嘉定区新成路小学五年发展规划.docx

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嘉定区新成路小学五年发展规划

嘉定区新成路小学五年发展规划

（2011年-------2015年）

序言：

让师生的生命交相辉映

学校已走过10年的历程，办学规模逐步扩大，教育教学质量保持稳定上升的良好态势，然而还有许多方面不能很好适应经济社会发展的需要。

面对新形势和人民群众的新需求，学校必须紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，坚持依法办学，坚持创新发展，以人为本，把“为了每一位学生的终身发展”作为核心理念，关心所有学生的健康成长，为学生的终身发展奠定良好的基础，以满足人民群众对优质教育的要求。

为推进学校进一步发展，经一年时间的酝酿和讨论，形成了本规划。

我们希望本规划能体现如下思想：

1、规划是学校全体师生员工的规划，应体现广泛参与性，应该是集体智慧的结晶。

2、规划是整个学校的核心，应充分体现学校的办学思想和办学理念。

3、规划应促进发展，以学生发展为核心，实现学校发展、教师和学生的全体成功。

4、规划应是有效的，其有效性主要表现在：

（1）对学校历史文化的传承与发扬；

（2）对未来的前瞻性；（3）对环境的适应性和敏感性（4）基于事实和数据；（5）基于问题解决；（6）可操作性。

5、为使规划真正发挥促进发展的效用，学校聘请教育专家任规划顾问，并充当阶段性的外部评审者；学校内部建立规划管理机制。

本规划由校务会讨论并起草，于2011年11月7日经教代会讨论通过。

一、现状分析

（一）办学概况

上海市嘉定区新成路小学是一所2000年公建配套的学校。

学校目前有20个教学班，学生总人数759人。

现有教职工56名，其中教师46名，大专学历数占教师数的19.6％；本科以上学历数80.4％；1名教师具有硕士研究生学历学位；4名教师已取得在职硕士研究生学位证书。

学校共有中学高级教师3名，小学高级教师26名；一级教师16名；区级骨干教师3名，校级学科带头人1名，校级骨干教师5名。

学校确立了“以优质的服务打造现代都市学校；以人本的管理提升师生生命质量；以科学的手段实践理想的教育；以文化的塑造构建学校的特色”的办学理念，坚持倡导“顽强、进取、合作、批判、成功”的“蔷薇精神”，致力于培养具有“健康人格、美好心灵和批判精神”的学生。

近年来，学校全面落实素质教育，以推进素质教育为突破口，形成层级清晰的校本教研，促进教师的专业发展；开展以课程、课题、课堂联动的行动研究，提高教学的有效性和针对性；推进校本课程的开发，将学科知识、课外实践活动和德育有效整合，以课程建设和社团活动拓展学生的学习空间，努力使学生们在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续的发展。

学校保持了区行为规范示范校称号和区花园单位称号，被评为嘉定区弘扬民族文化传统项目（武术）基地学校，区乒乓、击剑项目布点基地学校，区艺术团舞蹈分团等；被命名为上海市文明单位（和谐校园）、上海市安全文明校园、上海市心理健康实验校等。

（二）办学优势

1、学校确立的“蔷薇精神”得到认同。

创办十年来，“顽强、合作、进取、批判、成功”的“蔷薇精神”已逐步成为学校的文化核心。

2、学校实施的现代学校教育管理手段初见成效。

学校坚持依法办学，运用ISO9000现代学校质量管理体系，进行了系统的组织设计，形成了较完整而有效的质量管理体系。

3、学校课程建设初建成效。

国家课程的校本化实施赢得了广泛关注，产生了较大的影响；各类拓展型课程和实践活动类课程取得新进展，学校每学期开设30多门校本课程、近20个学生社团供选择。

充分利用丰富的校外教育资源，通过校外教育基地、合作单位和专家的有效资源，为我校教师和学生发展的提供了动力。

重视两纲教育的落实，校本化地推行德育年日历的教育。

（三）问题剖析

1、在发展的总体思路上，学校经历了10年的发展，需要寻找新的发展点，在发展目标方面，学生的培养目标体系还不明确，需要进一步完善。

2、在课程教学方面，课程的统整意识和能力偏弱，教师的课程执行力有待于加强，学生的学业水平还不能很好地满足社会和家长的强烈期望。

3、在教师发展方面，一些教师的认知与行为存在一定差异，以生为本的理念需要转化为教育的行为，现有学科骨干教师集中于语文学科，其他学科中缺少骨干教师。

二、目标定位

（一）办学理念

未来五年，我校的办学理念是“让师生的生命交相辉映”。

学校是全体教师和学生的学校，是教师和学生共同学习和成长的地方；每个教师和学生都是有潜质的，他们的生命和个性应该得到尊重，他们成长的需求应该得到满足；教师和学生是在交往中学习的，因为学习，他们的个性潜能才能得到发挥，也才能绽放出夺目的生命光彩。

（二）办学目标

经过五年的努力，学校应该成为一个学习型组织，这个组织应该具备“开放性”、“民主性”和“卓越性”的特点。

每个人在学校中都能获得优势发展，人的潜能得到充分的发挥，把学校办成“适合师生最优发展的学习型学校”。

（三）培养目标

学校将致力于培养“健康人格、美好心灵和批判精神的学生”。

1、健康人格。

学生具有健康的身体，怀有远大的、现实的奋斗目标，热爱生活，始终抱有开放、包容、乐观的心态，有一定的亲和意向和合作精神，懂得关心他人与社会。

2、美好心灵。

学生具有高尚的审美情趣、美好的情感和感恩的态度，善于接受真善美的事物。

3、批判精神。

学生正确认识自我、他人和社会，树立不满足、不封闭、不断质疑的意识，具有一定的创新能力。

三、重点项目与特色项目

重点项目：

深化蔷薇文化建设，促进学校内涵发展

目标：

1、遵循学校文化发展规律，以学校蔷薇文化为主体内涵，实现对师生员工的精神引领。

2、依据国家法律法规和行业规范，结合学校实际，构筑学校文化保障体系，完善以人为本的管理制度，构建积极、民主、科学、高效的学校制度文化，实现管理育人的目标。

3、从学校实际出发，从环境、设施、功能入手构建学校文化环境，形成传统性与现代性、民族性与开放性，实用性与人文性和谐统一的环境文化，实现环境育人的目标。

通过以上三个层面的文化建设，最终实现文化育人的根本目标，实现对全体师生员工精神引领、制度规范、环境熏陶的学校文化功能，从而形成独特的办学特色。

措施：

1、“凝炼价值”，以学校蔷薇精神的理念价值来培育与凝练学校文化，提升师生生命质量和价值。

2、“跟进机制”，着眼于学校文化理念下管理机制的跟进，进一步从保障与促进各领域内涵拓展深化的角度加强内在机制的建设完善。

3、“聚焦日常”，关注教育教学的日常化，创设生活化德育；关注学校文化价值理念与行为方式在全程全员全领域的深化与拓展延伸。

4、“打造特色”，以关注学生的阅读生活，打造书香校园；加强特色课程建设，以创摄影特色学校为载体，在教育管理、课程教学、学生发展和队伍建设等领域呈现出具有学校蔷薇文化内涵特征和学校特色品牌。

5、“丰富内涵”，关注学校办学核心理念以及各领域工作理念在实践研究中的系统与有机渗透，并在学校各领域逐渐形成具有独特影响力和育人功能的思维与实践方式。

特色项目一：

关注学生的阅读生活，打造书香校园。

目标：

建立生活化阅读的理念，让阅读伴随师生的学习、生活，拓展师生的视界，满足师生的个性化需求。

措施：

1、优化读书环境，营造读书氛围。

建立生活化的阅读环境，构建阅览室、读书角、主题长廊、户外阅读亭等阅读场所，满足学生的个性化阅读方式。

2、加大藏书投入，丰富学生读书生活。

每年以一定经费增长用来购买书籍，保证学生的阅读量。

3、落实阅读课程，提高学生阅读能力。

用课程来保证学生的阅读，引导和培养学生良好的阅读兴趣。

4、构建基于语文学科的学科拓展课程模块，延伸和提升学生人文素养。

5、搭建阅读平台，交流学生阅读成果。

创新形式，实现阅读资源的共享和延伸。

6、创设激励机制，发展阅读爱好。

依托学校蔷薇文化，形成系列化的阅读激励机制。

7、推进教师读书论坛，提升教师素质。

充分利用工会、社团等力量，构建多种途径的教师个性化阅读模式。

特色项目二：

以摄影特色学校为载体，打造艺术校园。

目标：

将学校打造成自然与艺术融于师生生活之中的主题式校园，培养师生热爱生活、热爱艺术的生活态度和审美情趣。

措施：

1、学校成立教师摄影社团。

以市、区教师摄影协会为依托，聘请专家给予指导，通过带教、自培和实践的培训模式，营造浓厚的摄影艺术氛围和提升师资水平。

2、遵循“普及与提高并重”的原则。

面向全体学生，积极开展贴近学生、贴近生活的艺术活动；注重培养学生的审美观念、审美情趣、鉴赏能力和艺术修养。

在普及的基础上，组建学生摄影社团，外聘专家给予指导，着力打造一支在区域内有一定影响力的学生摄影社团。

3、构建基于艺术类学科整合和拓展的课程模块，注重学科教学和课外活动的有机结合，注重学校与社会、学校教育与家庭教育的相互配合，综合运用一切资源提升的学生艺术素养。

4、构建“两团一课”的活动格局。

学校以创建摄影特色为抓手，构建“两团一课”的活动格局，“两团”即成立教师摄影社团和学生摄影社团，“一课”即在四年级开设摄影课程。

通过实践和理论学习，了解摄影的知识及技能，发展学生的特色技能和培养学生的摄影艺术赏析能力。

5、学校在环境建设中，营造摄影艺术主题式长廊的艺术氛围，将学校打造成自然、人文和艺术相融合的主题式校园。

四、实施纲要

条线工作（项目）

总目标

年度目标以及任务

时间

主要措施

达成标识

德育工作

以“适合每一个学生发展”为理念，以确立“从生活出发，在生活中进行德育”的生活德育模式为目标

确立“生活德育”的理念，建立生活化的师德教育模式。

2011年

开发教师育德能力的校本课程《合作型的实践者》；组织教师读书赏艺，丰富教师心灵世界，提高教师移情能力；从问题入手，基于问题、基于学生，开展教育叙事系列讲座；

上海市优秀家长学校；

承办区民族文化传统项目研讨活动；

成为市摄影特色学校，并承办市级活动；

形成“生活德育”的评价机制；进一步完善德育评价体制。

成立师德委员会，制订教师道德自律条例；确立应注重、尊重学生的个人交往和日常生活范式，借用日常生活形式来实施教育的理念，制订分年级段的育人目标和《学生“六个一”》评价手册，即：

每个学生学会一项生存（命）技能；拥有一个艺术爱好；展露一手民族特色；坚持一个健身项目；阅读一套中外名著；参加一个社团组织。

《新成路小学教师道德自律条例》

《学生“六个一”》评价手册

拓宽德育课程资源，充分挖掘和利用各种教育资源，体现开放性和多样性。

2012年—2013年

规范实施各类综合实践活动课程，以少先队活动和学生主动探究为活动格局，组建体现学生自主探究、多方参与和内容丰富的学生社团；以快乐半日活动为载体，统整德育课程，构建学校德育课程群；建立生活德育的研究课题，探索生活德育的实践途径。

成为少先队示范队室；

承办市级摄影展示活动；

“书香校园”创建经验在区域内交流；

密切学校与社会连接，实现多元主体参与。

积极参与德育社会环境的建设，办好家长学校，建立学校与家庭互访制度，形成学校与家庭互动的德育环境；主动地与社会各部门协同合作，创建学校与这些部门之间“兴趣的接触点”，更好地连接学校生活和社会生活。

构建主题式育人氛围，强化环境育人的功能。

优化读书环境，营造读书氛围。

建立生活化的阅读环境，构建阅览室、读书角、主题长廊、户外阅读亭等阅读场所，满足学生的个性化阅读方式；开设学校艺术网络平台，组建学生摄影社团，并承办市级摄影艺术活动。

学校德育在十二五“期间要有新的突破，实现德育目标统领、目标分解、目标递进和目标发展，推行“生活德育”模式，体现德育的开放性、社会性、实践性、真实性、有效性特征，从而形成德育品牌特色。

2014年-2015年

挖掘学校历史、环境、教师、学生、家长资源，完善各项德育资源库建设，提高资源的利用率；完善实践活动课程，仪式、庆典教育课程，专题教育课程，形成系列化的学校德育课程群；编订《生活德育案例集》；编订《学生美德书》

承办区级德育特色研讨活动；

编订《生活德育案例集》

编订《学生美德书》

课程与教学改革

进一步完善三类课程校本化的建设，为学生提供开放性、选择性、指导性的课程；加强课堂研究，规范教学过程，进一步提高教学质量。

统整学校课程，合理定位和规划学校课程。

2011年

围绕学校办学理念，制定课程规划；构建基于基础型课程的课程模块和基于艺术类课程的课程模块；重点落实阅读课程，制订学校阅读课程方案；将摄影教育纳入我校课程规划之中，在四年级中开设摄影课程。

出台“十二五”学校课程规划

丰富课程资源，严格课程与教学管理，明确三类课程的教育目标，规范教学过程。

建立“学校课程资源库”，组织力量进行课程资源调查、资源分析和资源规划，为学校课程建设做好各项资源准备；优化课程管理，成立多方参与（包括家长和学生）组成的课程领导小组，完善学校课程实施方案；继续执行五环节检查，完善教学五环节的实施流程和要求，推进减负增效。

在部分学科中积极探索基础型课程校本化实施的途径，提升教师的执行力。

构建基础型课程校本化实施的研究课题。

重点在语文、数学、音乐和美术学科中结合学校办学理念、培养目标、本学科的课程标准和学生需求，对基础型课程的课程目标进行二次开发；承办市级基础型课程校本化的成果推广活动。

承办市级基础型课程校本化的成果推广活动。

加大课程改革的力度，重点在基础型课程校本化实施方面作积极探索和推广。

2012年

完善基础型课程的校本化实施，以龙头课题《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》以及相应的子课题为抓手，深化对基础型课程校本化实施的研究，深化基础型课程校本化实施，在语文、数学、音乐和美术学科的基础上推广至品社、自然、体育、英语学科。

保持学校在此项目中的领先性。

《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》中期汇报和成果推广

积极探索和改革课程评价，实现评价的发展性功能，初步形成适合学生发展的评价指标体系。

根据学生培养目标，确定各年级的学习能力目标体系和制订学校“六个一”（即：

每个学生学会一项生存（命）技能；拥有一个艺术爱好；展露一手民族特色；坚持一个健身项目；阅读一套中外名著；参加一个社团组织）学生手册。

建立学生学业质量监测指标评价体系。

完善对三类课程的评价机制，对基础型课程的评价，根据“以学为主，因学施教，培养智力，发展能力”的理念对基础性课程进行评价；对拓展型课程的评价，实现评价主体的多元性、互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性；通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望；积极研究对探究型课程的评价，使评价更有利于提升探究型课程的质量水平。

学生六个一评价手册；

新成路小学学生学业质量监测评价指标

运用新技术，优化课堂教学。

加强教师新技术的培训，充分运用互动技术和电子白板开展教学，并达到全覆盖使用；组建新技术项目团队，积极探索新技术与学科教学的整合，优化课堂教学。

承办区级运用现代技术优化课堂教学研讨活动

充分利用资源，加强对薄弱学科的指导。

2013年

利用外教资源，在英语学科中加强口语教学；加强对探究型课程的研究，利用儿基会项目，在语文、自然和数学学科开展小项目探究。

提高各类课程的校本化程度，增加课程的可选择性，打造富有特色的和符合专业要求的学校课程体系。

重点构建基于语文学科的学科拓展课程模块，延伸和提升学生人文素养；重点构建基于艺术类学科整合和拓展的课程模块，提升学生的艺术素养；构建基于自然学科的学科拓展课程模块。

基于学校合作文化，形成特色鲜明的合作课程文化和教学组织文化，推动课堂转型。

2014年

开发教师合作文化课程《合作型的教育实践者》，加强实践指导，形成合作的课堂文化；搭建由专家引领、骨干教师领衔和教师参与的学习团队，以课题为引领，帮助教师提高课程实施能力；从转变教师理念着手，加强教师对学生学业评价的重新认识。

完成《合作型的教育实践者》教师培训课程；

《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》成果汇报和推广。

1、学校各类课程得到优化，加速国家课程的校本化实施。

2、通过课程和教学改革，培育精品课程和特色学科，使学生的培养目标得以实现。

2015年

优化社会人文课程、数理科技课程和体艺劳技课程，并针对学生反馈意见和专家建议，进行课程的持续改进；加大对精品课程和特色学科的投入，在经费、机制上保障，超轻土校本课程和摄影校本课程为区本共享课程并编制美术《超轻土》校本教材；培育一至两门为区特色学科；学校摄影课程成为学校特色课程，并在区内推广。

在区教学质量评价中能有所提升。

学校课程编制能力较十一五有所提高。

学校教育教学成果在市、区级刊物发表。

承办区级摄影特色课程教学展示；编制美术《超轻土》校本教材。

学校特色课程在区级范围内展示

教师专业化发展

建立合作型的教师专业发展模式，通过团队管理，促进教师在认知、情感和态度等方面都得到积极的发展。

搭建教师专业发展的实践框架，为促进教师专业化发展提供保障。

2011年

制定十二五师训规划；成立教师专业化发展学校，出台教师专业化发展行动计划；以课题为引领，成立区级规划课题《合作学习构建教师专业化发展学校的实践研究》课题研究小组。

出台新成路小学教师专业化发展学校行动计划；

组建教师专业化发展团队；

成立区级规划课题《合作学习构建教师专业化发展学校的实践研究》课题研究小组。

理顺教师专业化发展的各种关系，不断完善制度。

建立教师专业化发展学校章程；成立学术委员会；制订教师个体发展规划，制订团队专业化发展规划；在教育教学管理上实行由学校行政和学术委员并行管理的机制。

形成富有本校特点的教师专业发展发展模式。

2012年—2013年

制订基于本校的教师专业化标准；探索教师专业化发展的途径；采用发展性教师评价，突出评价的诊断、激励与调控的功能；编制教师《合作型的教育实践者》校本教材。

编制《合作型的教育实践者》校本教材阶段成果

确立以教师发展为本的课程理念，提高教师培训的有效性。

研制专业发展课程标准；坚持培训的有效性，使培训过程将始终以基于问题和基于实践为最高原则；通过形成性和总结性的评估用来改进培训对象的学习过程和检测培训成效；增强培训前调研、方案确定、方案执行、项目培训的科学性。

提高课程实施能力和有效教学能力，打造富有特色的教师专业发展学校，以此促进学生的发展。

2014年—2015年

对教师专业化发展计划实施作出评估；完成十二五期间教师继续教育的课程体系；梳理教师在十二五期间培训学分，达标率100%；总结十二五期间教师专业化发展的经验。

区级规划课题《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》成果汇报；

《合作型的教育实践者》校本培训教材；

区教育教学督导中教师课程执行力较十一五期间有所提升；

学校与教师研究成果在市、区级期刊发表；

争取在一两门（数学、英语）学科中产生区级骨干教师。

教育科研

确立以课题引领，实现学校、教师和学生发展的目标；推崇科研价值，构建教师学习和科研共同体。

构建适合新形势下学校科研工作的机制。

2011年

做好学校“十二五”教育科研规划；完善和修改学校科研制度；完善学校科研网络，形成能共享、有价值的科研网络。

以数字化校园建设为切入口，完善学校科研网；完善教师科研过程和科研成果的评估指标，制订和完善人性化和个性化的激励机制；完善科研课题档案过程化管理并将教师科研考核列入发展性评价，在经费、培训上加大对科研的投入，提供教师开展科研的各项支持。

实施课程、课题和课堂的联动，切实解决教育教学中的实际问题，提高科研的有效性。

建立学校龙头课题《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》，并在语文、数学和美术学科形成相应的子课题；以教研组为单位的教研，创建教研组课题研究负责制，开展行动研究。

两个龙头课题被列为区级规划课题；

承办上海市基础型课程校本化实施展示研讨活动暨学校龙头课题《创生型国家课程校本化实施的实践研究》的阶段成果展示；

区级重点课题《以学为基点的小学语文课课型的研究与实践》中期汇报；教师研究成果在市刊物发表。

积极做好教育科研的成果推广，实现区域内的资源共享。

2012年

做好龙头课题《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》的中期汇报和阶段成果推广以及相关子课题的结题工作；采用外引内联的方式，聘请专家支持，加强各课题的定期交流；加强与相关课题研究有关的学校进行区域合作，资源、成果共享。

增强青年教师的科研意识和研究能力。

形成一批小项目的研究课题，从问题切入，鼓励青年教师进行小项目、小问题的研究，并承担课题研究；加大对青年教师的教育研究指导力。

积极输送青年教师参与市、区科研培训；定期举办学术交流活动，加强与专业研究机构的合作力度，本着“请进来，走出去”的原则，1）全校范围内，组织教育研究交流活动；

（2）邀请国内外相关专家来学校进行学术报告；

以学校科研带动学校薄弱工作的提升。

2013年

通过专家引领，加强薄弱学科的科研指导，改变英语学科和技艺类学科无研究课题的现状。

至少有两门学科填补无区级规划课题的空白；教师成果在市、区刊物发表

建设一支“善学习、懂教学、会研究”的科研队伍，提炼一批校级核心课题成果，提升学校科研发展水平。

2014年-2015年

做好龙头课题的《创生型国家课程校本化实施的实践研究》和《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》的结题和推广工作，举办区级推广活动，并在此基础上着手组建新的龙头课题，以课题研究促进教师的科研水平；梳理“十二五”期间课题成果，编制学校科研成果集；以科研带动教学，形成学科的特色项目，提升学科教学的整体水平，并总结、反思“十二五”期间的做法，将一些可行的做法加以推广。

学校龙头课题《创生型国家课程校本化实施的实践研究》的成果推广；

区级规划课题《以合作方式构建教师专业化发展学校的实践研究》成果汇报；

区级重点课题《以学为基点的小学语文课课型的研究与实践》成果推广；

编制《新小教坛》；

编制学校十二五科研成果集；

学校科研成果在区科研成果评比中获奖；

十二五期间培养5名以上教师承担区级及以上课题，90%教师承担或参与课题的研究；

5、管理和保障措施

（一）加强党的领导，培养一支师德好、教育教学能力强的党员干部队伍。

认真贯彻党的教育方针，加强党组织建设和党员队伍建设，加强思想政治工作。

党组织要参与学校重大问题的决策，建立完善科学民主决策机制，支持校长依法行使职权，充分发挥党组织在推进教育改革和发展中的领导核心作用，

（二）秉承学校蔷薇文化，以制度化的高效管理，确保五年规划的各项任务圆满完成。

实施精细管理，形成本校以“规范性制度、程序性制度、评价性制度、奖惩性制度”为主的规章制度体系；进行职能分配，划清学校管理能级和部门边界，并使责权利相一致；实行干部问责制，以提高制度的执行力；进行组织设计，合理配置干部工作，使管理更为精细；加大干部培养力度，做好干部储备，增强干部队伍的活力。

（三）以教师团队合作发展，创设师生和谐成长的最优环境，将学校打造成一个共同体。

创造学校人际环境，将教师专业成长作为关注焦点；骨干和资深老师将教师的成长视作一种责任。