从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用精.docx
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从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用精
一、汉字书写偏误汉字属于表意文字体系,与拼音文字迥异。
德国美因兹大学柯彼德先生在总结西方人眼中中国汉字特点时就有6种看法:
汉字模糊论、汉字巨量论、语文同一论、汉字表形论、汉字表意论、汉字普遍论。
种种看法可说是汉字之所以
难学、
难记的一个根本原因。
自20世纪90年代以来,①
对外汉语汉字教学事业蓬勃发展,尽管如此,对外汉语汉字教学方面研究依然有很大欠缺,相对汉字教学这个重点难点来说,此类论文并不多。
而且在这些有限的文章中又以探讨教学方法的文章居多,分析汉字偏误的文章比较少。
汉字偏误研究主要来自于教学实践,对教学是很有实际帮助的。
现阶段关于汉字偏误研究的内容主要有偏误类型、成因分析和教学策略,但是其研究的角度、方法、依据的理论、材料的来源和具体的研究内容等,则各不相同。
（一偏误类型
1.字形相混;结构混淆;笔画增减;结构不匀,位置改变;字词不分,结构错位。
②
2.部件混乱;部件错误;结构松散;结构混乱。
③3.字素混淆;字素遗失;笔画变形;同音错字;混音错
字。
④
4.部件的改换（近形改换,近义改换;部件的增损（增加
意符,减损意符。
⑤
5.字形相近造成的;意义相关造成的;与一个熟悉的常
见词相混。
⑥6.同音替代;偏旁省代;形近相混;镜像错位;点撇无定;
出头与否;生搬硬套。
⑦
7.把听写中的汉字偏误分为:
别字;缺字;误代;错字。
⑧
8.把外国学生识别形声字错误类型归纳为:
规则性错误;一致性错误;词语连贯性错误;拼音错误;随意性错误。
⑨
另外,施正宇、高立群、江新、柳燕梅等等,也都从不同
角度研究了留学生的汉字偏误及其类型问题。
（二偏误成因分析对于留学生汉字偏误的分析,以上学者大都结合具体类型和实例分析了偏误形成的原因,其中许多的偏误类型其实也就是偏误产生的原因。
此外,人们还提出了一些其他方面的原因,例如,文字体系不同、母语文字视觉习惯和书写习惯的影响、认知方面的原因、态度方面的原因、教学不得法等等。
二、形声字形符表意功能
形声字在现代汉语汉字中占绝大多数,对外汉语教学《大纲》共收汉字2905个,其中形声字有1920个,占总字数的66.1%。
理所当然,形声字是现代汉字研究的重点和教学重点。
其中,声旁的表音功能和形旁的表意功能究竟如何,其表音和表意程度达到什么程度,有多少汉字能依靠声旁准确表音,有多少汉字能依靠形旁指示义类,这是理解和评价形声字乃至整个现代汉字的一个核心问题,也是形声字乃至整个现代汉字教学的一个关键问题。
本文仅以形声字形旁表意功能为例略做研究,期望于对外汉语教学事业能尽绵薄之力。
下文主要就形声字的表意功能的计量统计方面的研究加以综述。
1.在3500个常用汉字中共有形声字2522个,约占常用汉字的72%。
根据作者拟定的形声字形符的分析方法进行统计,2522个形声字中共用形符167个。
累计这167个形符表意功能部分测查的数据,得出的结论是:
形符的有效表意率为83%（含直接表意率和间接表意率;形符不表意的仅占17%。
也就是说,形声字的形符字义,绝大部分对形声字
的字义有提示作用。
⑩
2.以《现代汉语通用字表》,即7000个通用汉字为形声字研究对象。
在《通用字表》的7000个汉字中,共分析出形声字的形符251个,其中有96个形符只出现了一次,构字数超过20的形符只有54个。
根据“形符表义度=（完全表义+基本表义÷2:
形声字总数×100%”的计算公式,算出形
符的表义度为43.7%。
11
3.合体字内部结构关系呈现三种类型:
一种是表义偏旁
从外国学生汉字书写偏误看形声字意符
在对外汉语汉字教学中的作用
凌
帅
（广西师范大学
文学院,广西
桂林
541004
摘
要:
本文针对现今对外汉语教学汉字教学这一难“啃”骨头,从外国学生汉字书写偏误情况出发,结合我国汉字隶属
表意文字体系这一特点,以形声字为例,提取其表意部分,浅谈形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用。
关键词:
汉字书写偏误;形声字意符;对外汉语教学;对外汉语汉字教学中图分类号:
H195
文献标识码:
A
文章编号:
1673-2596（200905-0118-03
Vol.30No.5
May2009
第30卷第5期2009年5月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版
JournalofChifengUniversity（Soc.Sci·
+表义偏旁（会意字:
双,从,明;一种是表义偏旁兼表音偏旁+表义偏旁（转注字:
返,授;一种是表义偏旁+表音偏旁（形声字:
铜,氧,洋。
据此认为,约占汉字家族95%的合体字有表义偏旁,表义偏旁孳乳的合体字遍布会意、转注、形声三类文字中。
作者编制了以表义偏旁为纲系联而成“常用汉字义系字族表”:
收常用字义系字族约430个。
12
以上介绍的形符表义功能相关的研究中,施正宇和李燕等得出的形符表义度分别为83%和43.7%,差别较大,其原因不外乎是研究范围、确认标准等的不同。
李大遂则是从另外两个角度研究形符表义问题的,前者是从学习者的角度,后者则以表义偏旁为纲,系联了430个义系字族,对教学有实际的应用价值。
三、对外汉语汉字教学中形声字意符所起作用的心理学分析
关于外国人学习汉语的有关心理学研究并不算多,但是江新及其合作者从心理学角度对留学生学习汉语这一问题进行了较为系统的研究。
江新利用自行编制的汉字学习策略表对汉语学习初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行了分析。
13主要结果表明:
字形策略很可能不利于汉字书写的学习,利用意符对汉字意义识别很有帮助,形声字学习比非形声字学习对策略的使用更敏感。
所谓字形策略是指对字形进行机械练习或把字形当作整体来记忆,其中缺乏音、形、义之间互相通达的练习,包括单个练习汉字,反复书写汉字,把汉字字形当作整体来记忆,对字形进行想象,编故事。
而利用意符策略则效果明显不同。
所谓意符策略就是利用汉字意符在生字与已知字之间建立联系。
不仅通过新字复习了旧字,还对容易混淆的字进行了区别、比较,因此有利于汉字学习。
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四、形声字意符在对外汉语汉字教学中的具体运用之一
根据众多学者对外国学生书写汉字的偏误分析,肖奚强同志总结出两类,一是改换部件,二是增减部件。
15部件的改换可以分为形近改换与义近的改换。
（一形近改换
形近的改换集中于以下意符,这些意符之间虽然在意义上没有什么联系,但是由于形体相近、相似,学习者在书写中往往换用。
如:
厂、广、土、王、大、犬、口、日、曰、目、尸、户等等。
外国学生将“堤”“土”字旁写成“王”,把“目”、“日”、“曰”混淆等等这类偏误现象,究其实质,并不仅仅是笔画增减和变形的原因,反映的是书写者对这些意符的表义功能或者说对它们表示什么义类还不是很清楚。
例如我们讲“土”与“王”两个意符的区别时,我们知道凡是“土”字旁的字绝大部分都与泥土有关,如:
地、场、坛、坝、坎、坳等等。
通过这样讲授之后,他们不会再将堤坝的堤写作“王”字旁了,并且也能够很好地将“土”与“士”字旁相区别。
因为无论是“王”,还是“士”与“土”都完全是不同的意思,知道其中“滋味”后,怎么还会忘记呢?
我们还总结出了利用词义排除错误形符的方法,例如“裤”的词义为裤子,“初”的造意是裁之始,所以它们的形符都是“衣”而不是“示”。
（二意近改换
汉字的意符所表示的只是概括的类义,许多意符所表
示的类义往往是相近的,也就是说,相同或相近的类义,往往可以用不同的意符来表示。
这是外国学生改换意近意符的客观原因。
如:
辶、、走,艹、竹,木、禾,火、金,目、见等等。
分析此类意近意符的改换,我们发现,产生此类偏误的汉字学习者的认知水平要比产生形近改换的学习者的汉字认知水平要高一些,他们对汉字意符的掌握有了一定的类推能力。
如“辶、、走”这三个意符都与人行走有关,所以才会出现互相替换现象。
教授这类汉字时,我们不防将这个三个偏旁与其相对应的字分门别类的列出,强化学习者记忆,如下图所示:
经过此类训练,学习者在意符意近改换汉字书写偏误上会有新的起色。
部件的增损主要指在书写过程中增加某个字的意符或减损某个字的意符,可以分成两类。
一是增加意符,这类偏误主要是由于上下文的影响而给某个字增加意符。
比如:
棹（桌椅、极（及格、诰（告诉、攒（赞扬、诤（争论等等。
我们发现这类偏误主要是受词内前后字的影响,刻意地增加某些表义的形符,如桌椅与木头有关,于是加上“木”字旁,告诉与说话有关,于是加上“言”字旁。
尽管这类偏误的产生影响了外国学生的学习,但我们不妨将这种偏误看做对外汉字教学的一个必经过程,并且是一个正面的积极的偏误过程。
因为这类偏误的产生完全证明了形声字教学的可行性,至少证明了书写者对汉字的意符已经有了很强的类推能力。
二是减损意符如:
城（保堡、城（成市、聪（总明、根（原源、小（且姐等等。
16如果说增加意符是书写者对我国汉字形声字形符的一种自觉运用,那么减损意符则是书写者对形声字的一种不完全把握,他们知其音,但不知其形,恰好是意符使用过程中出现的问题。
对于此两类问题,我们在对外汉字教学过程中,不妨把握以下两点:
一是在形声字教学过程中,加强形声字意符与音符的训练,解释清楚意符、音符的具体作用,利用上文表格进行集中强化训练。
二是正字训练。
正字训练指的是使用规范化、标准化的汉字,纠正学生书写中出现的错别字和不规范字。
17把书写者经常写错意符、音符的字进行集中,并且归类,与正确的形声字进行对照分析,这样可以从反面让外国学生知道这些写错的字中,哪些是意符的替换,哪些又是意符的类推,哪些又是误用。
五、形声字意符在对外汉语汉字教学中的具体运用之二
对外汉字教学是对外汉语教学的重点也是难点,也是一项重要的课题。
长期以来,以外国留学生为对象的汉字教学在对外汉语教学中相对滞后,可以说处于一个附属地位。
赵金铭先生在《“十五”期间对外汉语学科建设研究》中曾提出:
“以汉字研究为突破,加强书面语教学的研究”、“在对外汉语教学中汉字是面临的最大问题,也是最大的挑战之一”。
困难固然很大,但方法、技巧总是与之并行。
形声字的合理运用可以说是对外汉字教学的一个突破。
形声字在现辶迈达过迅迁送迷退逆践跋跑跆跨路跟踊蹂走赴赶起趁超趋越赳赵119·
代汉语汉字中占了绝大多数,对外汉语教学《大纲》共收汉字2905个,其中形声字有1920个,占总字数的66.1%,形声字作用由此可见一斑。
上文讨论的是以外国学生书写偏误情况为基础然后再分析形声字意符的使用,可以说是“被动出击”,下文将“主动出击”,全力挖掘形声字意符的潜力。
根据上文我们已经知道形声字意符的表义率是比较高的,这也就成为了本篇研究可行性的根基。
施正宇先生研究,“3500个常用汉字中共有形声字2522个”,“2522个形声字中,共有形符167个”。
18可见形声字形符的数目并非很多,但掌握这些形符无疑对识记汉字具有重大意义。
另据李燕等先生的研究,现代汉字中使用频率最高（也就是构字能力极强的形符有20个,其中前10个形符按表义度的高低排列分别为:
钅,48.61%;扌,48.28%;虫,47.54%;口47.09%;土,46.72%;木,45.7%;氵44.84%;讠,44.57%;艹,43.42%;亻,41.41%。
19形声字的形符与该字所记录的词义虽不完全相同,但基本能概括出词的意义范畴或体现与本义密切相关的大量信息。
例如“聪”有聪明、听力敏锐（如耳聪目明、失聪等意思,但哪个是它的本义呢?
我们知道了“聪”的形符是“耳”,而以“耳”为形符的闻、聋、聆、聊、取等字都与耳朵有关,从而可见“聪”的本义为听力好,听力敏锐,聪明是其引申义。
下面我们举一些更具体的例子来说明利用形声字的意符进行教学的作用。
比如在教学中遇到以“月”为偏旁的字时,教师可以因势利导,阐发一下形符“月”的用法:
“月”大部分是从“肉”变而来的,主要表示人体的相关部分或有关身体的某些性状。
其中表示人体相关部分的如腹、肚、背、肩、臂、膀、胳、膊、腿、脚、脖、脑、脸、腮、肤等,表示人体内脏器官的如肝、胆、肺、脾、肠、胃、肾等,表示有关身体性状的如肥、胖、肿、胀等。
“月”也有小部分是月亮的“月”,由于月亮圆缺成周期变化,因此,以它为形符的字多与时间有关,如期、朝;月亮的另一特点是明亮,故另有一些以它为形符的字与明亮有关,如明、朗。
对上述情况我们可以作如下处理:
让学生牢记第一种情况（与“肉”有关,了解第二种情况（与“月”有关,能够把这两种情况区分清楚就可以了。
对于第一种情况也不必把所有的字全部列出,而是有选择地引导学生去联想。
这样黑板上就会出现一串以“月”为形符的字,于是汉字的系统性也就在学生的积极参与中展露无遗。
利用形符之间的联系达到了学一个带一串、学一串带一片的效果,从而减轻了学生学习汉字的压力,把学生从埋头于花大量时间去死记硬背一个一个在他们看来如一盘散沙般的汉字中解放出来,让他们从形符的概括性和古今文化的传承性中感受到了学习汉字的乐趣,把压力变成了动力。
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注释:
①李大遂.对外汉字教学发展与研究概述.暨南大学华文学院学报,2004,（2.他认为20世纪90年代是我国对外汉语汉字教学的一个分界线,大体分为前期与后期两个阶
段。
前期对外汉语汉字教学的重点是教什么,怎么教,后期研究者的眼光放到了方法技巧层面。
②李培元,任远.汉字教学简述.第一届国际汉语教学讨论会论文选.北京语言学院出版社,1986.
③张旺熹.从汉字部件到汉字结构——
——
—谈对外汉字教学.世界语教学,1990,（2.
④杜同惠.留学生汉字书写差错规律试析.世界汉语教学,1993,（3.
⑤肖奚强.外国学生汉字偏误分析.语言文字运用,2002,（1.⑥陈绂.谈对欧美留学生的字词教学.语言教学与研究,1996,（4.
⑦叶步青.汉语书面语的中介形式.世界汉语教学,1997,（1.⑧曾金金.听写中的汉字偏误分析.语言研究,2001.
⑨陈惠.外国学生识别形声字错误类型小析.语言教学与研究,2001,（2.
⑩施正宇.现代形声字形符表义功能分析.语言文字应用,1992,（4.
11李燕等.现代汉语形声字声符研究.陈原.现代汉语用字信息分析.上海教育出版社,1993.
12李大遂.对外汉字教学发展与研究概述.暨南大学华文学院学报,2004,（2.
13江新.外国学生形声字表音线索意识的实验研究.世界汉语教学,2001,（2.结果发现:
（1在总体上,留学生最常使用的是整体字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略,其次是应用策略,最不常用的是归纳策略;（2“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略,较少使用自形策略、复习策略。
14赵果,江新.什么样的汉字学习策略最有效?
——
—对基础阶段留学生的一次调查研究.语言文字应用,2002,（2.该研究较好地说明了外国学生在学习汉语时所用到的策略,但是他们所使用的学习者只是汉语初级班的学生,并没有研究汉语学习高级班学生的策略使用。
1516肖奚强.外国学生汉字偏误分析.世界汉语教学,2002,（2.文中认为书写过程中减损意符与上下文没有关系而主要是知其音难记其形所致。
此类现象主要发生在听写练习中,是书写者由音及形的认知过程的偏误。
17周荐,彭小川,张军.汉语教学法研修教程,人民教育出版社,2004.191.
18施正宇.现代形声字表义功能分析.语言文字运用,1992,（4.
19李燕,康加深,魏励,张书岩.现代汉语形声字研究.语言文字运用,1992,（1.
20黄雪梅.关于联想式对外汉字教学法的构想.云南师范大学学报,2004,2（5.
21王传东,王晓莉.从汉字构形特点看对外汉语汉字教学.洛阳师范学院学报,2008,（1.
（责任编辑孙国军
·
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