保山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》.docx
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保山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》
2020年保山教师招聘考试考点汇总《高中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、教师在讲授《古诗十九首·迢迢牵牛星》一诗时，指出古代诗歌有两种不同的表现手法，即现实主义和浪漫主义，并举例进行了说明。
以下作品中不属于现实主义的一项是（）。
A.《湘夫人》B.《关雌》C.《氓》D.《采薇》
2、教师在导读莎士比亚的《哈姆雷特》时，列举了其他的欧洲文艺复兴时期的作品。
下列不属于欧洲文艺时期的作品的是（）。
A.但丁《神曲》B.薄伽丘《十日谈》
C.卢梭《爱弥儿》D.塞万提斯《堂吉诃德》
3、教师在讲授《孔雀东南飞》时，让学生谈谈对“指如削葱根，口如含朱丹”一句的理解。
以下说法中不正确的一项是（）。
A.运用了外貌描写手法，刻画出一位貌美的女性的形象
B.运用了比喻的修辞手法，对女性之美的形容恰当而贴切
C.手指纤细、洁白，像尖尖的洁白的葱根；嘴唇红润，像含着红色的朱砂
D.运用了白描的手法，从外貌的细节着手，刻画精细
4、某版语文教材必修2第四单元的选文包括《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》两篇文章。
完成选文学习后，教师又推荐学生阅读同类体裁的其他作品。
以下不适合的一项是（）。
A.莫言的《讲故事的人》B.海伦·凯勒的《假如给我三天光明》
C.王永志的《科技铺就飞天路》D.丘吉尔的《我们将战斗到底》
5、教师在讲授《窦娥冤》一文时，说到作者关汉卿为元代著名的剧作家，元代是杂剧创作的黄金时期。
为了让学生更多地了解元代杂剧的艺术成就，特举了以下作家作品。
以下选项中的搭配正确的是（）。
A.白朴-《梧桐雨》《墙头马上》
B.孔尚任-《长生殿》《桃花扇》
C.王实甫-《西厢记》《拜月亭》
D.马致远-《汉宫秋》《倩女离魂》
二、案例分析题
1、阅读两段教学实录（节选），回答问题。
教师A：
《故都的秋》教学实录（节选）
师：
如果把“泡一碗浓茶”改为“捧一杯香茶”，好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
不太和谐。
师：
为什么说不和谐？
生：
反正觉得不符合作者的身份，具体我也说不清。
师：
香茶和浓茶的味道有什么特点？
生：
香茶突出气味香，浓茶则突出味道苦涩。
师：
沿着这个思路再想下去。
生：
感觉作者品的不是茶，而是他的生活，他的境遇，他的人生，还有他当时面临的世态！
师：
对。
了解这一点，我们就能知道郁达夫在“落蕊清扫”的那幅画面中，为何把自然景物描写到常人看不到的细腻程度。
再如，在“秋雨话凉”一节中，作者为何把“话凉”的语调描写得那么细腻，这也是值得追问的事情。
大家先来反复读这几句话，读完后说一说，从这么细腻的描写中，你能感受到什么？
教师B：
《记念刘和珍君》教学实录（节选）
（教师安排学生自读课文前三部分，思考问题：
刘和珍是一个怎样的人？
）
（三分钟后，教师提问，学生回答）
师：
在该部分中，鲁迅共写了有关刘和珍君的哪几件事？
生：
三件事。
第一，她预仃《莽原》刊物；第二，她是“女师大学潮”的参与者，被刘百昭率人赶出学校；第三，被女师大开除后，租赁屋子作为校舍，鲁迅给她们授课。
师：
概括得很好！
那么，这三件事反映出刘和珍是一个怎样的青年学生呢？
生：
热爱读书，即便被开除了还想方设法学习。
师：
（焦急）这似乎不是主要的，从中还可以看出她是一个怎样的人呢？
（学生窘迫无助，教师示意其坐下，赶忙叫其他学生回答）
问题：
（1）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学中的差异。
（2）请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。
2、阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。
《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。
三位青年教师针时《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为一课时，学生来自教师自己执教的班级。
备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。
三位教师设计的导入环节如下：
阅读《我与地坛》同课异构教学导入的案例，回答问题。
（2016年下半年真题）
《我与地坛》是某教材必修1第二单元中的一课，本单元另外两篇课文是《金岳霖先生》和《胡同文化》。
三位青年教师针时《我与地坛》一文进行同课异构，教学时间为一课时，学生来自教师自己执教的班级。
备课时确定这一课的主要学习目标是“探究发现《我与地坛》这一类散文的抒情特点”。
三位教师设计的导入环节如下：
教师A
（1）从莫言刚刚获得诺贝尔文学奖的话题切入，让学生说说心目中最喜欢的中国作家。
（2）教师说出自己最喜欢的作家是史铁生，陈述自己喜欢史铁生的理由，如史铁生对生命的思考让很多读者更好地理解了生命的本质。
（3）请学生默读课文.获得初步的感受。
教师B
（1）检查预习作业：
学生分享各自阅读《我与地坛》之后的感受；交流预习时的困惑，引导学生解决其中比较简单的问题。
（2）师生合作归纳下一阶段需要深入讨论的问题：
有关作者情感抒发特点的问题。
教师C
（1）教师模仿残障人士的动作，请学生描述残障人生活的不便、遭受的歧视等，引导学生体会残障人的心理。
（2）要求学生带着对作者的了解开始阅读《我与地坛》。
问题：
（1）从学习活动与学习目标关系的角度，简要评析A,B两位教师的导入。
（2）从导入环节作用的角度，评析教师C的做法。
3、阅读《胡同文化》教学实录的片段，回答问题。
师：
刚才这几个段落，读完后有什么感受？
生：
口语化，有点随意。
生：
总觉得不太像文章，好像在拉家常。
师：
说得好！
这正是汪老的追求，他说“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点”，因此他的文章富有生活气息，京味十足。
刘锡庆先生说（PPT）；“（汪曾祺的）文字功夫极深，可谓不温不火，炉火纯青。
这些文字不是‘大白话’更不是‘白开水”而是雅俗杂揉，陈年佳酿，越品越有味（重读）。
”
师：
看来读汪老的文章得怎样？
生（齐）：
品！
师：
请大家选出最喜欢的段落品一品。
生：
我最喜欢这几句：
“有窝头，就知足了。
大腌萝卜，就不错。
小酱萝卜，那还有什么说的。
臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。
虾米皮熬白菜，嘿！
……”
师：
梁实秋先生说“窝头是贫穷的象征”，北京人真的就爱吃窝头？
生：
不是，下面又说大腌萝卜、小酱萝卜、臭豆腐滴香油、虾米皮熬白菜，说明有更好的。
师：
这生动地说明了北京人易于满足的特点。
大家想想，这几样东西能不能颠倒顺序？
比如改成“有大腌萝卜，就知足了。
灯米皮熬白菜，就不错……”
生：
不行。
前面“窝头”是主食，后面是副食。
副食之间也不能颠倒，一种副食代表一种生活档次和质量。
师：
你从哪儿看出来的？
生：
评价语言的变化：
“就知足了”“就不错”“那还有什么说的”“可以待姑奶奶’川嘿”。
师：
我还有一个更简洁的-“有窝头，较好；大腌萝卜，好；小酱萝卜，更好；臭豆腐滴几滴香油，很好；虾米皮熬白菜，最好！
（生大笑）
生：
不好。
这样少了京味，缺乏生活气息，而且评价太单一，远没有原来的丰富、有情趣。
师：
是啊！
这些评语看上去是平常话，但句句匠心独运！
大家觉得哪个评语最有味道？
生：
老师，我最喜欢“虾米皮熬白莱，嘿！
……”我觉得这个“嘿”特有味。
师：
那能不能将评价语都改为“嘿！
”如：
“有窝头，嘿！
大腌萝卜，嘿！
，卜酱萝卜，嘿！
臭豆腐滴几滴香油，嘿！
虾米皮熬白菜，嘿！
（生大笑）
生：
不能，这样没变化，太单调、太随意，而且这个“嘿”有着丰富的含义。
师：
哦？
怎么讲？
生：
“嘿”言外之意是“简直啦”！
（生笑）
师：
那为什么不干脆换成“简直啦”？
试试看。
（生读，其他学生摇头）
生：
没那么丰富、生动。
这是北京人物质要求的极致境界，无法用语言来表达。
师：
你觉得原句该怎么读，尤其是这个“嘿”？
（生读“嘿”时，有些急促，匆匆收尾）
师：
大家听听，这个“嘿”他读得那么急促有力，一听就知道，他是“愣头青”“吃饱了撑的”那种“满足”。
（生大笑）还有别的读法吗？
（生读到“嘿”时语气上扬，且拉长声。
学生鼓掌）
师：
为什么这样处理？
生：
我想读出骄傲和自豪，读出老北京人的“自恋”来。
（生笑）
师：
老师也尝试下。
（师读，读到“嘿”时语调向下，拉长声，读出了“高兴”。
学生鼓掌）
师：
大家能听出老师的理解吗？
生：
您读出的是北京人的满足感，吃饱了偷着乐，好像在说“就我吃到了，别人边儿待着去！
”（生笑）
问题：
（1）请评析教师是如何引导学生品味语言的。
（2）请说明教师引用刘锡庆评价的意图。
4、阅读某教师关于学习《雨的四季》的教学叙事记录，回答问题。
本堂课是一堂课外自读课，是课文写景抒情散文单元的拓展阅读篇目，旨在提高学生整体把握散文思想内容，赏析艺术表现形式，品味散文语言特色的能力。
为实现这一教学重点，在备课时我进行了多样化的活动设计。
以下是我具体的活动安排：
（1）在上这堂课前，为更好地让学生体会写景抒情散文的特色，学习作者的写作手法，我提前让学生搜集了关于雨的优美诗文并完成一篇描写秋雨的400字短文练习，为本堂课的语言赏析和情感体验做好铺垫。
（2）为让学生快速地进入文章情境，我采用了较为简洁的音乐导入方式，通过播放歌曲《三月里的小雨》（片段）让学生静心入境。
接着以诗句“青苗且喜逢甘露，无端电闪泻如洪，泣草悲花涕泪流，天水骤凝飘瑞祥”引导学生进入正题。
这四句分别描写的是四个季节的雨景，学生能够根据自己的生活经历和日常积淀分辫出相应季节的雨，因此在与本课内容建立直接联系的同时也活跃了课堂的气氛。
（3）在研读文章的过程中，我将朗读法、情境想象法、对比法、自主合作与探究法交叉使用。
首先，朗读贯穿本课始终，通过我的配乐范读与学生自己的朗读，让他们在听中把握文章的节奏和语气，感知语言特色；让他们在读中注意四季雨的不同特点，领会作者的思想情感。
其次，通过文字引导学生建立情境想象，让学生在四人一组的交流讨论中总结四季雨的特点。
重点鼓励学生发散思维，展开联想和想象，用自己的言辞描述一幅喜爱的雨景图。
最后，结合预习准备，与余光中的《听听那冷雨》和梁遇春的《春雨》进行艺术手法和感情表达方式上的异同比较，鼓励学生自由分享阅读体验并进行相互点评。
（4）为更好地体会写景抒情散文的语言特色，学习作者的写作手法，我在课堂结束时对学生的习作进行了点评，指导学生要留心生活，留意大自然，用心写作之外还要抒发真情实感。
问题：
请评析该教师的活动设计有哪些优点（说出两点即可）。
5、阅读以下作文教学实录（节选），回答问题。
师：
刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。
其实我们的生活是丰富多彩的，可是，大家在写作文时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。
同学们有没有想过这是什么原因呢？
生：
我们之所以觉得没有东西可写的原因是对生活不敏感。
师：
你对“敏感”这个词是怎么理解的呢？
生：
我觉得应该是一种观察力吧！
师：
你的理解非常好！
生活中不是没有美，而是我们缺少一种发现美的眼光。
生：
我认为除了他刚才讲的“要对生活敏感”外，还应该有一颗对生活感恩的心。
我们有时候觉得没有东西可以写，可能是我们对生活中的事情司空见惯了。
生：
我和他的观点一样。
但我认为敏感和感恩这两个因素来说，感恩更重要。
有了感恩，我们才能具备对生活的敏感反应。
师：
说得特别好！
俗话说“唯有真情好文”，我们该怎样才能把我们感动的东西写出来呢？
生：
思考。
师：
同学们，我和你们一样，同样有很多人和事触动过我的心灵，让我有一种感恩的幸福和疼痛。
昨晚在备课时，情不自禁地写了一篇关于母亲的文章-《月亮桥》，现在读给大家，供同学们一起欣赏和讨论。
（师朗读）
师：
听了老师写的文章，你们肯定有很多的想法和思考。
我们来一个答记者问，你们想说什么就说什么，想问什么尽管问什么，我来回答，分享一下老师的写作感受，好不好？
生：
母亲让我们感动的事情很多，老师也是一样的，但您怎么就想到用月亮桥来写母亲呢？
师：
你问得非常好！
的确，母亲让我们感动的事情根多，想写的东西太多，我们不可能样样都写，否则就变成了流水账。
这就需要选好角度，找准一个切入点，做到以小见大。
我是从农村长大的孩子，每次求学后回家，为了节约钱都需要翻过一座山才能到达。
每次看到月亮桥的时候，母亲似乎早知道我在那一刻要回来，她已经等候在月亮桥上，眺望着我回家的方向。
月亮桥是母亲鼓励我求学的见证，是母亲为我付出无私关爱的见证，这样我就以月亮桥作为线索，组织材料来回忆我的母亲。
生：
我特别喜欢您改编的卞之林的《断章》作为题记，我写作文的时候，也想写题记，但却不知道怎么写。
老师，您在写《月亮桥》的时候，是怎么想到改写这首诗来作为题记呢？
谢谢。
师：
这首短诗我们学习的时候讨论过，可以从不同的角度去理解这首诗的意味。
母亲多次在这个桥上送我们兄妹外出求学，也在桥上等我们学成归来。
我们是母亲在桥上等待的最美的风景，也是母亲今生最美的梦，所以就想到了卞之琳的《断章》。
所以我们平时就要善用课本，巧用名著，善于迁移、改造和创新。
情随意到，信手拈来，否则，想巧也“巧”不起来哟。
师：
谢谢同学们和我一道共同分享了写作的感受，古人云：
“他山之石，可以攻玉”，老师写这篇文章供大家参考和评点只是想抛砖引玉，从你们的提问中我很受启发。
我想大家心里一定有很多触动你心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么请拿起笔来，以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中那动人的往事。
问题：
请对该教师引导学生进行写作的过程和特点做简要评价。
三、教学设计题
1、阅读材料，回答问题。
白居易《琵琶行并序》原文
元和十年，予左迁九江郡司马。
明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。
问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。
遂命酒，使快弹数曲。
曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。
予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。
因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!
我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浮阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物?
杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛?
呕哑嘲哳难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。
感我此言良久立，却坐促弦弦转急，凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多?
江州司马青衫湿。
课文介绍
该课文选自某版高中教科书必修2第二单元。
同单元课文还有李白《蜀道难》、杜甫诗三首、李商隐诗两首，本课文位于杜甫诗和李商隐诗之间。
单元介绍
本单元学习唐代诗歌。
学习这个单元，要在理解诗意的基拙上，进入诗歌情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定
学习借鉴中外文学作品……能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
（教师）应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题:
1.根据上述材料，确定本课教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
2.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
白居易在谈诗歌创作时说:
“事物牵于外，情理动于内，随感遇而形于咏叹。
”（《与元九书）》这首诗就是因事兴感之作。
阅读诗序，朗读并背诵全诗，说说琵琶女的琴声和身世为什么会引起诗人强烈的共鸣?
你怎么理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴?
2、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
陶渊明《归去来兮辞并序》原文
余家贫，耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。
亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。
会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。
于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。
故便求之。
及少日，眷然有归软之情。
何则?
质性自然，非矫厉所得。
饥冻虽切，违己交病。
尝从人事，皆口腹自役。
于是怅然慷慨，深愧平生之志。
扰望一捻，当敛裳宵逝。
寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。
仲秋至冬，在官八十余日。
因事顺心，命篇曰《归去来兮》。
乙巳岁十一月也。
归去来兮，田园将芜胡不归?
既自以心为形役，奚惆怅而独悲?
悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。
问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。
僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
携幼入室，有酒盈樽。
引壶筋以自酌，眄庭柯以怡颜。
倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
园日涉以成趣，门虽设而常关。
策扶老以流憩，时矫首而遐观。
云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
归去来兮，请息交以绝游。
世与我而相违，复驾言兮焉求?
悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。
农人告余以春及，将有事于西畴。
或命巾车，或棹孤舟。
既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
善万物之得时，感吾生之行休。
已矣乎!
寓形宇内复几时?
曷不委心任去留?
胡为乎遑遑欲何之?
富贵非吾愿，帝乡不可期。
怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。
登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!
课文介绍
该课文选自某版高中语文教材必修5第二单元第一课，同单元另外三篇课文为《滕王阁序》《逍遥游》《陈情表》。
单元说明
这个单元主要学习古代抒情散文。
所选课文时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同:
有回归田园的乐趣，有才士不遇的悲情，有人世沦桑的感慨，有不懈追求的壮志，也有友情与亲情的抒发。
语言或典推华丽，气韵灵动；或沉郁顿挫，令人回肠荡气；或娓娓道来，质朴自然。
所有这些，都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑。
阅读这些作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴莫定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
学生情况
高二年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题:
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
2.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然”，前人说此赋“沛然如肺腑中流出，不见有斧凿痕”。
请从情感表达和语言运用两方面谈谈你的理解。
3、阅读文本材料和具体要求，回答问题。
徐志摩《再别康桥》原文
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青符，
油油的在水底招摇
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?
撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙萧；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
十一月六日，中国海上
课文介绍
该课文选自某高中语文教材必修课1第三单元“往事悠悠”，同单元另外三篇课文为《<呐喊）自序》《项眷杆志》《葡萄的精灵》。
单元说明
往事是心灵的一份记录.记录着我们成长的心路历程。
当人们回首往事时，感受到的也许不再是当初的心境:
曾经漫不经心的日常琐事会引起你深深的感动，曾经刻骨铭心的苦难已升华成坚忍的信念和执着的情怀，曾经的沦桑会让你生出万千感慨，曾经的幸福像一壶陈酿透出更加醉人的醇香……
《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求
学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
学生情况
高一年级第一学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题:
1.根据上述材料，为本课确定教学目标，并具体说明依据（不可照抄材料）。
2.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。
【研讨与练习】
这首诗朗朗上口，音乐感很强。
试从音韵、节奏、句式和用词等方面体会这首诗的音乐美
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