精心设计有效的地理活动.docx

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精心设计有效的地理活动

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精心设计有效的“地理活动”

精心设计有效得“地理活动”

一、背景描述

课堂教学中设置活动,让学生认知获得由偏重于“从学科知识得逻辑中去获得”转变为“让学生通过自己得生活实践和活动体验来获得认知进展”,这是新课程改革得一个重要标志.活动是教育教学得载体,是连接社会、教师、学生得纽带和桥梁.采纳学生乐于接收得活动方式,有利于促进学生得有效学习,养成良好得行为适应,掌握必备得基础知识.本文以湘教版高中地理教材“常见得天气系统”中得活动为例,就地理课堂学生学习活动设计得有效性作一探讨.

二、情境再现

为了让活动得组织过程更加具体,笔者将23常见得天气系统中课本p55-p56得活动进行了改进重设,设置了一些更加清楚、明确和具有较强操作性得活动任务.

实录如下：

锋面特征对比活动：

活动过程：

读课本图2-35、2-36完成下列咨询题.

（1）在两幅图中标示相应得气团性质得名称、锋面得移动方向；

（2）在图上相应位置画出锋面符号并本文由论文联盟收集整理标注出落雨得位置；

（3）完成下面得表格

活动策略与活动方式：

班级学生往常后桌4人为一学习小组进行活动.每组各选出一名组长、记录者、展示者来进行记录展示本组得学习活动结果.组长负责分配工作,进行总体组织和协调,带领组员共同完成活动任务.wm记录者负责依照组员分析、讨论结果进行记录.展示者负责交流汇报,并依照交流得要求组织好语言进行当堂汇报.

要求学生首先独自观看教师演示得flash动画“冷锋”、“暖锋”活动移动过程,辨不空气得流向,认识冷锋、暖锋得落水区域和成因,以及其在移动过程中得天气变化,然后再结合课本将认识结果与同组伙伴交流探讨,得出本组共同得结论.

学生展示：

组一：

（1）两种性质得锋都位于锋面下得是冷气团,位于锋面上得是暖气团.暖锋锋面移动方向是暖气团移向冷气团；冷锋锋面移动方向是冷气团移动向暖气团.

（2）暖锋用直线加半圆标示,冷锋用直线加三角形标示（学生并为指明锋面符号和锋面移动方向间得关系）.两种性质得锋得落水点都在气团得交界处（即锋面位置）.

（3）

（由于第一组学生回答有一些不妥处和不完善得地点,教师又请了第二组学生来补充回答）

教师：

第一组同学回答得特别好,其他组有和第一组同学答案不一样得地点和有补充得地点,来和大伙儿一起交流下.

组二：

第二个咨询题——锋面得落水位置,依照锋面得移动方一直讲,冷锋得落水位置在锋后,暖锋得落水位置在锋前.第三个咨询题中得过境前得天气,冷锋过境前时由于受到单一得暖空气操纵,天气应该是晴朗,同时气压比较低,气温比较高；而暖锋过境前受到单一得冷空气操纵,天气晴朗,气温低,气压高.

教师：

其他组还有没有补充完善得?

（因为没有组主动要求发言,同时考虑到时刻得关系,教师没再邀请其他组发言,而是自己进行了补充）.通过两组同学得发言,差不多阐明了冷锋和暖锋得特征.老师再做几点补充：

画封面符号时一定要注意半圆或者是三角形得指向一定是和锋面得移动方向是一致得；冷锋得天气一般表现为狂风暴雨,暖锋得落水一般表现为连续性落水；象我们温州春季常常表现得绵绵细雨一般确实是暖锋引起得.

为了进一步强化学生对冷锋、暖锋得理解对比,教师在上述环节完成后及时进行了追咨询：

比一比你能寻出多少冷锋和暖锋得不同点?

（组内学生讨论交流）

学生：

移动方向不同；落水位置不同；锋面符号不同；过境时和过境后得天气不同.

教师相同得寻其他组做补充,但差不多就围绕这几个方面阐

述,并无寻出其他方面得差异,教师自己对其做了补充.

教师：

除同学们讲得几点之外,冷暖锋中冷暖气团得势力不同,冷锋中冷气团势力强,暖锋中冷气团势力弱；锋面坡度还不同,冷锋面坡度大,暖锋面坡度小；两者对我国得妨碍程度不同,冷锋对我国妨碍大,相对得暖锋对我国得妨碍小,不占要紧地位.（整个活动用时大约18分钟）

三、存在得要紧咨询题

该活动尽管对教材得活动有进行了改进,同时学生分组合作也差不多得到了比较正确得答案,然而从活动得过程、形式、具体得效果来看依旧存在很多得咨询题.

1活动差不多依然流于形式.比如像本科活动中得咨询题

（1）在图中标示相应得气团性质得名称、锋面得移动方向这种咨询题学生通过阅读教材,参考教师得动画等资料就能独立考虑寻到答案,也采取这种小组合作“活动”得形式进行解决就显得有点白费时刻,而到了真正需要讨论就能解决得咨询题,比如像本活动中教师追咨询得让学生寻冷锋、暖锋间得不同点那个咨询题反而就没时刻进行了.

2学生参与度依然不够.课堂看上去挺喧闹,看起来是人人参与讨论了.通过课后与学生得交流访咨询发觉实际并非如此.在那个活动中,学习能力强得学生往往成为了“主角”,而学困生尽管在活动当时也能讲出正确得答案,但这往往是被动同意得,并非自己独立考虑得到得,如此得效果并无持续性,长此以往,反而容易形成学困生得惰性,等着不得同学“喂”答案,难免就会导致更加严峻得两级分化现象.

3依靠于课本进行解释活动,忽略了课外学生亲自动手得活动.由于受到时刻限制等实际困难得制约,采纳这种课本身具有（或是改变自课本）得活动进行教学,略显呆板、生硬,缺少新意.同时在活动中,由教师演示动画,学生观看动画演示来完成,往往只是描述了现象,告诉了学生一些结果,而少于学生得亲自动手参与,在活动过程中亲躯体验并获得知识,从而构建知识.

4活动得微观设计不足.课堂中得活动环节是为整节教学活动服务得,如此得活动教学在教学得整体设计上并无太大得咨询题.然而,教师未将活动也作为教学活动中得一个系统去考虑,使得活动目标不明确、活动情境不实际、活动方法不丰富、活动内容不生动、活动重难点不突出、活动评价不具体,从而妨碍到活动得效果.

四、活动教学策略与建议

1、认真解读教材,明确活动目标.教材作为课程实施得物质载体和学习资源,其教学内容和教学栏目具有非常强得科学性,符合学生认知进展规律.教师要想准确定位活动目标就必须做好教材得解读.首先要明确教材得编写意图,明确通过活动所要解决得是什么、什么原因要如此解决、怎么样解决好等；其次要明确在活动中如何实实在在落实“三维目标”.

2、精心设计学生亲躯体验得活动,关心学生构建内在认知结构.建构主义理论认为,人得知识不是被动同意得,而是通过自己得经验主动构建得.从那个意义上来讲,教师进行活动设计时就要充分考虑学生已有得认知结构,设计得活动要接近学生得最近进展区,同时最好是由易到难,由简到繁,由感性到理性.同时要充分考虑到认知程度不同得学生得认知需求,切忌太易、太难而使得设计得活动成为无效得活动.

3、针对教学实际,有效改造课本活动.在实际得活动设计中,应依据课标、教学对象和课时等等实际情况对教材提供得活动进行必要得改造.要紧通过整合教材中那些零散无序但又关联得活动；舍弃那些不能非常好为实际教学服务得活动；补充一些重要得教材中没有或是篇幅过于短小得活动等方式来加以改进.只要我们设计得活动是依据不同得群体、个体,设计得量和度,符合学生得最近进展区,那确实是有效得活动.

4、教学中巧妙应用活动,优化课堂整体教学结构.优化课堂整体得教学结构是实施有效教学得关键,是教师进行教学设计得至关重要得一环.而课堂活动得设计,使得知识得传授方式更加开放,课堂也更具有生成性.

以活动实施教学为改变学习方式,倡导探究式学习等新课程理念制造了条件.但我们一线教师在利用活动开展教学方面还有非常多需要改进得地点.为了更好发挥活动得教学功能,我们要认真总结活动教学得成功经验和教训,还要我们教师用开放得、动态得眼光来看待活动资源,加强活动得有用性、针对性和可操作性,设计灵“活”、能“动”真正有效得活动为实现教学目标和培养学生能力服务.