上面用一只斜手（≠）,下面用“目”表示“看”呢?
生:
因为光线很刺眼,把手斜放在眼睛上面,就能够够看得清楚。
生:
把手遮在眼睛上,就仿佛一把小阳伞,能够挡住强烈的光线。
师:
说得超级好,挡住强烈的光线就能够睁大眼睛看得很远,“看”字最初的意思是往远处看。
此刻它的用途愈来愈宽泛了,既能够用于远看,也能够用于近看。
咱们一路来做做“看”的动作,体会体会那个“看”字。
（学生快乐地仿照孙悟空做手搭凉棚状,体会看的动作,而后进行写字指导,专门强调上面“手”字变写成“≠”的缘故）
从上面的教例能够看出,会意字本身确实是由两个部件会合表意而成的,因此,咱们就能够够依据“先分解,再组合”的方式引导学生析解,如此就能够比较形象地明白得其会意的特点了。
3.对照辨析,触类旁通,学习形声字。
形声字占据了汉字的83%以上,依据其形旁表意的特点,学会了一个偏旁就能够带起一串形声字,不同的形旁又组组成了不同类别的形声字,把握了形声字的特点就把握了一种多快好省的识字方式。
下面是一教师教学《尧字歌》的教例:
相传古代有位尧,他是帝王本领高。
日出东方天破晓,粮食满仓真富裕。
有水能够把田浇,动手才能挠一挠。
丝线多了要缠绕,大火熊熊在燃烧。
猴子演出踩高跷,小鸟尾巴向上翘。
尧字一共有六笔,请你必然要记牢。
在讲《尧字歌》一课时,教师先出示古代帝王尧的画像,讲了尧治理国家的故事,画像中的尧高大威严,教师顺势告知学生:
“尧的繁体字是堯,上面是三个土表示很高的土山,简化后三个土变成了横、斜勾、撇三笔,下面是突兀的兀,还有高的意思,
高上加高说明尧很了不起。
”古代帝王的名字和功德使学生肃然起敬,“尧”字也就记得额外清楚。
讲清了标音的“尧”字后,后面的“晓、饶、浇、挠、绕、烧、跷、翘”学生就能够依照不同的形旁找出其相应的事理来明白得字义了。
这些字除让学生用自己的话说说不同形旁的表意特点外,其中一些字还能够让学生演示和体验一下,如用预备好的丝线、喷壶和小孩们自己的小手,体验缠绕的“绕”、浇水的“浇”和挠一挠的“挠”的动作情态。
这是由声旁组字的方式,而形旁组字更是一种大体的学习和训练方式。
如:
学了“雨”字头后,学习“霜、雪、雷、雾、雹、霭”等字时就能够与气象联系起来;学了“页”字旁的字知道“页”的繁体是“頁”,而“頁”确实是“首”的变写,于是学到“顶、额、颧、颊、颌、颜、顾”等字时就会想到它们都与头部有关。
把握常见的偏旁部首的含义,做到学一个带一串,汉字系统的理据和结构优势就会慢慢显现,儿童思维的科学性和有序性也就能够有效地提高。
二、恢弘的汉字,超越时空承载的科学文化信息,是培育学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。
《语文课程标准》明确提出,“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展”。
而语文素养的形成,需要知识的启蒙,文明的教化,高贵乐趣的审美滋养。
因此,在识字教学中,咱们不仅要关注识字的数量,更应关注学生的情感体验,开掘汉字携带的人文因素。
在学习中,学生常常提出问题:
法律的“法”什么缘故是三点水旁呢?
冶炼的“冶”,应该是火字旁,怎么反却是两点冰呢?
类似的问题常会碰着,而这正是开掘汉字文化的好机会和好素材。
“法”的字形透视出咱们的先人在制造法律的初期,对其祛除邪恶、公平如水的期盼。
而冶炼金属需要高温,通太高温使其熔化,这一情景很难直接刻画,于是前人用冰块遇热溶化成水的隐喻方式造出“冶”字,从中透视出咱们的先人把握冶炼技术的真知灼见。
如此的字理揭露,丰硕了学生的科学文化信息。
汉字中还有大量的字包括着深厚的文化内涵,
如“仁”从二从人,内含着人与人之间要和谐相处,正如孔子所言“仁者,爱人也”;“信”从人从言,意为人之所言必需诚信,这也是做人的大体准那么。
像如此的字,析解其字理,感悟其内涵,就能够有效地提升学生的人文素养。
多元识字
汉字的特点要紧指的确实是它的构字理据,即字理。
从那个意义上讲,能够说依据字理识字已不是一种微观的教学方式,而应是一种大体的教学原那么,它必需借用多种识字方式来呈现。
另外,由于时期的进展变迁和汉字的演化简化,一些字的象形性模糊了,表意性消失了,何况一些假借字从来就无字理可说,因此,面对汉字如此的现实和学生不同的心智面貌和心理认知特点,这就决定了识字教学的策略必然是多元的,方式也应是多样的,比如随文识字、韵语识字、歌谣识字、独特联想识字、改换偏旁识字,等等。
作为研究者和教师,都应该有包容的心胸和互补的聪慧,欣赏不同的识字流派,并运用不同的识字方式于自己的教学中。
上世纪末《北京文学》掀起的那场“语文大量判”,其间闹出“一屋子大学生写不出‘钥匙’二字”的旷世奇闻,令咱们小学语文教师深感羞辱,并非禁疑惑——什么缘故天天挂着钥匙、天天利用钥匙,会写不出“钥匙”呢?
莫非汉字真是“名堂很多、规律难找、死记硬背的形象符号”吗?
掀开《新华字典》看看,就会发觉隐秘了。
原先“钥匙”除读“yàoshi”之外,还有一个读音是“yuèshi”。
小孩们写不出“钥匙”,是因为在“钥匙”的字音和字形之间没有成立意义链接。
汉字是音形意三位一体的表意文字,音形意之间存在着天然的内在意义链接。
小孩们之因此常常写一些错别字,往往是在音形意之间的某一个链条上显现了断链,没有成立相应的意义链接。
比如“钥匙”二字,小孩们确实是没有在“音——形”之间成立意义链接;又如“冒”字,小孩们之因此会写错,确实是因为在“意——形”之间没有成立意义链接,显现断链所致。
清朝文字学家段玉裁在《广雅书证》中说:
“小学有形、有音、有义,三者相互求,举一可得其二。
”揭露了汉字“音形意”之间的意义关系。
摸清了汉字“闻音知形意,见形通音意,知意现形音”的规律,不但许多识字的难点能迎刃而解,而且能够让小孩们感受到汉字的独特聪慧。
在日常教学中,咱们就专门关注那些容易写错的和容易读错的字,而那些学生既可不能读错也可不能写错的生字,一样情形下是不需要多花力气的。
（其实,母语教学,哪里用得着字字必教呢?
识字教学的力气就理应放在易于犯错的字词上。
）一样容易读错的字,往往是在字音和字义上没有成立意义链接,譬如“妨碍”的“碍”字,什么缘故“碍”字是个石头旁呢?
把“石”换成“彳”,确实是一个“得”字（甲骨文中确实是一个人伸手在海边捡贝壳）,这不确实是说明“石头”是“阻碍人”的东西吗?
在远古时期,石头或许确实是先民们出门的障碍。
把这一层意思给小孩们捅破,音形意不就成立了意义链接吗?
不然你让小孩读一千遍一万遍,小孩照样记不住读音的。
那些容易写错的字,一样情形下是字形和字义没有成立意义链接。
譬如“疲惫”的“惫”字,就像“钥匙”一样,小孩们常常想不起如何写。
有一个小孩就说:
“心上面既有一个“田”字,又有一个“文”字,一个人内心既要想种田的事,又要想念书的事,固然就疲惫了。
”另一个小孩又说:
“下面是一个“思”字,上面一个“文”字,念书动头脑试探也是很疲惫的。
”我顺着小孩们的思路继续发挥:
“备,一个‘文’一个‘田’,在古代,人的一生要做预备无非确实是‘念书与种田’;再看那个‘累’字,头上有田方知累呀!
农人种田是最辛苦的。
粮食来之不易呀。
”何等奇异的汉字呀!
小孩们能够借助汉字与前人对话,小孩们能够通过汉字汲取先民的聪慧,吮吸到母语的乳汁。
每到一处上完如此的汉字文化课,我都能强烈地感受到每一个小孩那黑色的眼珠都在发亮。
社会科学院李敏生教授在《汉字哲学初探》一书中写道:
“关于汉字形、声、意三者的关系,意是汉字的灵魂和内涵,形是汉字的意和声的躯体,声那么是汉字的语言表现,三者彼此依存,彼此制约,三者统一于人们的生活实践。
”若是咱们深刻地把握了汉字的这些本质规律,面对“钥匙”“疲惫”“废品”等如此的汉字,咱们不但能专门快地为小孩找到学习的冲破口,有效幸免机械重复的抄写,更重要的是,咱们能够借助如此的资源与机遇,把汉字聪慧悄悄渗透在小孩的血脉当中,履行民族文化传承的使命。
汉字是华夏民族的母语文字,对汉字文化的触摸,每一个炎黄子孙都有一种先天的灵敏。
譬如每一个熟悉汉字的人都明白“人言为信、人本为体”的道理,很多教师在识字教学进程中也会下意识地从“音形意”三者的关系中去解构一个汉字。
记得有一个一年级的教师在教学“硬”字时,她告知小孩们:
“石头是硬的,比石头更硬的,那确实是‘硬’。
”小孩们可快乐了。
但有个小孩马上问教师:
“教师,石头是硬的,那怎么车子是软的呢?
”
看!
小孩多灵敏呀!
其实那个“软”是个简化字,繁体的“輭”字,本意是“舒畅”的意思,说明“大的车子乘坐起来专门舒畅”。
如此对小孩讲咱们的汉字,小孩们听起来也会感觉专门有爱好。
曾听到有教师介绍学生学习“照”字:
“一个日本鬼子,拿了一把刀,杀了四口人,滴了四滴血。
”这不由令人毛骨悚然,咱们的汉字何时变得如此恐怖与血腥呀?
这不是对汉字与汉字文化的歪曲、歪解吗?
本来“照”字是个典型的形声字:
“日”,“火”（四点是火的变形）表意,“召”表声。
意思是火辣辣的太阳当空照着。
如此不是形音意都记住了吗?
有人说“小学学文字、中学学文章、大学学文化”是有必然道理的。
帮忙学生过好识字关,是咱们小学语文教师的第一职责。
咱们小学语文教师,是需要多学一点汉字文化知识的。
《说文解字》《康熙字典》《辞源》等汉字工具书,应该是咱们小学语文教师案头必备的。
经常翻阅这些汉字工具书,具有必要的汉字文化知识,咱们的识字教学就能够妙趣横生。
譬如“我”此刻是个人称代词,但“我”的本意是“古代的一种兵器”,那学生就会问,
古代表示“我”用哪个字呢?
那确实是自己的“自”,学生又会产生疑惑:
什么缘故“目”字上面加一撇确实是自己呢?
《说文解字》说:
“自,鼻也,象鼻形。
”甲骨文的“自”确实是画了一个简单的鼻子。
小孩们还会继续问:
什么缘故鼻子确实是指“我”呢?
咱们一样在说某个东西是我的,不确实是用手指着自己的鼻子说“是我的、是我的”吗?
小孩们在茅塞顿开以后,会意一笑,先民造字的聪慧,靠近汉字母语的情感,就如此在汉字文化的浸润下,悄悄传递,慢慢滋长。
汉字在漫长的历史演变进程中,他的“本意、原形、始音”经历过“甲骨、金文、隶变、正楷、简化”的复杂演化,由于各类历史缘故,有些汉字已经变得涣然一新。
若是咱们的小学语文识字教学,要做到字字溯源求本,这是咱们力所不及的。
对3500个经常使用汉字,能够做到字字溯源求正的,不要说小学语文教师,确实是一样的汉字研究专家,估量也是没有几人能够做到。
最重要的是,咱们的识字教学是面对儿童,只有让小孩真切地感受到汉字蕴藏着妙趣横生的文化与聪慧,而且这种文化与思想是小孩的心灵期望了解的,他对汉字的那一种母语情感才能从心底里滋长出来。
因此咱们的教学定位应该是:
帮忙学生轻松愉悦地把握经常使用汉字,让小孩喜爱汉字、靠近汉字、酷爱汉字,而不是引导小孩去研究汉字,考古汉字。
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