人教版小学语文四年级上册《搭石》教案设计.docx
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人教版小学语文四年级上册《搭石》教案设计
21搭石
【教材分析】
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。
本组的主题是“人间真情”。
要求学生体会人与人之间美好纯真的感情，学习人物的美好品质，学会关心、帮助他人。
使学生在情感上有所触动。
第20课《古诗两首》表现出朋友之间真挚的情谊。
而本篇课文展现了乡亲们之间纯朴的爱。
课文通过截取了乡村生活中老人摆搭石、乡亲们走搭、人们互相谦让等生活场面。
表现了乡亲们的一心为人、敬老爱老、互相谦让的美好品质和默默无闻、无私奉献的美好品德。
课文第一自然段重点讲了什么是搭石，为什么要摆搭石两个问题。
让孩子们能够了解搭石。
第二自然段第一句话“搭石，构成了家乡的一道风景。
”概括了全文。
这也是一个一语双关的句子，风景既说的是搭石，又说的是纯朴的乡亲们。
这个句子也是难以理解的，在学习课文的过程中应先尽可能的铺垫，在理解全篇课文的基础上再去理解这句话的含义，这样就比较容易理解了。
第二自然段还讲了老人摆搭石这个情景。
在这里有几个虚词“无论、一定、只要、知道”难以理解。
在学习这一段的时候，可以让学生多读，把自己带到情境中多体会，感受老人一心为人的精神。
第三自然段是一个重点段落。
这一段不仅写了搭石的风景美，还写了走在搭石上的人心灵的美。
这一段主要抓几个重点词“清波漾漾、人影绰绰、协调有序”。
前两个词表现了风景美。
协调有序从外在美延伸到了心灵美。
这里用学生亲自走搭石的方法，让学生去感受这种心灵美。
第四自然段描述了两个情景，一是两人相对过搭石，一是年轻人背老人走搭石。
体现了乡亲们互相谦让、尊老爱老的美好品质。
理解好这一段需要抓住“理所当然”这个词。
用心体会这个词的深刻含义。
这个词也可以将全篇的内容串连起来。
最后一段表达了作者对家乡人、家乡事的赞美之情。
也揭示出“借物喻人”这个写作方法。
本课语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，但平凡中透露出深意，让人感到浓浓的朴素的美。
【学生分析】
1.小学四年级学生正处于生长发育的关键期，他们的年龄特征有：
依赖性强、自我约束能力差、模仿能力强、好奇心强等。
2.四年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异：
女生文静，男生好动，一些带有表演性、模仿性的练习，学生有很大的兴趣；部分女生往往会表现出羞涩的一面，而男生则会无所顾忌地发挥自己的想象。
鉴于上述分析，在学习的时候，可以依照他们的年龄特点设计教学步骤与情境。
根据《教师教学用书》针对本科教学内容，特制定以下教学目标与教学重点、难点。
【教学目标】
1.认识7个生字，会写11个生字。
正确读写“懒惰、间隔、联结、平衡、俗语、理所当然、山洪暴发、清波漾漾”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学重难点】
1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义。
【教学资源准备】
教师：
多媒体课件、搭石道具。
【教学设计】
教学过程
一、情境导入，初识“搭石”（10分钟）
（一）情境导入。
师：
第六组课文的主题是“人间真情”。
刚才老师从大家的诵读中感受到了朋友之间真挚的情谊。
今天，我们一起到作家刘章爷爷的故乡河北省兴隆县去看看，那里有一道独特的风景—搭石。
（教师板书课题，学生齐读课题。
）
师：
课文的题目是“搭石”,那什么是搭石呢？
现在就让我们带着问题自由读课文。
注意读准字音，读通句子。
开始吧！
（学生自由读课文。
）
【设计意图：
带着问题读课文，学生会有目的的去读。
】
（二）字词教学。
1.师：
大家读的很认真。
课文读过了，这些词语你都会读了吗？
（出示：
谴责、懒惰、俗语、伏下、猛涨、挽裤、平稳、平衡、间隔、俩人、联结、一行人、协调有序、人影绰绰、山洪暴发、清波漾漾）（生读。
）
师：
有三个多音字的读的时候需要注意。
（1）指导：
“涨”的读音。
“涨”在这里读三声（出示：
拼音。
）一起读“涨”。
（2）指导：
“间”的读音。
“间隔”的“间”是一个多音字，分别读一声和四声。
当“间”读四声时，是“断开”的意思，谁会组词？
（生：
组词。
如“间隔”“间断”）读一声时，是表示方位。
谁能组词？
（生：
组词。
如：
中间、课间等）
（3）指导：
“一行人”的读音。
“行”在这里读xíng。
（出示：
拼音。
）
（4）指导：
“暴”写法。
这个字容易写错，我们在写的时候要注意什么？
【预设】
1.日要写扁。
2.日下面是两横。
3.下面不是水。
大家在本子上写一个，易错的地方要注意。
【设计意图：
让学生读准三个多音字。
“暴”这个字的写法，让学生自由说，记忆会更深刻。
】
（三）整体感知。
师：
字词掌握的很好。
读完课文，谁能用文中的话说说什么是搭石？
（出示：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
）
师：
你找的很准确。
从这句话中，我们知道了什么是搭石。
师：
夏天没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？
谁也能用文中的句子说一说？
生：
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
（出示：
句子。
）
师：
谁能表演一下挽？
（生表演挽袖。
）入秋以后，溪水变凉，如果每次出行都要脱鞋挽裤，你感觉怎么样？
【预设】
1.很凉。
2.很麻烦。
师：
很不方便是不是？
所以大家要搭石。
知道为什么搭石了吗？
师：
“搭石”就是方便人们过小溪的石头，毫不起眼。
但是作者却在第二自然段写到——搭石，构成了家乡的一道风景。
（出示这句。
）（板书：
风景）什么样的景色才能称之为风景？
【预设】
1.美丽的。
2.好看的。
师：
对啊！
我们一般说的风景大多是有名的、可供人观赏景物。
（出示：
图片）比如：
九寨沟、泰山的日出。
老师就不明白了这么几块普通的石头，到底美在哪里啊？
快速默读课文，找出文中哪些语句直接描写了搭石的美丽景色？
（板书：
景美）
二、文本细读
（一）第三自然段，体会搭石的自然美和乡亲们的心灵美。
（10分钟）
1．师：
文中哪些语句直接描写了搭石的美丽景色？
（生回答。
）（出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
）
师：
你找的很好，我们一起来看第三自然段。
这段话很美，但老师觉得你读的还不够美。
（出示图片）结合图片，谁能说说什么是清波漾漾？
（生答。
）
师：
人影绰绰的绰呢？
（出示：
图片。
）老师也查了查字典知道了“绰”在字典中有三种意思。
（出示：
1、宽裕。
2.绰号、外号。
3、舒缓柔美。
）想一想，“人影绰绰”的“绰”是第几个意思？
遇到不明白的词语可以借助字典来理解。
自己练练这句话，“清波漾漾、人影绰绰”的画面应该怎样读？
一会请大家展示。
师：
你再来读一读（叫第一次读的同学）。
我们一起来读。
生齐读：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
2.师：
真是风景宜人啊！
在这美丽的景色下人们又是怎样过搭石的呢？
【预设】
1.生：
协调有序的过搭石。
师：
什么是协调有序？
生：
就是很有顺序，配合得很好。
师：
文中哪一句形象的解释出了协调有序的意思？
生：
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
2.生：
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：
文章中有一个词概括了这个意思，哪个词语？
生：
协调有序。
师：
你看，刚才我们通过联系上下文明白了“协调有序”的意思。
这是理解词语的好办法。
师：
现在我们来到小溪边，搭石就在我们眼前。
我请几个同学来走一走，看看能不能走的协调有序。
（道具搭石摆好。
）注意，现在你们走的是搭石啊，如果走的不协调，可是要掉到水里的哦！
入秋的溪水可是冰冷冷的呢！
好，开始吧！
【预设】：
1.走的很协调。
师：
没有人踩脚，也没有人跌入水中。
你们为什么走得那么快啊？
生：
紧走搭石慢过桥。
师：
为什么你刚才在走的时候没有忽然停住啊？
生：
因为我如果停住，后面的人就要掉到水里。
师：
那你为什么没有抢路啊？
生：
因为我抢路前面的人就要掉到水里。
师：
同学们，你们看，他们在走搭石的时候，心里都想着他人。
乡亲们也和大家一样，心里始终记着人人为我，我为人人。
所以，乡亲们才能走的如此协调有序。
2.走的不协调。
师：
你们为什么走得那么快啊？
生：
紧走搭石慢过桥。
师：
刚才你抢路了是不是？
你抢了前面人的路，他就容易被踩脚，现在是情境表演，如果真的走搭石，他就要感受一下冰凉的溪水了。
但是乡亲们没有像大家一样，他们在走搭石的时候，心里都想着他人。
始终记着人人为我，我为人人。
所以，乡亲们才能走的如此协调有序。
师：
乡亲们善良的心灵使得景色更美了。
咱们读读这两句，边读边体会这幅美丽的画面。
乡亲们，你们再走一遍好吗？
（播放：
音乐）
师：
喂！
走搭石喽。
（生齐读，生表演。
）
师：
因为心里有他人，所以步伐协调有序。
从中你感受到了什么？
（生：
为他人着想，善良，心灵美。
）（教师板书：
心灵美）
（过渡）师：
文中还有哪里体现出乡亲们的心灵美？
【设计意图：
这一段是一个重点段落，在处理上要更加细致。
住在城市里的孩子可能还不能理解，在搭石上走的协调有序是什么样子。
在这里让学生走一走，亲身感受一下，就能知道为什么要走的快一点，为什么不能抢路和脱鞋止步。
从协调有序理解的基础上，再感受相亲们的心灵美。
另外，还有一个抓重点词和联系上下文来理解词语的的写作方法】
（二）第二自然段，体会老人为他人着想的品质。
（6分钟）
1.第二自然段。
【预设】学生找的第二自然段。
（出示：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
）
师：
谁来读一读？
（学生读。
）
师：
同学们，想象一下这会是怎样的情景呢？
（出示课件。
）
师：
在一个秋风习习的早晨，老人正急着进城，忽然踩到了一块不平稳的搭石，他会怎么做？
（生答。
）
师：
在一个秋雨绵绵的日子，老人正急着去接自己的小孙子，忽然踩到了一块不平稳的搭石，他会怎么做？
（生答。
）
（出示：
在（），老人（），忽然踩到了一块不平稳的搭石，他（）。
）仿照这个句式，展开你的想象力，你还能创设出哪些情境？
（生交流。
）
师：
无论老人怎样急着赶路，只要踩到不平稳的搭石，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：
同学们这是一个怎样的老人？
生：
为他人着想，善良的老人等。
（板书：
一心为人）
师：
有了自己的感受和理解，那这句话应该怎样来读呢？
（生读。
）我们一起来读读。
（生齐读。
）
师：
我们再来读一遍来表达对老人的敬意。
（生齐读。
）
【设计意图：
这一段主要体会几个虚词“无论、只要、就、直到”这几个虚词不是那么容易理解，所以这一段需要多渲染感情与情景让学生多读，多体会。
最终能够感受到老人一心为人的美好品质。
另外还有一个句子和学法的训练。
训练了学生的口语交际。
】
（三）第四自然段，体会乡亲们谦让美和敬老美。
（8分钟）
1.师：
同学们体会的真好！
课文第四自然段也给我们展现了两个情景。
现在前后位为小组合作，学习第四自然段。
（出示：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
）
师：
选择一个你们感兴趣的情景，讨论你从中体会到了什么？
一会我们交流。
（生讨论，师巡视。
）
师：
我们来交流一下。
【预设】
1.人们互让过搭石。
生：
我从两个人过搭石，体会到了这里的人相互谦让。
（板书：
互相谦让）师：
你体会的真好！
再为大家读一遍好吗？
（生读。
）
2.年轻人背老人过搭石。
生：
我从年轻人背老人过搭石，体会到了这里的人尊敬老人。
师：
你从哪里体会出尊敬老人？
生：
理所当然。
师：
理所当然是什么意思？
生：
应该做的；习以为常等等
师：
尊敬老人在年轻人眼中是理所当然的，习以为常的，自然而然的。
看来尊老爱老已经融入到了乡亲们的血液中，生活中了。
（板书：
敬老爱老）
师：
敬老爱老是？
生齐：
理所当然的事。
师：
互相谦让是？
生齐：
理所当然的事。
师：
协调有序的走搭石是？
生齐：
理所当然的事。
师：
一心为人是？
生齐：
理所当然的事。
师：
这一幕幕让我们感动的画面，在乡亲们眼中都是理所当然的事。
带着这样的理解，我们再一起读读这段话。
生齐读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：
课文学到这，我们再看作者说的这句话。
（出示：
搭石，构成了家乡的一道风景。
）
师：
再看这些搭石，你眼中的仅仅是一块块石头吗？
你脑中还浮现出哪些画面？
【预设】
1.老人摆搭石、
2.年轻人背老人过搭石。
3.乡亲们走搭石。
4.人们谦让过搭石。
【设计意图：
这一段让学生小组内去思考，去解决的这个问题。
体现了自主合作的精神。
在交流的同时，学生智慧的火花会进一步摩擦，可能还会有更好的理解、感悟。
】
师：
是啊！
搭石就是乡亲们的化身。
（板书：
人美）作者用普通的搭石来赞扬乡亲们高尚的品德，这种用平凡事物赞颂人的方法叫做借物喻人。
四、总结、升华主题。
（6分钟）
师：
文章最后写道（生齐读。
）（出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
）
师：
此时此刻，我们仿佛看见了老人认真摆搭石，乡亲们有序走搭石，年轻人背老人过搭石等等一幅幅感人的画面。
难怪作者会说——
生齐读：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：
搭石常年安静的躺在溪水里任人踩踏却无怨无悔，默默无语。
但它的奉献却给家乡的人带来了那么多的方便。
难怪作者会说——
生齐读：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：
我们细看这些搭石，它们仿佛变成了一张张朴实、憨厚的面庞。
搭石不正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照吗？
难怪作者会说——
生齐读：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：
孩子们，作者能在平凡的搭石上寻到了独特的风景，他有一双发现美的眼睛。
如果我们用心观察身边的点点滴滴，也会发现平凡事物中的美丽风景。
比如，我们的校园。
谁来说一说你看到的校园哪里美？
（生答。
）只有校园的景美吗？
从人美的角度去看？
老师认真讲课的身影美不美？
大家积极发言的样子美不美？
同学之间互助的精神美不美？
【预设】
1.在课堂上写。
（学生写完）
师：
放下手中的笔，看看这位同学写出了校园的那些美景？
（生交流。
）
2.可以课下写。
师：
课下可以用优美的文字将平凡事物中的美写下来。
老师希望这节课后大家能用心感受生活，在平凡中发现最美的风景。
下课！
【设计意图：
最后一段是一个难点。
学生很难掌握这种感情，这种质朴的民风。
所以只有一遍一遍的读，加上老师的渲染，学生才能融入到此情此景中去感受。
在读的时候，要一遍比一遍感情更深入，一遍比一遍读的层次更高，一遍又一遍的感受到乡亲们默默无闻，无私奉献的精神。
在这一段出了一个难点。
要学生学习作者仔细观察、生动描写等方法，培养留心观察用心感受的习惯。
】
【板书设计】
21搭石
景美
∕
风景／一心为人
＼人美—心灵美—敬老爱老
＼互相谦让
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