《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇.docx
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《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇
《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇
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《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇
前言：
小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：
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1、篇章1：
《爬天都峰》课堂实录片断教学设计
2、篇章2：
《爬天都峰》第二课时教学实录
师：
同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？
生1：
小朋友和老爷爷的对话。
师：
这是你的读书感受。
生2：
第六自然段爬天峰。
师：
你们都是这种感受吗？
生：
是。
（通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问“课文讲了什么内容？
”为“哪些事给你留下深刻的印象？
”，这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。
片断二：
师：
那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：
犹豫？
师：
把话说完整。
生：
犹豫是什么意思？
师：
相信你在读书中能解决。
生：
石级是什么意思？
师：
谁能帮助他？
生：
就是楼梯的样子一层一层的。
师：
还有问题吗？
生：
汲取什么意思？
师：
这个问题有价值（师板书：
汲取）我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：
我站在天都峰……
师：
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
（引导学生在阅读中思考，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的能力，每个人提出的问题又转给其他同学思考，讨论，表达，交流，形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。
在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。
）
篇章2:
《爬天都峰》第二课时教学实录【按住Ctrl键点此返回目录】
师：
来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。
一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：
大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：
我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：
是。
师：
好，开始上课。
同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：
给大家看一看。
生：
我搜集的是文字资料。
师：
给大家念一念。
生念。
师：
你带的什么资料？
生：
照片。
师：
这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：
能给大家介绍一下吗？
生介绍。
师：
感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：
黄山的资料。
师：
今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：
爬天都峰
师：
好，请大家齐读课题。
先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。
放开声音读书。
读吧，自己读。
生自由读。
师：
书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。
各组小组长负起责任来。
我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：
有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。
我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。
我们来接读课文。
生读。
师：
好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。
出示：
攀
师：
一起读。
生读攀
师：
同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
生：
小朋友和老爷爷的对话。
师：
这是你的读书感受。
生：
第六自然段爬天峰。
师：
你们都是这种感受吗？
生：
是。
师：
那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：
犹豫？
师：
把话说完整。
生：
犹豫是什么意思？
师：
相信你在读书中能解决。
生：
石级是什么意思？
师：
谁能帮助他？
生：
就是楼梯的样子一层一层的。
师：
还有问题吗？
生：
汲取什么意思？
师：
这个问题有价值（师板书：
汲取）我们一起来解决这些问题。
那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：
我站在天都峰……
师：
老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快，最好。
生画。
师：
哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：
你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？
生：
天都峰的高。
师：
来，你说。
生：
画出天都的石级，铁链。
师：
谁来补充？
生：
就是画出了险。
师：
为什么险？
你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？
生：
体现天都峰的石级，铁链。
师：
看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：
请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？
生：
第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：
第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：
说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。
天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？
自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：
谁愿意读？
生读。
师：
读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。
谁能来读，读得比他更好。
生读。
师：
哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀？
生：
读得流利、响亮。
师：
你来说说？
生：
他读得很有感情。
师：
哪里有感情？
生：
他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师：
现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。
好，你来读。
生读。
师：
谁来评？
生：
和前边一样，颤读得有感情。
师：
有没有听出不一样的呢？
生：
他读出了害怕的感觉。
师：
读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？
来，放开声音，读读这一段。
生读。
师：
现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。
师：
读得好。
天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
师板书：
犹豫
师：
正在这个时候又发生了什么事情？
看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！
生：
分角色表演。
师：
大家觉得这样可以吗？
生：
可以。
师：
那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧！
投影出示这一段。
师：
现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。
你来。
生读。
师：
同学们他们读得怎么样啊？
生：
读得比较流利有感情。
师：
你的标准比较宽松。
生：
我觉得读得不太好。
师：
老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。
那怎样才能读出最好的感情呢！
出示：
用标点符号提示句子语气。
师：
读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小组读。
师：
首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。
生：
老爷爷说：
小朋友你也爬天都峰。
老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。
师：
他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？
生：
因为前边课文讲了她犹豫。
师：
是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢？
生读：
小朋友，你也来爬天都峰。
师：
谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想？
生：
那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
师：
那这句应该怎么读呢？
生：
老爷爷，你也来爬天都峰。
师：
那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？
生：
咱们一起爬吧。
师：
对，为什么？
因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。
那我们应该怎样读呢。
师：
谁能再坚定些。
生读。
师：
同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。
生读。
师：
现在哪个组的同学愿意展示给大家。
来，你们三人来。
三人小组读。
师：
小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。
请大家一起读。
生读。
师：
同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗？
准备一下，我们再来读一下。
生读。
师：
这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思？
生：
汲取力量。
生：
汲取爬天都峰的力量。
生：
汲取了鼓舞。
师：
受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。
这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。
同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习。
结束。
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