部编版三年级语文上册 2 花的学校教案.docx
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部编版三年级语文上册2花的学校教案
2花的学校
文本分析：
这是一篇非常优美的儿童散文诗，选自泰戈尔的《新月集》。
诗人以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。
顽强活泼且富有细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就让花儿驰骋在自己想象的天空里。
他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿；大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校去度假，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。
诗人巧妙地以孩子的视角表现花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。
教学时，教师一方面应注重朗读，能够引导学生抓住重点词句，边读文边想象，读出花孩子天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上的童真童趣，体会诗歌语言的形象、生动。
另一方面，要注重培养学生的问题意识，引导学生对文中不理解的地方提出疑问，深入感受诗人想象的丰富奇妙。
教学目标：
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景。
3.能找出课文中有新鲜感的词句。
能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。
教学难点：
1.理解课文内容，体味课文富于童真童趣的语言。
2.体会课文丰富细腻的想象。
课时安排：
2课时
1.认识“荒、笛”等4个生字，读准多音字“假”，会写“落、荒”等13个生字，会写“阵雨、荒野”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能抓住重点词语，整体感知课文描绘的情景。
1.引导学生通过自主认读识字、写字。
2.引导学生根据自己的朗读情况提出问题，初步培养学生的问题意识。
一、激情导入，揭示课题
1.引导学生交流自己的学校生活，引入课文话题。
导语：
同学们，咱们在上第一课的时候参观了一所大青树下的小学，也向远方的小朋友介绍了自己的学校。
那你们喜不喜欢我们的学校？
为什么呢？
（学生自由表达，教师给予肯定或鼓励）看来，同学们对我们的校园都特别有感情，有的虽然嘴上抱怨，但出发点也是希望学习生活更快乐呀！
你们知道吗？
在我们身边还有一所特殊的学校，它既看得见又看不见，既摸得着又摸不着。
老师为什么这么说呢？
预习过新课的同学已经知道了，原来呀，这是一所——花的学校。
2.出示课题，齐读课题。
3.交流自己对“花的学校”的认识或想象，引入下一阶段的预习。
过渡：
有谁能说说，“花的学校”在哪儿？
花儿们什么时候上学？
什么时候放假？
你觉得他们在学校里都学些什么呢？
（学生自由表达）嗯，说得真好！
看来你们认真读了课文，想象力真丰富啊！
《花的学校》这篇课文的作者发挥了神奇的想象力，为我们描述了这样一所特殊的学校。
他可真厉害！
现在，有谁帮老师介绍一下作者？
二、初读课文，布置任务
1.介绍作者及相关写作背景。
泰戈尔（1861—1941）印度诗人、小说家、哲学家、社会活动家。
代表作有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《戈拉》《沉船》等。
1913年，他因《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。
本文选自诗集《新月集》。
在诗集中，诗人生动地描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理以及他们活泼的想象。
诗人与孩子融为一体，热烈地歌颂童真与母爱。
2.出示自读要求，引导学生按步骤完成学习任务。
◆自读要求：
（1）第一关：
汉字大本营。
自读课文，圈画生字新词并能正确认读，能使用钢笔在田字格中正确、规范地书写生字。
（评选“写字小明星”）
（2）第二关：
阅读展示台。
能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，用“——”画出精彩的语句。
（评选“优秀小主播”）
（3）第三关：
最强大脑。
尝试读懂课文内容，用“？
”在没弄明白的地方做上标记。
大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法。
（评选“最强大脑”）
三、再读课文，解决任务
1.第一关：
汉字大本营。
检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读，教师教读生字并组词造句。
zhèn阵雨luò落下huānɡ荒野口dí笛跳wǔ舞kuánɡ狂欢fá罚站衣shɑnɡ裳
cāi猜出yánɡ扬起双bì臂能ɡòu够放jià假hù互相住suǒ所
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
艹：
落（落下）——荒（荒凉）——花（花朵）——草（草原）
犭：
狂（狂风）——猜（猜想）——独（独自）——狠（凶狠）
（3）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导书写生字。
◆书写指导：
［舞］上边部分笔画多而紧凑，注意3个横画中第三横最长，4个竖画向中心聚。
下边部分宽松舒展。
［假］第三、四、五画的笔顺是横折、横、竖。
整个字各部分都要写得紧凑些。
［臂］上边部分写得舒展些，略扁。
下边部分第一笔是竖，要写直。
（4）学生练习书写，教师巡视并指正，对写得好的同学给予“写字小明星”的鼓励。
2.第二关：
阅读展示台。
检测朗读情况。
（1）学生交流圈画的句子，读出自己的感受。
（2）教师结合交流情况指导难读的句子，理解重点词语。
当雷云/在天上轰响，六月的阵雨/落下/的时候，湿润的东风/走过荒野，在竹林中/吹着/口笛。
（“湿润”是什么意思？
潮湿润泽。
“走过”“吹着口笛”，我仿佛感受到了东风的悠闲惬意。
）
于是，一群一群的/花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。
（“跳舞、狂欢”，多么高兴，多么欢快！
）
我自然能够猜得出/他们是对谁/扬起双臂来，他们/也有他们的妈妈，就像/我有我自己的妈妈/一样。
（我们多么爱自己的妈妈呀！
花孩子们也爱他们的妈妈！
）
（3）指名分自然段朗读课文，评选“优秀小主播”。
3.第三关：
最强大脑。
检测思考质疑情况。
（1）学生分小组交流汇报提出的问题，鼓励学生互助解答。
（2）教师汇总、点拨一些有价值的问题。
注意有的当堂解决，有的放到课文学习中解决。
示例：
花儿们真有自己的学校吗？
花孩子们的地下学校是什么样子的？
花孩子们的老师是谁？
花孩子们为什么会放假？
花孩子们的妈妈是谁？
在哪里？
……
（3）教师引导学生整体把握课文内容。
填空并齐读：
诗人以孩子的视角，想象了花朵孕育、开放、飘零的情景：
当（雷云）在天上轰响，（六月的阵雨）落下的时候，（一群一群的花）从无人知道的地方突然跑出来。
他们在（地下）的学校里上学。
雨一来，他们便（放假了）。
他们的家在（天上）。
（4）小组合作，给课文划分层次，交流划分的依据并归纳每一层写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1~2自然段）：
想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳舞、狂欢。
第二部分（第3~5自然段）：
想象雨来时，关了门在做功课的花朵们放假了。
第三部分（第6自然段）：
想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四部分（第7~9自然段）：
想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对着妈妈扬起了双臂。
（5）依据这一阶段的表现，评选“最强大脑”。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
过渡：
同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写生字词，能把课文读得正确流利，而且还知道了课文的主要内容，梳理出了课文的层次，甚至还互相帮助，解决了很多疑问，连续闯过了老师布置的三大“关口”，大家真了不起！
令老师印象特别深刻的是（点评个体表现）
2.引导学生交流收获。
过渡：
语文学习贵在实践，我们只有实实在在去读、去画、去思、去想，才能获得真知。
通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
你觉得对你最有帮助的是哪一环节、哪位同学？
想一想，记一记。
课后，请同学们继续熟读课文，在自己印象深刻的地方写一写感受，下堂课我们一起深入到课文中去欣赏体会。
3.提醒学生摘抄、积累。
（1）积累文中的好词好句。
（2）积累泰戈尔的名句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.理解课文内容，能想象花“在绿草上跳舞、狂欢”等情景，体味课文富于童真童趣的语言和作者丰富细腻的想象。
2.能找出课文中有新鲜感的词句。
仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。
3.能进行拓展想象，描述花孩子们的校园生活。
1.引导学生抓住重点词句想象诗歌描述的画面，通过朗读感悟诗中的情境。
2.激发学生联系实际生活进行创造性想象，读写结合。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
阵雨落下荒野口笛跳舞狂欢罚站衣裳
猜出扬起双臂能够放假互相住所
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：
说得真好！
同学们，你们知道吗？
诗人在写这篇《花的学校》时，已年近四十，可这篇文章读起来仍像小朋友在表达自己的心意。
这是因为诗人拥有一颗纯真的童心，他用童心感受世界，因而这些奇妙的想象充满了童真童趣。
现在，就让我们走进花的学校，去感受这些奇思妙想吧！
二、研读课文，重点探究
（一）学习第1、2自然段。
1.指名读第1、2自然段。
提示学生边听边想象画面：
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
预设：
运用多媒体教学手段让学生直观感受“雷电交作”的画面和声音，并用自己的话进行描述：
乌云翻滚，雷声轰隆，闪电划过天空，阵雨“哗啦哗啦”下起来了。
草地上，雨水的浇灌让花儿们开始快快地生长。
2.教师点拨重点语句。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（读一读，有什么感觉？
风儿就像调皮的小孩子，轻快地走着，还吹着响亮的口哨。
运用这种拟人的手法，让人读来真是倍觉有趣呀！
谁能模仿东风吹口笛？
）
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
（“跑出来、跳舞、狂欢”这些词语，让我们感受到花儿的心情怎样？
开心、雀跃。
猜猜看，它们为什么这么开心呀？
下课了，它们尽情地享受自由；下雨了，它们尽情地享受甘甜的雨滴，茁壮成长。
）
3.想象描述：
如果你们现在就是一朵朵美丽可爱的花儿，在六月的阵雨中，你们笑着跳舞，尽情地狂欢，那你们可能在想什么、会说什么？
你们会跳着什么样的舞蹈呢？
示例：
雨滴雨滴，再多下一点，让我多汲取营养，长得更快一些！
下雨啦，好开心呀！
小伙伴们，快来快来，让我们一起跳摇摆舞吧！
（二）学习第6自然段。
1.自由朗读第6自然段，画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
2.汇报交流画出的词语，说一说自己仿佛看到了什么，听到了什么，想象到了什么。
预设：
（1）“互相碰触”让我们想象到树枝被风吹得东摇西摆、互相撞击的情景，仿佛参加了一次盛会，在欢呼、在摇摆呢！
（2）“簌簌地响”让我们听到了树叶不停扇动的美妙声音，像唱着歌一样。
（3）“拍着大手”仿佛让我们看到黑云不断翻滚，听到雷声轰隆隆、轰隆隆响个不停。
这是雷云在给快乐的花孩子们鼓掌呢！
（4）“紫的、黄的、白的”，草地上，花儿五颜六色的，颜色非常鲜艳，多好看呀！
我想肯定不止这三种颜色，也许还有红的、蓝的、橙的、杂色的……
（5）“冲”这个词语，让我感受到花孩子们是多么迫不及待、多么兴奋快活啊！
3.情感渗透：
风大雨大，而娇嫩的花孩子们却无惧风雨，执着盛放，你们对它们还有新的认识吗？
示例：
花儿们有一种顽强的精神，环境虽然恶劣，但它们毅然冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。
4.教师小结过渡，齐读第1、2、6自然段。
小结：
多么美的画面，多么勇敢的花孩子啊！
同学们发现了吗？
在写雷云、阵雨、东风、花儿、树枝、绿叶这些景物时，诗人都将它们想象成了人，所以才能写得这么有意思。
这就是拟人手法的运用。
来，让我们一起读一读这3个自然段，感受诗人语言的灵动和优美吧！
（三）学习第3~5自然段。
1.指名读第3、4自然段，鼓励学生想象并讲一讲：
花儿们的学校长什么样？
谁会是它们的老师？
它们上课的情景是怎么样的？
老师为什么要让花儿罚站？
预设：
学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
可以从精彩纷呈、轻松愉快的方面说，也可以从管理严格、不太自由的方面说。
示例：
和我们的学校一样，“花的学校”有桌椅有讲台，“向日葵”老师给它们上美术课，教它们装扮自己，用美丽的容貌装点大地；树根老师给它们上生活课，教它们怎么汲取营养、尽快成长；“鼹鼠老师”教它们学外语，学会跟风交流、和雨聊天；如果花儿上课不认真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老师就会批评它们，让它们站在墙角反省一下。
2.指名读第5自然段，思考：
为什么说雨一来，花儿们就放假了？
过渡：
你们可真是富有想象力呀，花儿们的校园生活听起来可真是缤纷多彩！
当然，它们也和你们一样，期盼着愉快的假期呢。
“雨一来，他们便放假了。
”谁来雀跃地读读这一句？
（学生读，教师追问，引导学生回答。
）雨水的浇灌让花儿们汲取营养，长大了、长高了，一夕之间如雨后春笋般冒出了地面，露出了美丽的笑脸。
用“放假”来描述这个过程，多有情味呀！
花孩子们可不就跟我们一样吗？
（四）学习第7~9自然段。
1.指导理解第7、8自然段。
你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。
（放假后的花孩子们又将去哪儿呢？
回家。
他们的家在哪儿？
在天上，在星星所住的地方。
那是一个什么样的地方呢？
天空辽阔，星星是没有约束的，太阳对星星的爱是温暖的。
太阳般的温暖，天空般的自由，这是花孩子们的，也是我们的渴望呀！
）
你没看见他们怎样地着急着要到那儿去吗？
你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？
（两个问句和“急急忙忙”，表现出花儿们是多么急迫地想要回家呀！
为什么呢？
读第9自然段就知道了，因为家里有妈妈。
）
2.指导理解第9自然段。
（1）花儿们刚刚还“跳舞、狂欢”呢，转眼就“急急忙忙”回天上找妈妈。
从这一段你读出了什么？
（玩得再疯狂也不忘回到妈妈的怀抱，不忘回到自己的家。
）
（2）这句话表达了怎样的思想感情？
（对妈妈的喜爱之情，对拥有妈妈的爱而骄傲、自豪的感情。
）
知识拓展：
在泰戈尔的诗歌中，除了一些宗教内容外，最主要的内容是描写自然和生命，赞美宇宙、儿童和母爱，读来令人倍觉温馨。
在这首诗歌中，我们也感受到了他对自然、生命和母爱的赞颂。
三、品读感悟，回顾拓展
1.自由读文，总结文中的孩子都产生了哪些想象。
交流自己感兴趣的内容。
明确：
（1）地下有花的学校，花儿们都是上学的小学生。
（2）花儿们也要做功课，要是放学以前跑出来玩，老师就要罚他们站墙角。
（3）花儿们也会放假，雨一来，他们便放假了。
（4）花儿们也有家，他们的家在天上。
……
2.思维拓展，自由讨论：
如果你是作者，请你给出花儿学校在地下、家在天上的理由。
想一想，花儿的妈妈是谁？
老师是谁？
明确：
花儿奋力地向上生长，他们伸出双臂要拥抱妈妈。
他们的妈妈是太阳的光芒，照耀他们、温暖他们；他们的妈妈是雨露，滋润他们、哺育他们。
所以花儿的家在天上。
花儿的老师是大地，大地为花儿们提供了良好的成长环境。
花儿的老师是大自然，他们在自然界里经受锤炼。
四、读写结合，学有所获
1.小练笔：
“雨一来，他们便放假了。
”你喜欢这样的表达吗？
请你照样子写一写。
·雨一来，他们便放假了。
·清风一吹，他们（）。
·蝴蝶一来，他们（）。
·蒲公英一飞过来，他们（）。
2.展开想象，花儿学校还会发生什么有趣的事情？
如果花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？
学生自由表达。
3.教师点评，鼓励学生写几句完整的话。
小结：
通过这节课的学习，你有什么收获？
希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
五、背诵积累，作业设计
1.推荐阅读作者的其他作品《金色花》《同情》。
2.摘抄自己喜欢的词句。
3.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
◆抓住重点词句，想象画面，品读语言。
师：
（课件出示第2、6自然段）同学们，放声读这两个自然段，边读边在脑海里想象画面。
可以用笔画一画能让你看到画面或听到声音的重点词语。
生1：
我从“一群一群的花”可以想象到当时草地上有很多花，就像一瞬间全部开放了一样。
生2：
从“在绿草上跳舞、狂欢”，我能想象到好多花都在摆动，就像在开狂欢舞会。
师：
你真会想象啊！
你能带着自己的想象，读一读第2自然段吗？
生2：
（有感情地朗读）
师：
读着，想象着，你们的眼前仿佛又出现了哪些画面？
生：
“树枝在林中互相碰触着”，我想象到因为风太大，树枝摆动着，互相碰触，就像在一起跳舞，又像在互相打招呼。
师：
多么丰富的想象！
生：
“绿叶在狂风里簌簌地响”，我仿佛看到了树上的叶子都在抖动，我还听到了树叶沙沙响的声音。
师：
你不仅想象到了画面，你还听到了声音。
真是了不起！
生：
“雷云拍着大手”，天上的云在翻滚，雷声轰隆，就像雷云在鼓掌欢迎花孩子们。
师：
你的想象能力也很强。
带着这样的画面，读读这一句吧！
生：
（语气加重，语速加快）树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
……
赏析：
“边读文边想象”，这是很好的阅读方法，但实际教学过程中教师对学生往往缺少具体的指导，学生想什么、怎么想难于把握。
所以这位教师在前面补充了“抓重点词语”的可行性方法，指导学生有感情地朗读，将阅读与想象结合在一起，从而体会出诗歌语言的生动、形象。
《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。
在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。
“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。
课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。
因此，本节课我注重的是培养学生的问题意识和语言积累的意识。
在课堂上，我首先尝试着打乱了课文的顺序，进行了“1、2——6——3、4、5——7、8、9”这样的层次划分，每一部分的侧重点略有不同。
比如第1、2、6自然段重点在让学生感受诗歌语言的韵味，最后点明这是拟人手法运用产生的效果，为下文做好铺垫。
第3、4、5自然段重点让学生发挥想象，运用“拟人”进行表达实践活动。
第7、8、9自然段重点在把握诗歌表达的情感，进一步拓展想象，以领会诗人的意图，顺势延伸至诗人的其他作品。
但因为时间有限，对于诗人其他的作品介绍没能在课堂上呈现，只能布置给学生课后阅读了。
其实阅读诗人其他的作品对进一步把握课文的中心是有帮助的。
其次，诗歌重在朗读，在朗读中让学生有所感悟。
但若是机械地读，难免太过枯燥，会让学生失去自主感受诗意的兴趣。
因此，我注意引导学生抓住要点、关键，抛出一个个有价值的问题，鼓励他们展开丰富大胆的想象。
依据他们的想象和讨论内容，进行内容的理解、情感的领悟，从而做到读有韵味。
另外，适时联系学生的实际生活，借助实际经验，也不失为理解课文的一个好办法。
但要注意引导学生交流的方向，无论表述什么，终归还是要回到教学轨道上来，不能太散漫。
最后，我想说的是，教诗，必须读，但是不能放任自流地让学生去自读；教诗，必须引导，但不能按照我们的想法去禁锢学生的思想；教诗，我们最应该做的是想办法去“开放”学生的大脑与心灵，让他们在诗歌的天地中自由驰骋。
非雪天不能读书
①读书不分四时。
春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。
而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。
②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。
虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。
③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。
书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。
这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。
④雪夜读书在我也是欢乐的事。
一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。
现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。
⑤我常常思忖：
为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？
难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？
难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？
可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。
许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。
现在我似乎懂了：
人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。
读书，是需要一点生存压力的。
清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。
⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。
寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。
雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。
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