小六语文标准讲义作文片段练习语言描写.docx
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小六语文标准讲义作文片段练习语言描写
精锐教育学科教师辅导讲义
讲义编号
学员编号：
年级：
小六课时数：
学员姓名：
辅导科目：
语文学科教师：
学科组长签名及日期
家长签名及日期
课题
人物片段练习——语言描写
授课时间：
备课时间：
教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
重点、难点
人物的语言要求精炼和个性化。
考点及考试要求
对人物的描写要从多方面进行，如人物的外貌、语言、动作、心理等。
教学内容
一、课标解读
《小学语文新课程标准》对作文的要求是：
能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
二、考点解读
纪实作文主要包括写人、记事、描景、状物。
写人为主的文章要通过一件事或几件事来表现人物的思想、性格和品德。
对人物的描写要从多方面进行，如人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
三、方法指导：
（一）导入：
《裴多菲智辩庄园主》故事
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。
这个庄园主对裴多菲说：
“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！
”裴多菲说：
“我不认识你，不能向你行礼。
”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：
“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。
”
裴多菲拿到钱后说：
“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！
”
提问：
故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
（语言）
（二）有关语言描写：
1、提问：
“什么是语言描写呢？
”
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、语言描写有几种形式？
一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。
如：
“唉，这鬼天气！
又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！
”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
第二种是一个人对别人说话。
如：
老马对小马说：
“孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。
”
第三种是对话。
如：
“总指挥！
这马，你骑吧！
我——”向伢吃力地说。
“什么你的我的，我们都是革命同志。
要你骑你就骑嘛！
来，快骑上去。
”说完他就叫两个战士把向伢扶上了马背。
（对话写得好，可以表现人物的品行、心理、性格，读起来使人觉得好像听到文中人物在说话，给人留下的印象当然说十分深刻了。
）
第四种是几个人议论或交谈。
3、语言描写的作用。
这天， 小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：
“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……
问：
请同学们仔细想想这一件事有什么不妥当的地方？
明确：
小明应该跟李奶奶说清楚，要帮助她，而不应该什么都不说就把李奶奶的那袋米拿过来背走，这样李奶奶会误会，会以为小明抢她的米。
所以我们的生活中不能没有语言。
从上面两个例子我们可以知道，语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。
那么在作文当中，语言起到一个什么作用呢？
再看下面的小故事：
-
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：
“大雪落地似鹅毛。
”县官接了一句：
“满天下皇家瑞气。
”财主笑着说：
“下它三年又何妨？
”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：
“放你娘的狗屁。
”
明确：
这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，说的话也不同。
秀才读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
师：
我们从这个小故事可以知道，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。
”
4、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？
（1）人物语言的描写必须要个性化。
即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
看前面的那个例子：
这天， 小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：
“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……
李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：
“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
问：
思考，李奶奶说的这番话有什么问题？
小结：
这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己的身份。
作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语，她可能说：
：
“这孩子真好”或“真是好孩子”。
再看例子：
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：
“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”
一个说：
“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”
一个接过话茬儿：
“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
另一个听得不耐烦了：
“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：
“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”
试问：
从文中你能看出先后说话的都是谁吗？
你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
明确：
这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。
“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。
而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。
因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
（2）人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。
如果在有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。
环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。
（3）语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章干巴乏味。
例子：
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天说：
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说：
“还有谁看见了？
”“没看见。
”李星说。
师：
这一段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
你觉得可以怎么修改呢？
附改动后的例子：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？
”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：
“哈……，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”董小天脚一跺：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：
“还有谁看见的？
”“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
分析：
改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义，勇敢，不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
（4）在进行语言描写时，语言要简洁。
不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。
请看例子：
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，吃过早饭了吗？
”小云一见我就问。
我说：
“吃过了。
”小云说：
“吃的什么？
”我说：
“吃的油条、稀饭。
你吃了吗？
”小云说：
“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！
到哪儿吃早饭呀！
”我说：
“在我家吃吧！
”小云摆摆手说：
“不了，不了。
我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！
”我问“什么‘学习棋’呀？
”“先别急，一会儿你就知道啦？
”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
思考：
这段话有没有什么问题？
应该怎么修改？
分析：
这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。
你看文章是写小云发明了一种“学习棋”，想让我去看一看。
可小作者却在对话中写了“吃的什么早饭”、“小云家的燃气灶坏了”、“小云爸爸修了大半天还没有回来”这些与“学习棋”无关的对话。
这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。
另外，小云发明了“学习棋”，急切地想让“我”去看一看。
这段对话显然也不符合当时的真实情景。
可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。
可能小作者要说，当时我和小云真是这样说的呀！
即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。
在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。
写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
上面的病例可以这样修改：
星期天上午，我正在复习功课。
忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：
“小燕，小燕！
”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。
我连忙放下笔，去给她开门。
“小燕，我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！
”一见面，小云就满面笑容地对我说。
“看你高兴的，什么‘学习棋'？
”我问。
“先别急，一会儿你就知道啦？
”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
修改后的对话，简洁明了，没有废话。
把小云设计出“学习棋”的兴奋、想让“我”快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。
（三）片段举例：
1、一位同学写的一篇文章中有这样一段对话：
宝贝儿，在学校里上楼时可要留神呀，要不，摔下来可就没命了！
喝水时可别对着水龙头，要不……。
”“好了好了，妈，人家都快背下来了！
你就别说了！
”我不耐烦了，夺下书包，拔腿就跑。
“哎，我的宝贝儿，别跑那么快，要不…”我捂着耳朵，一口气跑到学校。
（妈妈说的话，就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。
）
2、当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：
"让我再给您称一遍！
"爸爸奇怪地问老板：
"为啥要再称一遍？
""刚才称错了！
"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
"你咋知道称错了？
"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：
"这，这……"爸爸严厉地问老板：
“这什么？
"老板低下了头，小声说：
“这是七块钱的肉，不够半斤。
"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：
"平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！
"
（一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间）
3、街上静悄悄的。
妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。
她用大衣把我裹得严严的。
我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：
“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？
”
“是呀！
”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！
”
“能行吗？
”
“行呀！
您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！
”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。
”
“哎，大嫂，治病救人要紧哪！
”
我被一双大手抱上了车。
妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。
透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：
“同志，到啦！
”
车平稳地停下来了。
那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听妈妈说：
“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！
”
“ 大嫂……看病要紧！
我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！
”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！
”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！
”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
（全文干脆利落，没有一句多余的话。
）
（四）练习：
写一段语言描写。
某某同学违反了纪律，他不承认最后承认了，请设计一段这个同学与老师之间的语言描写,不少于三百字。
（五）总结
我们在写人记事的习作中，经常要运用语言描写来表现人物的思想，突出人物的性格。
“什么样的人说什么样的话”。
人的语言是人的思想、性格和品质特征的表现。
因此我们描写的语言一定要选择，要做到从语言描写中能表现出人物的身份、年龄、思想品质、作风和性格等特征。
这样的语言描写才能使人物的形象鲜明。
（六）练笔：
写一段语言描写
提示：
你想出去玩，可是妈妈却要你写完作业才可以出去。
请以这一内容设计一段你与妈妈的语言描写，不少300字。
要求：
1、语句通顺，书写工整。
2、人物语言要有个性，要写出说话人的神态、动作，语言简洁明了，符号身份。
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