课题申报书如何运用现代信息技术促进英语教学.docx

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课题申报书如何运用现代信息技术促进英语教学

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

如何运用现代信息技术促进英语教学

课题名称：

如何运用现代信息技术促进英语教学

关键词：

信息技术教师专业发展

申报级别：

省级课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

英语

研究类型：

英语

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）本课题国内外研究现状述评。

21世纪，教育将架构于信息化基础之上。

各国政府及教育行政部门都十分重视信息技术教育，先后制定了信息技术教育行动方案，在宏观上进行了科学的整体规划。

美国每一所学校和每一间教室都与信息高速公路连接，并要求12岁会上网。

英国信息技术教育的第一、二阶段的学习目标主要让学生学习信息技术的基本运用技能，具备初步的信息技术观念。

日本主要培养学生“信息活用能力”。

国内广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何区域性推进信息技术教育。

现代化的信息技术手段已广泛应用于教育教学的工作中。

据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。

问题是导引和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点，同时，信息技术为问题化教学的成功开展增加了强大的技术注脚。

近年来，国内外教学设计者们越来越重视教学中的问题性，并把目光投向了以问题和解决问题为教学设计焦点的研究工作。

其中具有代表意义的有：

以问题编列来满足不同学习风格学习者全面发展的4MAT设计模式（BerniceMcCarthy,1996）、直接面对不同类型问题解决的设计理论（DavidH.Jonassen.2000）以及力图抽取蕴藏于各种教学设计模式之后基本原理的第一教学原理集（M.DavidMerrill,2002）等，这些研究成果，对于我们的课题研究具有极强的借鉴价值。

（二）选题意义和研究价值。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：

我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

实施素质教育是国家中长期教育改革的基本任务，素质教育的核心在创新，创新的核心在思维，思维的核心在问题。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识。

尽管培养学生解决问题的能力已成为广大教师的共识，但是在课程改革背景的教学实践中，仍出现了大量缺乏有效教学问题设计（及实施失败）的现象。

因此，在信息技术环境下，基于实践操作层面的问题化教学设计研究已成为燃眉之急。

信息技术教育是一个全球教师信息化培训项目,其基于问题的学习理念和教学设计方法在我国引起强烈震撼，受到广大中小学教师的普遍欢迎，对当前的信息技术与课程整合研究，以及新课程的实施都有很强的借鉴价值。

英特尔未来教育已在我国开展了10年的培训，我县中小学教师的英特尔未来教育培训工作业已完成，英特尔未来教育的思想和教学方法已经被人们广泛关注，但是在应用层面上，特别是如何结合项目学习设计出层次性的框架问题，指导学生通过解决问题完成课程的学习方面，尚处于探索阶段，存在着不少的问题，需要我们深入开展研究，探寻对策和方式方法。

本课题研究关注于教学设计及其应用的研究，有利于在校园内营造一个在教师、学生和计算机之间交互协作的学习氛围，具有较强的实践意义。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）概念界定。

信息技术环境：

指用现代信息技术和现代教育理论，把课堂建设成一种充满信息、方便学习者获得信息和培养创造人才的环境。

并在这个环境中架起一座新的、无限开放的平台，所有的教育资源在这个平台上得到交流和沟通，新的教学模式在这个平台上产生并得以运行，以形成教材多媒体化、资源全球化、传输网络化、教学个性化、学习自主化、活动合理化、管理自动化、环境虚拟化、过程智能化等为显著特征的新型教育形态。

问题设计的层次性：

包括两层含义，其一是指对教学内容从宏观、中观和微观的角度进行系列的问题设计，从而形成教学的单元问题、基本问题和内容问题，把需要解决的问题通过解决子问题，逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，从而获得问题的解决。

其二是根据学生已有的知识和经验的差别，在问题设计时从难、中、易的层次出发，形成一串问题链以适应各个层次学生学习的需要。

（二）研究目标。

通过系统培训和科学指导，提高教师基于信息技术环境的、针对具体学情和任务特点的学科教学框架问题层次性设计的能力；指导教师运用层次清晰的框架问题，科学支持学生的网络化学习，提升学生在信息化环境下解决问题的能力，发展学生的创新性思维，培养学生适应未来发展的21世纪技能。

（三）研究内容。

提出并发现在信息技术环境下初中各学科教学中框架问题设计的层次性问题，通过提供研究样本，指导教师有针对性的进行教学问题设计，构建一种在信息技术环境下，以框架问题设计为引领的网络化学习流程，以提升学生在信息化环境下解决问题的能力和创新性思维品质。

基于上述基本研究内容和研究目标，在具体的研究实践和研究过程中，要立足于教学实践和学生发展实际，坚持做到三个“聚焦”，切实把研究植根于教与学的大地上。

1、聚焦教师，解决信息技术环境下教学问题层次性设计中出现的问题，提高教师框架问题层次性设计的能力。

针对英特尔未来教育培训和教师教学实践与教学研究中的具体问题和完整案例，通过对比分析、案例研讨等的形式，找出教学问题层次性设计中出现的问题。

然后运用课题会诊、专家讲座、专题研讨等形式，提高教师科学设计框架问题的能力。

2、聚焦课程，解决基于学科特点的教学问题层次性设计中出现的问题，强化问题层次性设计的学科和任务特点。

在现行课程中，学科内容和学科特点具有一定的差异性，对教学问题层次性设计具有较强的制约性，虽然网络环境下基于项目的学习具有跨学科的特点，但仍无法抹杀学科的特性。

在研究子课题的设计中，必须突出学科特点，强化同学科或相邻学科的研讨。

3、聚焦学生，解决教学问题层次性设计中对学生差异化学习支持的问题，提升学生信息化环境下的学习能力。

在班级集体授课的教学模式下，学生学习的差异性往往是最容易忽视的，在小组合作学习的组织环境中，通过层次性问题设计对学生学习的差异化提供的支持能达到什么程度，是我们研究的一个重点问题。

在这个问题的研究中，必须建立起课堂观察模型，借助学生调查问卷和学习效果评价指标来完成。

（四）主要观点。

信息技术环境下教学问题层次性设计是在英特尔®未来教育思想指导下的教学应用研究，通过教学问题的层次化设计，创设不同的教学情境，解决课程固化与学生发展差异性的矛盾，它侧重于在教学实践层面构筑一种教师、学生、机器（网络）有机对话的教学模式，并通过案例比对研究，探索问题化教学设计的有效策略，形成优秀的教学创新案例。

（五）创新之处。

本课题研究是基于英特尔®未来教育教学实践的研究，它既借鉴了问题化教学的思想，又充分利用了网络学习的优势，通过“框架问题集”的设计，有效提高教师对课程的宏观、中观和微观理解把握能力，提高教学的针对性和有效性；通过“框架问题集”的引领，使各个层次的学生能更加积极主动地开展学习活动，提高学生利用网络收集信息、交流信息和解决问题的能力，实现学习方式和学习能力的创新。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

以现代教育理论和英特尔未来教育“框架问题”设计模型为指导，以校本教研为主体，强化案例研究，注重资料积累，形成区域化的教学优势。

本课题研究属于实践性研究，拟采用行动研究法、案例分析法、专题研讨等多种研究方法，并注重选择不同的学校进行比对性调查，确保课题的科学性并努力有所创新。

以英特尔未®来教育的应用研究为基础，借鉴国内外先进的研究成果，贴近学校课程改革和教学实际进行创新性研究，逐步形成区域性教学特色。

技术路线的具体实施方案为：

制定课题实施方案——开展专题培训——构建基于网络的区域研究平台——实施校本研究——定期研讨，汇总阶段性成果——优秀案例结集出版——形成区域型网络教育资源

本课题研究周期为二年，分为五个阶段：

第一阶段（2018年7月－2018年11月）：

课题预研究和课题组织阶段，拟于2011年11月举行开题会。

第二阶段（2018年11月－2019年6月）：

实验研究阶段。

开展校本专题培训，全面开展实验研究。

第三阶段（2019年7月－2019年12月）：

中期总结阶段。

召开经验交流与反思会，进行层次性问题设计案例评比，初步总结。

第四阶段（2020年1月－2020年6月）：

改进实验研究阶段。

强化实验研究，增加实验经费投入，修订和完善实验方案，完善实验操作方法，并进行实验研究的交流活动；撰写经验论文；推广实验经验。

第五阶段（2020年6月－2020年8月）：

组织参加成果鉴定，结题。

各有关成员对研究成果进行总结。

课题可行性分析

 一、已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献

各课题组成员在近几年为本课题的研究做了大量的准备工作，且收获了许多与该课题有关的研究成果。

赵会梅的论文《多径通“减负增效”》在《中学教学参考》发表，《浅谈初中英语课堂的生活化》在《未来英才》发表。

    二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

    本课题的参与者在各自学科上均有建树，均有参加课题研究的经验，研究成果得到全国专家的好评。

本课题组的教师全部参加过课题研究，均为我校骨干教师、技术精英，能够承担课题的研究任务。

该课题组负责人任玉强，41岁，政治课专业，骨干教师。

参与者赵会梅，38岁，英语骨干教师。

    三、完成课题的保障条件

    1.课题的研究者有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，乐于、善于进行理论总结，近年来多次参加教育教学培训，曾有多篇教育教学论文和研究成果出版，同时对此课题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向，使本课题的研究有了很好的理论基石。

2.我校课题研究的氛围浓厚，每周一次课题研讨，及时交流经验，更新思想，有利于将课题研究细化、系统化、有序化。

3.本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

这次的课题在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，同时本课题理论依据充分、科学，符合当前新课程改革的方向，具有针对实用性。

4.我校有着开展课题研究的物质基础。

近几年来，在硬件和软环境上都投入了大量的资金，购入品牌电脑、多媒体演示系统等，电教设施较硬。

学校的图书馆，拥有大量的教科研图书以及刊物杂志，研究资料、参考文献完全可以得到保证，为课题研究提供了充分的条件保障。

校领导也给予大量的时间、精力和充分的教育经费展开本课题的研究，支持学校校本课程的建设。

预期研究成果