《手捧空花盆的孩子》教案及反思含有多个.docx
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《手捧空花盆的孩子》教案及反思含有多个
《手捧空花盆的孩子》教学片段与反思
【情景说明】
《手捧空花盆的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的教学内容。
本课时的教学力求通过创设生动活泼的教学情境，教给学生有效的读书方法，并引导学生开展自主交流、自主阅读、自主反思等一系列活动，达到教会学生读书，培养学生对语文的自主学习的能力。
【片段一】
师：
同学们，今天这节课我们班来了一位新朋友。
（多媒体出示“童话大王”）
（画外音）
童话大王：
嗨！
小朋友你们好！
想认识我吗？
我的名字叫童话大王。
我和你们一样，可喜欢读童话故事了，例如：
《白雪公主》、《拇指姑娘》还有《阿里巴巴和四十大盗》等等许多许多。
我不光喜欢听故事、读故事，还会讲故事呢，不信，你们跟我比比？
师：
你们愿意接受挑战吗？
谁先来介绍一下自己都读过哪些童话故事？
（这时非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家分享自己喜欢的童话故事）
生1：
我读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》。
生2：
我读过、《渔夫与巨人》还有《灰姑娘》的故事。
生3（很响亮、很自豪地）：
我读过《小飞侠》、《睡美人》、《狼和七只小山羊》、《杰克与豌豆》、
《公主的生日》、《糖果屋历险记》，我也读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》还有《皇帝的新装》、《美人鱼的故事》。
……
师（用惊讶、赞许的目光看着学生）：
老师真羡慕你们，佩服你们，读了那么多有趣的故事！
多媒体出示“童话大王”
（画外音：
响起“童话大王”的鼓掌声）
童话大王：
小朋友，你们真了不起，已经读了那么多的童话故事了，看来我得加油了！
为了表示我想和大家交朋友的诚意，我给大家讲个故事，故事的名字叫做《手捧空花盆的孩子》……
（多媒体出示：
“童话大王”讲故事）
（学生目不转睛地盯着画面，侧耳倾听，时而面露难色，时而兴奋地拍拍小手）
（画外音：
“童话大王”讲完故事，挠挠脑袋，一脸茫然地问道：
小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？
这个问题我想了好久，你们大家愿意帮帮我吗？
）
（学生中有的沉默了，有的低头思考，有的跃跃欲试）
师（故作为难状）：
童话大王遇到困难了，我们可得帮帮他！
让我们赶紧仔细地读读课文，看看能有什么收获？
（学生急忙翻开书）
师（面带微笑地）：
在读书之前呢，老师想把自己读书的好方法介绍给大家，你们愿意学吗？
师：
瞧！
这是老师最喜欢阅读的一本书，每次我在读书的时候都喜欢在书上写写画画，例如：
（老师使用实物投影仪投影书上的笔记）老师在书上画波浪线的地方表示很重要，我会把它记下来；画？
表示疑问，我会想办法弄明白它是什么意思；画△表示重点的词语，我会把它积累下来，这样一来，每次读书之后老师都会有很大的收获。
你们愿意学习老师这种读书方法吗？
那请你们试着用老师的读书方法认真读一读课文吧！
（学生一边拿起笔一边轻声地开始朗读课文了）
……
【片段二】
师（充满期待地）：
下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？
（学生中有的低下头，有的一脸茫然，有的面面相觑）
师（耐心地）：
你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。
生1：
我想对课文里的别的孩子说：
你们别撒谎了，撒谎是不对的，不是好孩子！
生2：
我想对雄日说：
诚实会得到你想要的东西的，会实现你的愿望的！
生3：
我想对雄日说：
咱们交朋友吧，我也是个诚实的好孩子！
师（高兴地）：
同学们说得真好！
那有没有同学愿意评价一下自己在这节课上的表现？
生4（扭扭捏捏地站起来）：
我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！
师（扶着生4的肩膀）：
你知道自己的不足之处，改掉这些坏毛病还是好孩子！
老师相信你！
（转向全班同学）你们相信他吗？
（听到大家的鼓励，学生欣喜地端端正正地坐下了）
生5（不好意思地）：
我学会了一边读书一边作记号的方法。
师（连忙望着他）：
你想说的是边读书边做笔记的阅读方法吗？
（学生轻轻地点头）你真会学习！
生6（坐在自己的座位上）：
余老师，我也学会了你的读书方法，我还知道用着重号呢！
（老师点点头，用肯定的目光望着大家）
师：
最后让我们一起来听听，“童话大王”有什么话要跟大家说的呢？
（多媒体出示“童话大王”）
（画外音）
童话大王：
小朋友，你们可真棒！
在老师的帮助下不仅课文读得流利有感情，还懂得了做人要诚实的道理，为了奖励大家，我准备了一份很特别的礼物送给大家：
这是我最喜欢读的几本童话故事（画面出示：
《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》），我把它推荐给你们，希望你们尝试用以下的好方法去读一读（画面出示：
）
⑴看到故事的题目，你头脑中产生的问题是______________。
⑵初读故事，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。
①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。
②我还知道______________________等内容。
⑶再读故事，提出一个你不懂的问题，并想办法解决问题。
【教学反思】
新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。
如何在低年级的阅读教学中教会学生读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令笔者感到困惑的问题。
当笔者拜读了《小学语文教师》第261期上刊登的一篇文章《自主学习方式的教学策略研究》之后，对此问题的理解有了一些浅显地认识，于是尝试设计并上了这样一节阅读课，应该说，效果令人比较满意。
针对以上几个教学片段，我有如下一点想法：
我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：
建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：
建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们读者乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：
虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微，到最后不得不以失败告终而再次回到起点处，而这，还仅限于中高年级的阅读教学。
至于低年级的语文教师，大多数可能是望而却步，因为担心学生年龄小，接受能力有限，自主性较弱等这样或那样的顾虑。
笔者在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：
这样做，学生接受得了吗？
应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？
思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟六、七岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个活泼有趣的情境：
与“童话大王聊故事”，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：
“小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？
”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。
片段二的教学，我做了一个更大胆地尝试，即引导学生对学习结果进行反馈，尝试培养学生自我反思的能力。
很显然，这种尝试险些遭到失败的下场，因为在我对学生提出“下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？
”这一问题时，学生的茫然让我意识到自己的引导不当，所以我及时地调整了自己的引导的方式，改为“你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。
”这时，学生才敢开口，才从刚才的茫然中走出来，说出自己心中真实的想法，让笔者感到欣慰的是，这种不算成功的引导，居然还有一个小男孩说“我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！
”要知道，当笔者听到一个一年级的小孩这样的自我评价时，心里不觉感慨万千：
谁说低年级的孩子自主性差？
恐怕是我们这些教者没有真正地蹲下来，倾听孩子们的心声又或许是我们太低估了孩子们的自主性？
教学目标：
1、正确认读本课的14个生字及有关的词语。
2、初步理解课文内容。
教学过程：
一、引趣激情
1、师：
黄老师知道小朋友们很喜欢听故事，所以今天给大家准备了一个故事。
下面我们一起来听听吧！
（录音播放《狼来了》的故事。
）
师：
你喜欢故事中的孩子吗？
为什么？
（指名回答或齐答）
2、揭示课题。
师：
今天老师要跟大家一起认识一个新朋友，板书课题：
《手捧空花盆的孩子》,生齐读课题两遍。
二、自主探究，合作学习
1、初读课文，整体感知
（1）同学们，你们是愿意自己试着读读这个故事，还是想听录音来范读一遍呢？
生：
愿意自己试着读。
（多数学生）
或[生：
还是听听录音范读吧，这样我们可以认一认生字。
师：
那老师就听取大多数同学的意见，我们一起来听录音吧，大家把书翻到80页，认真地听（播放课文录音）注意听清自己不认识的字的读音。
师巡视，生在给不认识的字做标记。
师：
同学们听得都很认真，那你们想不想自己试着把课文读下来，能把课文读下来一定很了不起，来，试试吧！
老师相信你们一定行。
如果在读的过程中你们遇到困难，就用喜欢的符号标出来，并选择自己的方式独立解决。
开始读吧！
（生自由试读课文，师巡视。
）]
师：
那老师就听取大多数同学的意见，由你们自己试着来读课文，老师相信你们能行。
如果在读的过程中你们遇到困难，就用喜欢的办法解决。
开始读吧！
（生自由试读，老师巡视。
）
师：
刚才都有谁遇到困难了？
你们是怎么解决的？
生：
（汇报识字方法）：
看拼音、看字形、查字典，听读、联系上下文猜字、读半边、问同学或老师等。
师：
同学们都跟丁丁冬冬学到了很多识字的方法，会自己读书了，真不错！
我真为你们骄傲。
不过，有的同学在读书时还有困难。
这没关系，同学之间合作来读就会把书读得更好了。
（2）检查自学情况。
①同桌互读。
现在同桌之间彼此听读，一人指读，一人认真听，这一回老师要看看，同桌有困难时你是怎么帮助他人的？
②学生读书后互评，并反馈读书的互助情况。
③师：
请受到帮助的同学说一句感谢的话语。
④小组合作学习生字。
师：
下面把你们自制的生字卡片拿起来，以小组为单位，学习生字，并说说你是怎么记住它的。
老师这里有一个要求：
请各小组长在自学的过程中要负责维持好组内的纪律。
（有的小组开火车读生字或组词、有的指名读、有的小组长带读）
⑤全班交流。
（指名当小老师带读生字。
）
师：
最近同学们掌握了一些识字方法后，我们很多同学都成了识字小能手，就说今天的这些生字，谁有识记好办法，当小老师，给大家讲一讲。
（指名回答。
）
师：
你能给这些生字找个朋友或者用它说一句话吗？
生做扩词、说话练习。
引导学生相互评价。
⑥“开火车”检查生字。
师：
“轰隆隆，轰隆隆，小小火车谁来开？
生：
小小火车我来开。
⑦猜字游戏。
指名到黑板前比动作（如“捧”的动作），让全班同学猜猜这是哪个字？
2、自主读文。
（1）师：
同学们真聪明，认识了那么多生字朋友，现在他们回到了课文中，你还能认出他们吗？
让我们再来读一读课文吧。
这一次要读得流利，有感情，选择你喜欢的读书方式来读，读后说说你读懂了什么？
（学生可以自己有感情地朗读，可以读给同桌、好朋友听，也可以分小组读等等。
读后讨论汇报。
）
（2）学生汇报。
（3）齐读课文。
第二课时
教学目标：
1、使学生懂得诚实是一种美德。
激发学生愿意做一个诚实的孩子的愿望。
2、会认14个生字，会写7个生字。
3、有感情地朗读课文。
教学准备：
三幅插图、生字卡片、花籽（词宝宝）、录音带等
课前布置：
搜集有关诚实的故事、诗歌、名人名言。
一、课前10分钟
（结合语文天地，播放《金斧子》的故事、学生讲《狼来了》的故事）
二、复习生字、生词。
师：
同学们讲的故事真是精彩。
看来同学们都喜欢做个诚实的孩子。
师：
上节课，我们认识了谁？
生：
《手捧空花盆的孩子》
师：
我们又知道国王给每个孩子发了花籽，今天老师也带了一些花籽（出示贴画有花籽的生词卡片），今天的花籽很特别，他们都有自己的名字。
大家想不想帮这些花籽开花呢？
很好！
只要你读出他们的名字它们就能开花了。
谁愿意用你喜欢的方式读一读呢？
指名带读卡片中的词语。
师：
读得真棒，看，这些花儿开得多欢呀！
好像在说谢谢小朋友的帮助。
师：
可是你们有没有和字娃娃交上朋友呢？
让我们来开辆火车看看吧！
学生开火车读读生字。
1排、1列
师：
看来，大家都和字娃娃交上了朋友，这些生字娃娃一定非常开心。
三、整体练读课文。
（一）同桌两人自由练读。
师：
它们都高兴地回到了家中，请大家打开课本第80页，你们能不能很快地把《手捧空花盆》这个故事读给同桌听，来看一看谁读得好。
大家可以是自己读，也可以轮流读。
生同桌两人合作读。
（二）“故事接龙”游戏
师：
现在我们要做个“故事接龙”游戏，请六个同学来为我们读课文，其它同学仔细听，想想你知道了什么或者是有疑问的地方打个？
号。
指出六个同学接读课文
师：
同学们读的真不错，不添字也不漏字，流利又有感情。
四、结合看图再来学习课文。
1、师出示图一，学习一至二自然段。
（1）问：
图上画的是谁？
你是怎么知道的？
年老的国王想干什么？
他想了什么办法？
请默读第一、二自然段，呆会儿告诉大家。
（2）生默读第一、二自然段。
（3）汇报学习。
师板书：
花籽
2、学习第三至第五自然段。
（1）师：
想不想知道国王把王位交给了谁？
请大家认真听叔叔的朗读你就知道了。
（2）学生汇报。
3、出示图
（二）
（1）师：
大家来看看这些手捧鲜花的孩子们，他们脸上都有笑容，美滋滋地想着，他们在想什么呢？
生回答。
（2）有一个小朋友比较特别，他为什么伤心呢？
（3）国王看到这两种情况，他怎么说，怎么做呢？
请同学们找出相关的句子来，大声地向小组同学读一读，另外还有什么不清楚的地方请在小组内提出来，看能不能靠小组的力量来解决，如果不能，我们再一起来解决。
（4）学生小组学习解决问题。
（5）汇报小组合作学习的情况。
A学生问问题
B师总结
①国王是怎么做的？
皱眉头是什么意思？
为什么皱眉头？
怎样皱眉头
（指名上台来表演一下）
②出示图三
③孩子怎样？
孩子说的话应该怎样读？
（哭着说）怎样哭着说？
指名读、齐读
④国王听完怎样,他说了什么话?
学生高兴大声地读国王的话。
师板书：
诚实、不诚实
五、学习第六自然段。
1、为什么国王知道谁是诚实的孩子？
2、煮过的花籽能开花吗？
六、分角色读课文
1、师：
老师要请同学们分角色来读课文，你们认为怎样分工好呢？
2、分角色读课文。
3、问：
你喜欢这个手捧空花盆的孩子吗？
为什么？
4、你能诚实地说说自己或别人吗？
七、情景表演。
请学生上台来表演课本中的情景。
八、师总结课文，激发他们愿意做诚实的人的愿望。
师：
课文中未来的国王具有了诚实的品质，同学们是未来祖国的主人，是祖国的希望，也应该具备诚实的品质。
29、手捧空花盆的孩子
人教版一年级（下）册
29.《手捧空花盆的孩子》说课稿
尊敬的各位评委、老师，大家好！
我是号选手，今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级下册第29课：
《手捧空花盆的孩子》。
（板书：
29、手捧空花盆的孩子）
我说课的内容主要分为以下六个部分，首先是教材分析：
一、教材分析
本单元以“诚实”为主题，使学生通过阅读了解诚实的故事，知道诚实是一个人道德完善的基本准则，从小就应该做一个诚实的人。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
规定的日子到了，一个手捧空花盆的孩子最终竟成为继承人。
整个故事悬念迭生，引人入胜。
二、教学目标
根据新课标的要求以及教材的特点，围绕语文课程标准提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
我确定了如下的教学目标：
1、认识“盆、位”等12个生字，会写“分、要”等6个生字；
2、通过朗读，提高理解词语和课文意思的能力，以及综合运用学过的认字方法识字的能力；
3、懂得诚实是一种美德，从小就要做一个诚实的人的道理；
三、教学重点、难点
在把握教材内容和教学目标的基础上，结合一年级学生的认知水平和思维特点，我确立了以下的教学重难点：
重点：
熟读课文，理解课文内容；引导学生综合运用学过的认字方法识字。
难点：
引导学生懂得“做人要做诚实的人”的道理。
四、教法与学法
为了体现教师为主导、学生为主体的课程理念，充分调动学生的学习热情，在教学中我主要运用了游戏教学法、情境教学法、谈话教学法等手段。
教是为了不教，为了学生能自主学习，我确定以“探究法、体验法、朗读法”为主要学习方法。
引导学生自学、讨论、探究，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成自主合作的氛围。
下面说一说我的教学过程：
五、教学过程
兴趣是最好的老师，在本课的教学中，我将通过以下五个环节来激发学生的学习兴趣，努力使学生在兴趣盎然的学习气氛中，通过自主学习，在知识上有所收获，在能力上有所提高，在情感上有所体悟，获得最大的丰收。
（一）创设情境，激趣导入
《手捧空花盆的孩子》是一篇启发性很强的文章，为了激发学生的学习兴趣，我是这样设计开场语的：
“很久以前，有位国王想选一个王位的继承人。
他给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：
谁能种出最美的花，谁就是继承人。
结果国王选了一个手捧空花盆的孩子做继承人。
这到底是为什么呢？
这个孩子又是谁呢？
”
这样的导入不仅激发了学生的学习兴趣，同时为下文的学习做好了铺垫。
（板书：
种花）
（二）游戏激趣，巧识生字新词
识字教学是小学低年级语文教学的一个重要组成部分，同时识字也是阅读的基础。
为了让识字教学充满趣味性，课堂上我设计了种花、开火车等游戏：
“你们瞧，看看国王给我们带来了什么样的礼物？
原来呀，他也喜欢勤奋好学的孩子，他带来了12盆鲜花，他想让我们大家比一比，看谁先把这些生字词准确的读出来。
”这样的设计，既调动了学生的学习兴趣，又吸引了学生的注意力，使他们积极主动的参与到生字的学习中来。
在教习生字的过程中，我首先让孩子们以自由读的方式阅读课文，圈出生字及新词，然后采用猜一猜、问一问、查一查、拼一拼等形式，指导学生自主识字，之后，我让同学们交流识字的方法。
结合本课实际，归纳和总结识字的常用方法，如：
加偏旁，换偏旁：
拉—位；分—盆；先—选；猜字谜：
人字下面一把刀（分）；一个站着（位）；先走了（选）；另外鼓励学生采用其他方法识字。
如，编儿歌记字形，联系生活实际识字，做动作等。
最后，我将让同学们动动小手，将本课学过的生字词写一写，默一默，这样扫清了字词障碍，为下文学习打下基础。
（三）品读课文，感悟道理
在品读课文阶段，我会紧紧抓住“看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴？
”“看到捧着空花盆的雄日，国王反而很高兴？
”这两个问题，引导学生在探究国王为什么不高兴的过程中，初步感受雄日的诚实以及培育花种的用心。
通过设疑，能够极大地激发学生自主探究的兴趣。
（板书：
鲜花空花盆）
在学生积极思考之后，我让学生集体诵读课文最后一段，“你们找到了问题的答案没有？
”“好，你来回答。
哦，原来国王发给他们的是熟种子。
熟种子是不能发芽开花的。
”（板书：
熟种子）这样的问题既让孩子们了解了生活常识，也学到了做人的道理。
在初步感受到雄日的诚实后，我抓住课文的重点语句和段落，指导学生运用多种方法朗读，以读代讲、读中悟情，深入理解课文内容：
比如：
“有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种”，在让学生理解“十分”这个词的用途时，我采用“去词体会”和“替换词语”的方法，让孩子们仔细阅读“如果我把课文中的‘十分’一词去掉，大家再来读一读，看看这样好不好？
为什么？
”在让学生交流后，我提示到：
“‘十分’这个词让我们仿佛看到了小雄日一天天，专心培育花种的决心和努力。
大家再想想，还有哪些词能表现出小雄日的用心？
（非常、特别、格外等）”。
通过这样的教学形式，提高了学生的联想能力。
（四）角色替换，加深体验
通过前面的学习，学生对雄日的诚实已经有了基本的认同，但如果学生能进一步走进雄日的内心世界，感受雄日心灵中最美好的东西，那么无疑对他们今后的人生会产生极大的影响。
基于这样的考虑，在学生理解课文之后，我设计了角色替换、加深体验的教学环节，教师适时提问：
当国王宣布雄日为继承人时雄日一定很高兴，但当他捧着空花盆准备见国王的时候他的心情怎么样呢？
周围的小朋友的心情有会怎么样呢？
这一环节，学生扮演雄日，教师随机采访。
你想当国王吗？
你为什么不像其他的孩子一样拿一盆漂亮的鲜花来呢？
这样一来，学生就能切切实实地感悟到：
雄日宁可不做继承人也要做一个诚实的人。
（板书：
诚实）在这一抉择中，表现了人物美好心灵的可贵。
这样的活动，课文中蕴含的情感也就能够潜移默化地影响小学生。
（五）拓展延伸，感悟道理
语文课程标准明确地指出“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。
”也只有在学生对课文具有了独特的情感体验时，他才能读出自己，触动心灵。
在总结全文的阶段，设计了几个开放式的话题：
“课文学到这里，同学们一定知道了国王为什么选雄日做继承人？
你有什么话要对课文中的人物说呢？
你又有什么话对你自己说说呢？
”这样的话题学生有较大的发挥余地，他们也一定有话可说，课文中的情感也就变成了他们自己的情感。
最后我会进一步地引导孩子们思考：
在日常生活中，每个人都会遇到类似的事，比如：
考试时你遇到了不会做的题，这时老师又没看见你，你会……
你考了一百分，但你发现老师改错了一道题，你会……
遇到这样的事我们该怎么办呢？
这样的设计让同学们将生活中的事情与文本的人文精神相照应，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
六、板书设计
29.《手捧空花盆的孩子》
种花鲜花
诚实
熟种子空花盆
这样的板书紧紧围绕“诚实”二字，展示了课文的主要内容，概括性强，使学生对本课内容一目了然，同时也起到了回顾中心、深化主题的作用。
我的说课到此结束，谢谢指导！
《手捧空花盆的孩子》课程思路
教材分析：
本单元四篇课文都是围绕培养学生“优秀品格”选编的。
《手捧空花盆的孩子》讲的是小男孩雄日面对继承王位的诱惑，选择了诚实，得到了国王的赏识这样一个童话故事。
本单元四篇课文都是围绕培养学生“优秀品格”选编的。
《手捧空花盆的孩子》讲的是小男孩雄日面对继承王位的诱惑，选择了诚实，得到了国王的赏识这样一个童话故事。
课文以国王选择继承人为线索，分为：
国王宣布选择的方式→雄日精心培育却不见发芽→国王选择手捧空花盆的雄日为继承人，这三部分来叙述。
这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：
谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。
规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。
这是为什么呢？
故事悬念迭生，引人入胜。
不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”多么生动的故事啊！
这个故事在成年人看来，含义一目了然：
诚实的品质最可贵。
但是，让一年级的孩子来读这个故事，他们未必轻而易举就能读明白，因为如果学生不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的内涵，就不能真正懂得国王为什么选雄日做继承人。
因此，课前我布置学生完成一次实践活动：
种两粒花种，其中一粒要煮熟以后再
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