高等教育心理学.docx
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高等教育心理学
高等教育心理学的研究对象
•高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
•具体包括：
–高校学生的心理（个体心理、群体心理）
–高校教师的心理
–高校教师和大学生之间相互作用的心理
•动机——人活动的动力系统。
•动机有不同的表现形式，如学习动机、交往动机、威信动机和成就动机等。
•大学生的好奇心、求知欲、兴趣、爱好、怀疑
感、责任心、理想、信念乃至人生观、价值观和世界观等，都属于动机的范畴。
心理过程
•主要包括认知、情感和意志的过程。
•认知：
是人认识事物、获取知识和应用知识的过程，即信息加工的过程。
•大学生而言，认知过程也即学习过程。
•认知是人类最基本的心理过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语、
问题解决和创造性等。
心理特性
•心理特性是人的稳固的、经常出现的心理特点。
•又叫个性心理特征，简称个性，又叫人格。
•心理特性包括能力、气质和性格。
•能力：
是直接影响活动效率的心理特征，它决定着活动能否完成。
–根据能力发挥作用的范围，能力可分为：
–一般能力：
顺利完成各种活动所必需的心理特征，又称智力。
–特殊能力：
在某些专业或职业活动中表现出来的能力。
•气质：
俗称“脾气”，是个人心理活动的动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性上。
–它主要由人的先天素质决定，气质无好坏之分。
•性格：
是人对现实的稳定的态度和习惯的行为方式。
–它决定着人对生活方式的选择，在一定程度上也决定着人的命运。
–它主要由后天环境和教育因素决定，性格有好坏之分。
专题一
大学生的心理特点与因材施教
第三章（P71）
认知对象：
大学生的心理特点
一、心理发展及其特点
•
（一）心理发展的含义（P71）
•指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
–如母语的习得
–单词句（1岁）—双词句（1.5岁）—简单句（2岁）—复杂句（3岁）
（二）心理发展的特点
•1.连续性与阶段性：
如智力
•2.心理发展具有一定的方向性和顺序性
–动作
•由上到下：
三翻六坐八爬
•先会画圆，后会画方
–方向
•先“上下”后“前后”
–语言
•先“不”后“是”，先“宝宝”后“我”
–社会性
•先“利己”后“利人”
•3.心理发展的不平衡性
–人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进，而是体现出多元化的发展模式。
•4.心理发展的普遍性和差异性
–如语言、能力（智力）、记忆、思维
认知（思维）发展的四阶段
•1.感知运动阶段（0~2岁）
–主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界
•2.前运算阶段（2~7岁）
–运算，是指儿童借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态
–思维还明显表现出具体形象性、不可逆性和刻板性，有很强的自我中心主义。
•3.具体运算阶段（7~11岁）
–认知活动有了守恒性和可逆性，并且掌握了一定的逻辑运算能力，但是运算还离不开具体事物的支持。
–守恒：
儿童认识到即使客体的外部形状发生了变化，其特有的属性也不会改变。
–守恒实验（数量守恒、长度守恒、液体守恒、质量守恒等）：
揭示了具体运算阶段儿童认知发展的特点。
•4.形式运算阶段（11岁以后）
–能够摆脱具体内容的约束，运用单纯的语言或逻辑来进行思考和陈述。
•5.心理发展具有关键期
–指人或动物的某些行为与能力发展的某一段时间，如果此时给以适当的良性刺激，会促使行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
鸟类的印刻
关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。
如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内，超过这一时间，“印刻”现象就不再明显。
人类发展的关键期举例
•胎儿期
•孕0—3个月致畸的关键期
•孕4－6个月营养的关键期
•孕7－10个月保健护理的关键期
•孕4－10个月胎教的关键期
人类发展的关键期举例
•婴幼儿期
•0－3岁亲子依恋关键期
•1－3岁口语学习关键期
•3岁左右独立性发展的关键期
•4－5岁书面语学习关键期
•0－4岁形象视觉发展的关键期
•5岁左右掌握数概念的关键期
•5岁以前音乐学习的关键期
人类发展的关键期举例
•童年期及以后
•童年期学习动机形成的关键期
•童年期学习兴趣形成的关键期
•童年期学习态度形成的关键期
•10岁以前外语学习的关键期
•10岁以前动作技能掌握的关键期
•9岁~22岁创造力培养的关键期
（一）大学生心理发展的阶段性
•三个阶段
•1.心理适应阶段（大一）：
不适应
•2.全面发展阶段（大二、大三）
–
（1）思想活跃，兴趣广泛
–
（2）求知欲增强，注重能力培养
–（3）人生观、世界观逐步形成，并趋于稳定
•3.职业定向阶段（大四）
–职业选择与定向
（二）大学生的认知特征
•1.智力发展达到最佳水平
–韦克斯勒：
智力发展的顶峰约在20~25岁
•2.记忆能力发展达到黄金期
•3.思维发展处于成熟期
•4.创造力发展处于最佳期
–日本：
19~22岁开发创造性思维的关键期
复习思考题
5.大学生思维发展有哪些特点？
大学生思维发展的特点
•1.思维的独立性和批判性明显增强。
•2.思维方式灵活多样。
（如形象思维、抽象思维、发散思维、直觉思维等）
•3.抽象思维占据主导地位，辩证思维迅速发展。
•4.开始形成了“立体思维”。
（广、深）
•5.思维存在一定的主观性片面性。
（一）大学生的需要特征
•1.大学生的需要种类和特点
–⑴全面发展的需要
–⑵支持性的学习环境的需要
–⑶经济支持的需要
•2.大学生的需要发展特点
–复合性、强烈性、矛盾性、易变性、时代性
复习思考题
6.大学生的学习动机有哪些特点？
（二）大学生的动机特征
•1.大学生的动机发展特点
•2.大学生的学习动机
•
（1）大学生学习动机的分类
–学习动机是大学生学习的内部原因和内部动力
•
（2）大学生学习动机的特点
–学习动机的多元化
–学习动机的间接性
–学习动机的社会性
–学习动机的职业化
（三）大学生的人生观特征
•1.人生观的含义
–人生观的形成比个体其他心理特征的出现要晚得多。
它是在青年期产生、发展和成熟的。
•2.人生观形成的心理条件
•3.人生观发展的阶段
–萌芽时期、发展初期（高中）、逐渐稳定时期（大学）
•4.大学生人生观的发展特点
–
（1）人生目的崇高远大、具体可行、求真务实。
–
（2）人生价值选择正确合理、积极进取。
–（3）人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关。
（四）大学生的价值观特征
•1.价值观的含义
–价值观是特定社会的文化体系的核心
–人的价值包括社会价值和自我价值
–人的双重价值说明，个人与社会、集体、他人的关系是价值观的核心。
•2.大学生价值观的特征
–
（1）价值观标准趋向务实化和功利化
–
（2）价值观认识存在矛盾性和局限性
–（3）价值观取向呈现多元化和层次化特征
–（4）主体意识增强与个人主义倾向明显
–（5）政治意识呈弱化趋势
–（6）人生态度积极与消极并存
复习思考题
7.大学生情绪和意志发展
有哪些特点？
（五）大学生的情感特征
•1.情绪的丰富性和狭隘性
•2.情绪的稳定性和波动性
•3.情绪的强烈性与细腻性
–霍尔：
青年期是“疾风怒涛”时期
•4.情绪的外显性与内隐性
（六）大学生的意志特征
•1.自觉性普遍提高，但还存在惰性
•2.理智大大增强，但自制力仍显薄弱
•3.有勇敢精神，但毅力相对不足
•4.独立性明显提高，但伴有依赖性
•5.果断性增强，但带有冲动性
（一）自我意识及其结构
•1.自我意识的含义（P105）
–自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系，是一种具有意识性的自我觉察活动。
–美国心理学家詹姆斯：
主体“我”（I）客体“我”（me）
–“我觉得我很自卑”“我喜欢我自己”
–主语部分就是主“我”，宾语部分就是客“我”
–自我意识是意识的核心部分
催眠
•催眠是一種類似睡眠而實非睡眠的意識恍惚狀態。
•此種恍惚的意識狀態，是在一種情境之下，經由吹催眠師的誘導而形成。
由催眠師所設計的特殊情境，與其所採用的誘導方式，兩者合之，即稱為催眠術。
催眠：
另一种意识状态
•最初：
麦斯麦（奥地利），治疗癔症病人
–橡皮桶
–半明半暗房间
–柔和音乐时奏时止
•步骤：
–①安静舒适、减少干扰；
–②集中在特定的事情
–③催眠师暗示放松的语言。
•2.自我意识的结构
–
（1）自我认识、自我体验和自我控制（知情意）
–
（2）个人自我、社会自我和理想自我
–（3）躯体我、社会我和精神我：
詹姆斯
–（4）本我、自我和超我：
弗洛伊德
•本我：
本能的我，遵循快乐原则
•自我：
现实的我，遵循现实原则
•超我：
道德的我，遵循道德原则
（二）自我意识的发展
•1.自我意识的萌芽阶段
–2岁前，区分物我
•2.自我意识的产生阶段
–2-3岁，由用名字过渡到用“我”称呼自己
•3.自我意识的发展阶段
–从4~5岁到青春期前，社会认同意识，“他律性”
•4.自我意识的成熟阶段
–大学，全面发展、趋于成熟
（三）大学生的自我意识发展
•1.大学生自我意识发展的特点
–⑴大学生自我认识的特点
•自我认识的主动性和深刻性
•自我评价更符合实际情况
–⑵大学生自我体验的特点
•敏感性、深刻性、丰富性和波动性
–⑶大学生自我控制的特点
•自我设计的高标准
•强烈的独立意向和反叛倾向
•自我控制能力仍有待于提高
•2.大学生自我意识发展的类型
–
（1）自我肯定型
–
（2）自我矛盾型
–（3）自我否定型
–（4）自我扩张型
–（5）自我萎缩型
•3.大学生自我意识发展的障碍
–
（1）过度的自我接受与过度的自我拒绝
–
（2）过强的自尊心与过重的自卑感
–（3）自我中心和从众心理
–（4）过分的独立意识和过分的逆反心理
•青年期——“第二反抗期”
•幼儿期——“第一反抗期”
–（5）过强的自决意识和过弱的责任意识、责任能力
复习思考题
8.结合自身的发展，谈一下
如何培养大学生良好的自我意识。
4.培养大学生良好自我意识的途径（P113）
•
（1）正确认识自我
–比较法－从“我”与“人”的关系认识自我
–经验法－从“我”与“事”的关系认识自我
–反省法－从“我”与“己”的关系认识自我
•
（2）积极悦纳自我
–增强自信心
–无条件接受自己，不苛求自己
–正确对待成功与失败
•（3）有效控制自我
–结合实际情况确立合适的理想自我
–增强自尊和自信
–培养顽强的意志品质
•（4）不断完善自我
第十二章（P422）
因材施教：
大学生的个别差异
复习思考题
1.什么是个别差异？
个别差异是怎样形成的？
——遗传环境共同作用的结果
个别差异的概念（P422）
•个别差异是指人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动形成起来的不同于别人的心理特点。
简言之，个别差异就是个体心理的差别性。
•差异心理学主要研究三方面的问题：
–⑴智力的个别差异；
–⑵人格的个别差异；
–⑶性别的个别差异。
个别差异的理论（西方）
•1.遗传决定论和环境决定论
–遗传决定论
遗传决定论的证据
•（１）“家谱研究”
–名人家谱研究
从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。
结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。
而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。
在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。
劣等人家谱研究
•唐氏综合症是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21—三体症。
•患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。
在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。
•目前尚没有有效的途径来加以克服。
孕妇如在怀孕的16－20周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。
•狼孩卡玛拉由于从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后来虽然回到人间并经过教育与训练，但到17岁时她的智力才达到3岁儿童的水平，仅知道一些简单的数字概念，学会50个词汇，能讲简单的话。
•2.幅合论和成熟论
•斯腾的幅合论
•格塞尔的成熟论
–虽然心理发展需要环境来促进，但是，某种机能的生理结构还未达成熟之前，学习和训练不能进行，只有达到某种成熟状态，学习和训练才能奏效。
–双生子爬楼梯实验
•3.遗传和环境相互作用论和生态发展观
•⑴遗传与环境相互作用论
–代表人物是皮亚杰
•⑵生态发展观
–用生态观点来揭示个别差异的原因是一个新趋势。
–代表人布朗芬布伦纳
–生态是个体正在经历着的，或与个体有着直接或间接的联系的环境。
–人与环境一同演进，共同构成了一个生态系统。
人的发展是一个渐成的过程，在这一过程中，遗传和环境一起有选择地控制着人的基因表达，从而导致了复杂的心理和行为表现。
复习思考题
2.学习和研究
大学生的个别差异有什么意义？
学习和研究大学生差异心理的意义
•
（1）有助于揭示和探索人类心理活动的共同规律
•
（2）有助于高等教育心理学内容的丰富和发展
•（3）有助于树立“学生是学习的主体”的教育思想
•（4）为因材施教提供了心理学依据
（一）智力及其理论
•1.流体智力与晶体智力理论——卡特尔
–流体智力
•是一种以遗传素质为基础的认知能力，即人在信息加工和问题解决中所表现出来的能力。
包括运算速度、知觉、记忆、理解和推理能力。
•流体智力随着生理的成长而变化，随着机体的衰老而减退。
–晶体智力
•是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。
如语文智力和数学智力。
•晶体智力则随着年龄的增长、经验的丰富而增长，甚至到了70岁左右，也没有明显的衰退。
–传统的智力测验主要针对人的晶体能力。
2.智力三元论
•斯腾伯格
•智力三元论
–智力成分子理论—三元论的核心
–智力经验子理论
–智力情境子理论
3.智力多元论
•加德纳
•智力也不是某种能力或围绕某种能力的几种能力的整
合，而是由相对独立、相互平等的八种智力构成，每一种能力都是一个单独的功能系统，它们可以相互作用，最终产生外显的智力行为。
•这八种智力是：
–
（1）语言智力（李敖）：
包括说话、阅读和书写能力。
大脑皮层言语运动区与这种能力有关。
适合做作家、诗人、律师、新闻记者。
–
（2）数理-逻辑智力（爱因斯坦，陈景润）：
包括数字运算与逻辑思考能力。
如做数学题或进行逻辑推理。
大脑左半球与这种能力有关。
适合做数学家、科学家、会计、计算机程序员。
–（3）空间智力（毕加索）：
包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图的能力，在城市中和森林中定向的能力。
大脑右半球与这方面能力有关。
大脑右后部受损的病人，会丧失辨认方向的能力，这种人易于迷路。
适合做工程师、建筑师、航海家、飞行员、宇航员。
–（4）音乐智力（周杰伦）：
包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如演奏乐器和创作乐曲。
对音乐的感知和创作由大脑右半球控制。
所以，右脑损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力的丧失。
适合做音乐家、演奏家。
–（5）身体运动智力（李小双）：
包括支配肢体完成精细操作的能力，如从事球类运动，体操表演和舞蹈。
这方面能力由大脑皮层运动区控制。
适合做运动员、舞蹈家、技术工人。
–（6）社交智力（甘地，周恩来）：
包括与人交往且和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机和情绪的能力，表达自己的能力，协调人与人之间关系的能力。
大脑额叶对社交能力有重要影响。
额叶受损伤会引起人的性格的变化，人变得缺乏责任心和耐心，从而影响人际关系。
适合做外交家、心理治疗师、教师、推销员。
–（7）自知智力（弗洛伊德，荣格）：
包括认识自己并选择自己的生活方向的能力。
研究表明，大脑额叶对自知智力也起重要作用。
适合做诗人、牧师、演员。
–（8）自然智力（达尔文）:
又称博物学家的智力，主要用于理解自然界中的各种模式。
适合做生物学家。
•每个人都在一定程度上拥有这8种智力，但在外在表现上却有很大差异。
•即使一个人有很高的某种智力，却不一定有同种程度的其他智力。
•加德纳把智力研究同脑科学研究结合起来，反映了近年来智力理论发展的新趋势。
•智力多元论也给人们以启迪。
•过去，人们讲智力主要局限于人的认知能力，而把其他智力排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。
智力多元论开阔了人们的思路。
•这一理论主张有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种类型的人才。
4.智力理论的PASS模型
•戴斯
•PASS模型即“计划—注意—同时性加工—继时性加工”
复习思考题
4.大学生的智力差异
表现在哪些方面？
（二）大学生的智力差异与教育
•1.大学生的智力差异
–
（1）智力发展水平的差异
•
（2）智力的类型差异
–智力类型差异主要表现在知觉、表象、记忆、言语和思维方面。
•美国一个代号为L的白痴学者，心理学家曾对他追踪研究6年。
研究表明，他的身体健康，发育良好，没有神经系统障碍，脑电图正常。
•他的特殊才能表现在下述方面：
•⑴能说出1880年到1950年任何一天是星期几；
•⑵能正确地连加20个两位数；
•⑶能把许多词顺着拼音或倒着拼音而准确无误；
•⑷对音乐有特殊的听觉能力。
•他有这样一些特殊才能，却跟不上学校的正规课程，一般常识极度贫乏，只认识少数几个字，几乎完全缺乏逻辑推理的能力，智商只有50。
•我国在20世纪80年代也发现过一个白痴学者M。
他的智能发展水平低下，却有超人的特殊才能。
•从20年的日历中，任意抽取一个日期，M都能正确地由公历推算出农历，或由农历推算出公历，也可由农历或公历推算出星期几或节气。
•他的笔算能力很差，但心算能力惊人。
他能心算3~4位的整数进位加法或退位减法，积在4位以内的两位数乘法，任何除数和商数为两位整数的除法以及某些商为小数的除法。
他还能心算316以内的任何数的平方、1位数的多次方，2位数的3、4次方，指数为负数的多次方，以及2到5位数的开方。
M在心算以上题目时，从开始口述到答出为止，一般不超过5秒钟，反应迅速、正确。
•M除了具有以上两种能力外，还有超人的数字记忆能力。
例如，有一本叫《儿童谜语》的书，其中有261个谜语，M只翻看了几分钟，就可以说出每个谜语在第几页。
•（3）智力表现早晚的差异
–如在音乐、美术、计算机等方面很早就表现出非凡才华的人较多，而在哲学、史学等研究领域里早慧的人就很少，因为这些领域需要多年的经验积累和人生感悟。
–南方科大第一个大学生（2010）
–2000年出生于山东泰安的苏刘溢只读了两天半小学、一年初中、一年高中，10岁参加高考。
在今年的高考中，苏刘溢作为全国年龄最小的考生，理科成绩为566分。
•2010年7月2日，苏刘溢在妈妈的陪同下到深圳参加了南科大的自主招生面试。
南科大校长朱清时告诉记者，由他本人和香港大学教授等专家组成的面试人员对苏刘溢的想象力、记忆力、创造力等方面的能力进行了考查，“我们认为他这三方面的能力远远高出与他同龄的孩子，这个孩子还是很有天赋的，如果今后好好教育培养，完全可能成为一个有用的人才”。
•“当然，他有些方面还有欠缺。
”朱清时说，苏刘溢很喜欢数学，表现出来的天赋令专家们感到惊喜，但对文学、文化方面的知识了解不多，“这可能与他没有接受全面、系统的学校教育有关。
”对这个孩子，朱清时明确向记者表示，“我们准备录取他。
”
2.大学生的智力差异与教育
•
（1）大学生的智力差异与因材施教
–在教学上，既要考虑到一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超常的部分学生，采取一些特殊措施，使他们的潜能得到更好的发挥。
–单独编班（少年班、创新班、实验班）
–允许跳级
–导师制
•
（2）大学生的智力开发与能力培养
–教学改革（三个学期制）
复习思考题
5.气质包括哪些类型，如何
根据大学生的气质类型进行教育？
六、大学生的人格差异与教育
•气质（P311）：
俗称“脾气”，是个人心理活动的动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性上。
–它主要由人的先天素质决定，气质无好坏之分。
–“江山易改，本性难移”中的“本性”即指“气质”，而非“性格”。
–典型的四种气质类型（P312）：
•多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
•苏联心理学家达维多娃曾形象的描述：
有四位分别属于不同典型气质类型的朋友，一同去戏院看戏，可都迟到了。
他们刚要入内，看门人却拦住他们说：
“根据戏院规定，为了不妨碍其他观众，需到第一场休息时才能进去。
”这时，
–第一位先生立刻火冒三丈，与看门人大声吵闹……
–第二位先生则灵机一动，趁机侧身溜了进去；
–第三位先生见状只好规规矩矩的在大门外等候，直到第一场休息时才进去；
–第四位先生则叹息说，真不走运，偶尔来一次剧院，就这样倒霉，越想越难受……
•请你分析一下，这四位先生分别属于哪种典型的气质类型？
•1.正确认识气质在生活中的作用
–大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的。
–气质无好坏之分，均有优缺点。
–气质也不决定一个人的社会价值。
它与人的道德品质、智力发展和成就高低并无直接的联系。
如彭德怀、贺龙属于胆汁质，刘伯承、陈毅属于多血质，林彪属于抑郁质，朱德、罗荣桓则属于粘液质。
–气质不能预先决定人的社会价值，但它会给人的心理活动染上个人独特的色彩。
•2.气质与大学生的职业选择
–粘液质、抑郁质的人，容易适应持久而细致的工作，胆汁质、多血质的人，容易适应迅速而
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