“任务引领型”专业课教学的实践与启示（十）.doc

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“任务引领型”专业课教学的实践与启示

“任务引领型”课堂教学模式

任务引领型”课堂教学模式的实施步骤：

（一）创设情景，出示任务

一个好的任务是成功的一半。

每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。

然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。

在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务，使他们有用武之地，而且任务的多样性和可选择性又为不同层次的学生提供了多样化的发展空间。

通过这些“任务”的创设，不仅能加深学生对知识的进一步理解，而且能训练学生从不同角度探究问题，从而提高学生探究的能力。

（二）分析任务，明确方法

任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。

而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。

学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。

在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。

例如，在“苗木移栽”的学习任务中，学生分组讨论、交流，教师在学生讨论过程中引导他们根据苗木的地径，计算所挖土球的直径与高度，然后确定包扎的方法：

如井字形、五角形、网络形等，最后确定种植穴的大小，进行移栽。

（三）动手实践，自主探究

爱因斯坦认为。

“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力是有限的。

”可以说想象力在很大程度上影响了一个人的创新能力。

一般专业课程的教学内容都具有很强的实践性，教学时必须与本地实际挂钩，注重理论联系实际，而不能只是纸上谈兵。

因此，在教学过程中，应竭力为学生创造“学做结合”的机会，鼓励学生多动手实践是培养学生想象力、开拓学生创新能力的重要手段。

这样，学生不但巩固了所学的知识，而且还培养了他们动手的能力，增强了他们的成就感，使他们愿意去主动探究。

在“任务引领型”的课堂教学模式中，体现的是“以任务为引领，以教师为主导，以学生为主体”的教学特征，在教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。

如“土球包扎”学习任务中，学生通过小组协作，按预先确定的方法完成包扎任务，然后提交作品，这样能更好地体现出“任务引领”的教学模式中自主探究的真正内涵，真正做到了把课堂还给学生，“教师时前时后走”，为学生点拨引导，指点迷津，甚至有时可以让学生走了弯路，碰了壁后再回过头来，寻找出解决问题的最佳办法，才是“任务引领型”教学的本质。

这样教师的主导地位、学生的主体地位的作用都充分发挥了出来，而且通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与学习与交流拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

（四）师生合作，交流评价

课堂即时教学评价，是课堂教学的关键环节，尤其是对“任务引领型”为主的专业教学中尤为重要。

在以真实的工作任务或产品为载体设计的课堂教学课题中，通过学生的作品评价法进行作品评价时，教师要注意尽量给学生对作品进行展示、说明的机会，同时要根据不同的学习内容，采取灵活的评价方式，除教师评价外，还可以采用学生互评、自评等。

在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生，评价是为了促进学生进一步有效的学习，一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力，要避免没有方向和流于形式的评价。

如“包扎”学习任务中，在学生完成作品后，现场先由同组成员自评，接着小组互评，然后师评，最后由师生一起交流总结包扎的技能要点和需改进之处（板书体现）。

教师在评价时多加以激励，这样既让学生感到非常的有成就感，增强了其学习自信心，提高了学习的兴趣，又是形成知识迁移、达到活学活用的关键，同时也能达到学生动手能力、分析问题与解决问题能力的提高。

我们在“任务引领型”教学中要充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。

（五）总结拓展，实践运用

课堂总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。

“学生带着问号来，带着句号走”是原先我们认为的一堂好课。

现在，新课程理念告诉我们，不能只关注学生的认知水平，而忽略了学生的情感和忽视了学生的可持续发展。

好的课堂总结应该是让“学生带着问号来，带着问号走”，既能使教学内容得到升华和总结，又能为学生的继续学习拓展新的道路。

例如通过学习“苗木移栽”后，可以使学生在庭院绿化种植与施工、园林绿化工程养护等现实生活中加以实践运用。

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