部编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计.docx
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部编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计
《搭石》教学设计
教材分析:
课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景，语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
本文以平实的语言描绘了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，让人感到浓浓的朴素的美。
体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。
学情分析：
学生已经有初步阅读和感悟的能力。
他们能通过语言文字，体会画面的美，但要透过画面看到乡亲们的美好心灵却不是那么容易。
因此，要让学生在反复地读中，去感悟，去体验，真正地感受到乡亲们的美好的心灵，从而受到刻骨铭心的感染。
设计理念：
突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣字里行间流淌的美，引导学生不断、深刻地感悟，采用以读代讲，以读促悟，以悟促读，在读中加深理解，在读中升华情感，与文本产生共鸣。
在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生感知语言文字流淌的美，同时感受人与人之间的美好情感。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，
2、边读边想画面，训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
3、抓住关键词、句子、段落，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
教学重、难点
通过感情朗读课文，抓住关键词、句子、段落，品味语言文字，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
课前谈话，听力训练。
看到你们一张张可爱的笑脸那么灿烂那么纯真，一双双求知的眼睛那么灵动那么有神，我从心底里喜欢你们，你们喜欢我吗？
那从现在开始，我们就是朋友了？
朋友就应该互相支持，是吗？
上课前，咱们做一个听力小训练，比一比，看谁听的专心，记的认真，能一字不漏的学说下来。
上课时，要专心听讲，积极思考，大胆质疑，踊跃回答问题，相信自己我能行！
（两遍）
相信每一个同学都能够向大家展示更优秀的你！
上课。
一、诗歌导入，揭题板题。
1、孩子们，在我国有位著名的诗人叫刘章，他在思念家乡的时候曾经写下这样的文
字：
生活是泥，
我是树，
生活是水，
我是鱼，
处处有生活，
我们离不开生活，
处处有爱，
我们离不开爱。
（师配乐朗诵）你从这段文字感受到什么？
（找两生回答，从形式和内容上回答。
生：
这是一首优美的小诗，表明了他热爱生活；生：
这些文字采用了比喻的修辞方法，写书了刘章心中充满爱。
）师：
体会的好！
刘章爷爷把浓浓的情深深的爱写成了一篇篇扣人心弦的佳作，今天我们学习他的美文----搭石。
2、请伸出右手和老师一起写课题，注意：
“搭”是左右结构提手旁，撇和捺要写的舒展些，石下边的口要写得上宽下收。
我们齐读课题----搭石
3、老师昨天布置的预习要求【出示预习要求：
1、读准文中字词；2、什么是搭石？
在你心中，这是怎样的搭石？
3、从文中找一找让你感受到美的句子，好好体会体会。
】都完成了吗？
老师检查预习之前，大家再大声读一遍课文。
3、【3和上面的3哪个更合适？
】你看到这个题目有什么疑问吗？
预设：
生1：
什么是搭石？
（师：
你真会思考，随即画？
是啊，搭石在我们的生活中并不常见，）生2：
这是怎样的搭石？
生3：
作者为什么要写搭石？
（师：
可见你们有善于思考敢于质疑的学习品质，真好！
）下面我们带着这些问题去读书，在书中寻找答案吧。
出示阅读要求。
二、自读课文、初步感知。
1、【出示课件】阅读要求：
1、读准字音，读通句子，长句子多读几遍；2、思考：
什么是搭石？
2、自由读文，检查交流。
（1）读词语：
间隔懒惰平衡联结协调猛涨
山洪暴发理所当然清波漾漾人影绰绰
（2）交流：
什么是搭石？
学生回答，教师板画;
三、轮读课文，加深理解，
1、自己练读，准备展示。
2、轮读课文，及时评价。
四、快速浏览，品读感悟。
边度边思考：
这是怎样的搭石？
（预设：
默默为人民服务的搭石、任人走任人踏的搭石、弯弯曲曲的搭石、和谐的搭石……师及时是评价）
2、其实啊，每个人心中都有不同的搭石，在作者心中搭石是怎样的呢？
3、【课件】出示文章的中心句：
作者说，齐读------搭石，构成家乡的一道风景。
板书：
构成家乡的一道风景。
再读一遍。
五、细读课文，圈点批画——感知美。
山清水秀是风景，花红柳绿是风景，绿树成荫是风景，搭石会是一道怎样的风景呢？
请同学们认真地默读课文，从文中找出让你感受到美的词语或句子画下来，多读几遍，细细地品味，还可以把自己的感受写在旁边。
文章中有看得到的具体的美，也有看不到的心灵的美，请用心灵去读，不仅要读出文字的表面，而且要读到文字的背后。
自己读自己的，开始吧。
六、品词析句，交流体会——品味美。
整搭石——关爱善良
1、学生按照刚才的学法学习第二段。
默读课文，教师巡视指导。
2、交流：
你从哪些词感受到了什么品质？
（读一读，找出表示动作的词。
你从这些动词中看到老人的什么品质？
）
重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“找”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”等关联词语和表示动作的词语，理解老人一心想为他人着想、勤劳、善良、默默的无私奉献……的优秀品质。
1、带着自己的感受有感情朗读。
老人家帮助更多的人，也温暖了更多的心，生读，师：
你不仅读到了表面的文字，而且想到了文字的背后。
请把你的感受融入到文字里，带着敬意读一读。
2、老师语言描述，学生想象画面读。
通过你的读我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人发现搭石不稳当，放下包裹，俯身放搭石的情景，多么谦让多么可亲可敬的老人啊！
老人家方便了更多的人，也温暖了更多的心。
3、我们从这位老人的动作中知道了这是一位乐于奉献、勤劳善良、关爱他人的人。
板书：
关爱
4、结合实际：
我们在写作文的时候抓住动作表现人物的心灵。
随机板书：
抓住动作表现心灵。
大师不仅景美人更美，所以作者说--------
回扣中心句，生齐读。
“搭石，构成家乡的一道风景。
第二课时（实录）
教材分析：
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：
秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
设计理念：
根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。
本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序’’等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
学习难点：
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1、从课文情境入手，引出课题。
师：
（出示情境图）同学们，请看——（潺潺流水声）这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，有清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课,就让我们一起继续去感受那平凡而美丽的搭石。
【点评:
在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。
】
2、板书课题，齐读课题。
（请伸出右手和老师一起写课题，注意：
“搭”是左右结构提手旁，撇和捺要写的舒展些，石下边的口要写得上宽下收。
我们齐读课题----搭石）
二、复习重点，引出中心。
1、搭石在我们生活中并不常见，谁能说说什么是搭石？
学生回答，教师板画;溪水中的点点石块，这就是搭石。
2、在你心中，这是怎样的搭石呢？
（生：
默默为人民服务的搭石、任人走任人踏的搭石、弯弯曲曲的搭石、和谐的搭石……师及时评价）
4、其实啊，每个人心中都有不同的搭石，在作者心中搭石是怎样的呢？
【课件】出示文章的中心句：
作者说，齐读------搭石，构成家乡的一道风景。
板书：
构成家乡的一道风景。
再读一遍。
三、细读课文，圈点批画——感知美。
山清水秀是风景，花红柳绿是风景，绿树成荫是风景，搭石会是一道怎样的风景呢？
咱们今天继续结伴而行，到作者刘章爷爷的家乡进行一次寻美之旅吧？
行吗？
请同学们打开语文课本110页，采用上节课咱们共同总结出来的学习方法来认真学习。
出示课件：
师说：
1、1、用心默读课文，从文中找出让你感受到美的词语或句子用波浪线画下来；2、多读几遍，在旁边写下自己的感受；3、不仅要读到文字的表面，而且要读到文字的背后。
自己读自己的，开始吧。
（一）走搭石——和谐美妙
1、学生默读课文，教师巡视指导。
【许多同学都读完了，请把你的发现告诉大家。
】
2、生：
我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”我觉得这句话写的是看得见的美！
师：
你的眼睛真亮！
你和老师的心是相通的！
师：
（课件出示语段）你从哪个词语体会到这幅画面的美呢？
生：
我从“协调有序”体会到美。
师：
怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：
就是很有顺序，配合得很好。
人们走搭石的时候有规则的走，好像有人在指挥，多么协调有序呀！
师：
你画的好，感受的也好。
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：
协调有序
你读一读这个句子吧。
（1）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
师：
这是人与人之间的协调有序，是和谐的美。
这句话是看到的，是视觉上的美感。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？
有写听觉上美的句子吗？
（2）生：
交流：
前面的抬起脚来……像轻快的音乐。
师：
真美，谁还想试一试把这种美感传递给大家！
生读，师：
还是这句，你从哪儿体会到美？
（3）“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
生：
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：
“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
生：
查了。
师：
很好！
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思，出示：
绰：
A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
师：
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生：
我认为是“姿态柔美”的意思。
师：
那我们读一读，读出水波的荡漾人影的柔美。
看图片渎，再出示图片，再读。
通过读我们好像进入了画面里。
师：
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
想一想
生1：
我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：
体会得真形象，你是在用想像来丰富用心来体会，这种方法值得大家学习。
师：
你还想来描绘一下，说吧。
生2：
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！
像一副美妙的画——（打开手势）
【设计意图：
引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用。
】
师：
（指举手的生）请读你读这句话，把你的感受融入到文字中，感染在场的每一个人，好吗？
。
其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：
读
师：
身临其境吧？
有美的感觉啦。
。
（生点头）
师：
谁还能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？
师：
掌声送给他。
生：
谢谢大家。
谁也画了这个句子？
生举手。
师：
你们都是会学习爱动脑的孩子。
全班一齐读。
（全班读）
4、师：
清澈的溪流、轻快的音乐、绰绰的人影，再有蓝蓝的天，白白的云，绿绿的树，青青的草，各色鲜艳的花作陪衬，这真是一幅优美和谐的画面。
板书：
和谐更像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
和学生配合配乐读两遍：
每当
上工
下工，
一行人
走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
……
5、教师激情话语引读。
（以多种方式读，读中感悟，读中内化，读中升华。
）自然的熟读成诵。
假如你就是这一行中的一员，走在这搭石上，伴着绰绰的人影，踏着轻快的音乐，那该是多么的惬意呀！
我们高兴的读一读。
假如你是第一次来到刘章爷爷的家乡，看到这一行人走搭石的情景，陶醉在这一幅有声有色的画面里，我们来陶醉的读一读。
齐读。
是呀，一个人走搭石的时候，有声有色如诗如画，所以作者说-------
6、回扣中心句，生齐读“搭石，构成家乡的一道风景。
”
（二）、“让”石图---谦让关爱
师：
一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
来请大家自由读读文中的句子？
读懂了吗？
读懂了
怎么面对面走？
我们演一演：
找一女生和男生在小溪的两岸，师叙述，女生站在老师的前面招手示意，你过吧？
，男：
你先过吧？
你过来我再过。
师：
他们在想谦让！
问一下：
你要过小溪了，你准备走多大的步子？
女：
我准备走二尺左右的步子。
为什么I因为搭石有二尺左右的间隔。
原来步子走多大是有计划的。
别慌，我再问你：
你要走得快还是走得慢？
走得快，为什么？
因为紧走搭石慢走桥。
开来你理解的非常透彻。
那，开始走搭石吧？
看：
稳稳当当过了河。
还要说几句家常话？
怎么说？
老乡，你吃饭了吗？
我吃过了？
你吃了吗？
我也吃过了。
那我走了，好。
再见。
你们把大家带到了乡亲们中间，感受到那浓浓的乡情。
师：
家乡的人能够互相地谦让，文字里蕴含着美。
我们一起感受这份美。
齐读“如果有两个人……”
（三）“过”石图——谦让敬老。
1、师:
让我们寻美的目光再次回到文中，快速浏览，那么“青年人”和“、“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
2、生：
读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”
3、师：
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
4、师：
哪个词语打动了你？
生1：
“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：
有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：
我觉得“伏”字打动了我。
师：
是的，每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：
就是“弯”的意思。
师：
我们再看看这个“伏”字，什么结构？
生：
左右结构
师：
（出示字理图）左边——
生：
一个人
师：
右边——
生：
一条犬
师：
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。
师：
请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：
透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：
尊老敬老
师：
人们把伏下身子背老人看成是理所当然的事。
你怎么认为？
生：
家乡的人觉得伏下身子背老人过搭石是应该的，不用说谢谢，更不要报酬。
5、师：
我们生活中有没有里理所当然的事？
生：
妈妈上了一天班，回到家累得腰酸背痛，我为妈妈倒杯水再揉揉背是理所当然的事。
生：
我们每天在明亮的教室里学习，老师为我们辛苦的上课，放学后，我们认真做值日是理所当然的事。
说得多好！
再过20年30年，你就是漂亮的大姑娘，你就成立帅小伙，父母就老了，我们孝敬父母就是理所当然的事！
6、是啊，年轻的时候背老人，老了以后，年轻人又背你，这种尊老敬老的品质代代相传，感染着我们每一个人。
咱们读读这段话，细细体会体会。
课件出示句子：
“如果有两个人面对面……。
”
合作读：
女同学读第一个情景，男同学读第二个情景，党老师引读，好吗？
师：
互相谦让，尊老敬老的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美，所以作者说：
搭石，家乡的一道风景
【设计意图：
三个画面，根据学生的学习需求进行教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。
】
【点评：
1、在这一环节中，老师仍然是紧扣重点字词组织教学，既进行识字、理解词语教学，又将其和阅读教学紧密结合，有机融合，衔接自然。
2、尤其是在进行识字、理解词语时，老师将字理教学引入了其中，极有利于帮助学生了解汉字趣味所在，了解汉字文化之璀璨，无形中会引发学生对汉字的热爱。
识字教学和理解词语教学是小学阶段的重要教学内容之一，而现在识字教学仍存在着费时多、效率低的现象，许多老师感到困惑。
将字理教学引入小学识字教学中不失为一种提高识字教学效果的途径。
】
四、拓展想象，读写结合。
师：
一年365天，人们天天都从这里经过，还会有什么样的人走搭石，在小溪边还会经常上映怎样的情景？
发挥想像拿出笔写一写，一会儿交流。
（1）学生在本上写。
（2）展示读,教师及时点评。
（板书：
关爱）
师：
是呀，这样的一幕幕也经常在溪边上映，可以说：
无限风光在搭石呀！
作者怎能不说：
回扣中心句，生齐读“搭石，构成家乡的一道风景。
”
【设计意图：
此时，给学生提高学习、思考、想象的时间和空间，有利于学生对文本有更深入的体会，达到了语言与情感的共振。
】
五、品读鉴赏，激情朗读——感悟美。
1、赞赞搭石。
孩子们，咱们在这风景之间游赏了一个来回，现在你认为这是怎样的搭石又构成了一
道怎样的风景？
和谐的搭石构成了美丽的风景。
任人走任人踏的搭石构成了优美的风景。
2、是啊，就是这样的搭石，他们却静静的静的躺在溪水中，不禁联结了家乡的小路，更是乡亲们美好品质的见证。
孩子们，把你们的情感浓缩在这段文字中，表达人们的心声吧。
齐读“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”
3、作者表面上赞美搭石，其实在赞美具有搭石精神的人们，再怀着崇敬的情感读一读。
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”
六、超越文本，拓展延伸——传播美。
其实，生活中的搭石有很多。
能不能说一说？
生：
精心抚养我的父母，怎能不是我们生活中的搭石呢？
是啊，你是生活的有心人！
生：
默默奉献的老师又怎能不是我们人生路上的搭石呢？
好！
我愿做你们健康成长的搭石！
真的感谢这搭石，它联结者刘章爷爷与乡亲们的情感，也连接着党老师和三（6）班全体同学的情感。
这不禁使我想起了大雕塑家罗丹的一句话：
世界上并不缺少美，缺少的是人们发现美的眼睛。
同学们擦亮眼睛，找一找我们身边的风景：
同学们积极发言构成了课堂上一道美丽的风景。
同学们朗朗的读书声和党老师绘声绘色的讲课声构成了课堂上一道和谐的风景。
让我们的目光转向家庭：
姊妹们互相学习的情景构成了家庭美丽的风景。
妈妈默默地为我和爸爸付出构成了家庭一道奉献的风景。
小课堂大世界，在社会中又会有怎样的风景呢？
小朋友扶老奶奶过马路构成了一道敬老的风景。
马路上威武的女交警指挥交通规则构成了大街上一道亮丽的风景。
有很多很多的美，我把它浓缩成了这样一段文字，想读吗？
来，全体起立，配乐朗读（清清的河水读）
轻轻的河水构成了一道自然的风景
朗朗的书声构成了一道学习的风景
轻轻的问候构成了一道关爱的风景
默默的工作构成了一道奉献的风景
七、读写结合，内外衔接----书写美。
作者从不起眼的事物中发现了美，我们也会从身边的小事发现美，回去以后把你发现的美写下来，下节课和大家一起分享。
好吗？
下课。
板书设计：
21、搭石
和谐
谦让敬老
关爱
构成家乡的一道风景
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