如何上好语法课.docx
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如何上好语法课
通过此次“有效教学模式”专题学习，使我收获颇丰，我想借此机会谈谈上好初中英语语法课的认识与看法：
许多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就不能让学生开口交流。
重视了交际功能，语法讲解的就不到位。
其实不然，我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。
比如：
创设信息沟通，在真实情景中展开语法教学。
我们知道，人们的交际活动总是在一定情景中进行的，这是因为人们为了表达思想和吸收信息的需要由特定的语言情景激起的。
因此，我们可以不难看出，教师通过只张嘴不出声的方式以及在看不清的情况下，创设了使用语言的必要情境。
其二，利用游戏，在听说读写中巩固语法。
使学生自然掌握语法要点的同时，又达到了训练听、说、读的目的。
在作业中进行落实。
另外，在任务中，运用所学语法内容，使交际更自如流畅，在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能之后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能。
使所学的语法规则在实际交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
改变传统的语法教学模式，优化语法教学。
传统语法教学中，采用“定义→讲解→释疑→练习”的方法是低效的。
语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。
很多学生对语法术语说的头头是道，但在真实运用中仍然错误百出就是因为在教师教学中强调了定义讲解而忽视了运用的结果。
“观察→发现→讨论→归纳→巩固→运用”这样的语法教学方法符合语言习得的规律。
学生通过语境，先会讲，然后讨论它的规则，再运用。
这就好比我们学习母语，我们在流利地使用母语后，才了解什么是主、谓、宾。
甚至不少不知道什么是主谓宾，但这不妨碍他们的交流与表达。
句型仿写、固定框架，化难为易。
人的语言器官以习得语言深层结构而获得的语言能力，有的语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。
在很多复杂的语法教学中，如：
定语从句、宾语从句、条件状语从句等，句型结构的仿写，无疑是最好的方法。
我们知道定语从句是九年级语法的要点，也是个难点。
但是，如果我们采用仿写，固定框架的方式，八年级的学生，甚至七年级的学生也能掌握。
我通常采取佳句模仿的形式，如：
ParissoundslikeacitythatIcouldenjoy.学生就会说出不同程度的句子来。
如：
WenzhousoundslikeacitythatIcouldenjoy.ShanghaisoundslikeacitythatIcouldlivein.BasketballsoundslikeakindofsportthatIcanplay.等等。
等到框架稳固后，再让学生了解它的名称和定义就会水到渠成。
重视学习策略的培养，体验学习的乐趣。
通过观察、归纳，让学生体验付出到收获的乐趣。
自主学习，是树立学生学习的自信心，从而提升学生的学习兴趣。
如：
教师在learningstrategy和homework两个环节中，给学生创设自学学习的机会。
使学生能发现自己能够独立地去解决，无形当中就给学生产生的自豪感，这样就促使他们在今后的学习中，遇到更难、更复杂的语法时，依然信心百倍，对理解与掌握更难的语法充满信心。
再比如人教版英语七年级上第四单元中，语法知识主要是以wh的特殊疑问句及其回答，那么在学习询问物品的去处时，就要求学生学习这类句型的结构与特点。
让学生们深层次地理解，学会生活、学会与别人相处。
同时增加教师与学生的交流、合作，培养正确的自我评价与相互评价的习惯。
从而使学生在一定程度上形成自主学习、有效交际处理信息的能力和英语思维能力，使学生们能在多种英语学习情景中体验用英语交流的成功与喜悦，培养合作精神、互相精神和创新精神。
通过话题启发学生积极思考，调动学生的学习兴趣。
养成良好的生活习惯，学会自理，不乱丢乱放东西，养成乐于与人合作，学会助人的好习惯。
当然，英语语法随着时代的步伐也会发生变化，所以，我们一定要在新课程标准的指引下，不断地学会总结，不断地充实自己，从而不断地提高课堂教学的效果。
下面是七年级第四单元第二课时的教学设计
Unit4Where’smyschoolbag?
TheSecondPeriod
教学目标
知识与技能
1.Consolidatetheuseofwh-questions.
2.Improvestudents’speakingskill.
过程与方法
Autonomousandcooperativeapproach.
情感、态度与价值观
Leadstudentstoputthingsinorder.
重点难点
重点
Consolidatetheuseofwh-questions.
难点
Improvestudents’speakingskill.
教学准备
Anelectronicwhiteboard,amicrophone,anotebookcomputer,aprojector,somepictures,handouts.
教学过程
Step1Warm-up
1.Greetings.
T:
Goodmorning,class.
Ss:
Goodmorning,Mr.Liu.Howareyou?
T:
Fine,thanks.Andyou?
Ss:
I’mOK.
2.Revision.
Askstudentstoreadtheconversationin2dtogether.
Theninvitesomepairstorole-playtheconversation.
Step2Presentation
1.GrammarFocus.
First,askstudentstoreadthesentencesintheboxinGrammarFocus.
Invitesomestudentstoexplaintheirmeanings.
Thenplaecaschoolbag,apencilboxandasetofkeyswhereallstudentscanseethem.
Askstudentstomakeconversationsinturnlikethis:
S1:
Whereistheschoolbag?
S2:
It’s....
S1:
Whereisthepencilbox?
S2:
It’s....
S1:
Wherearethekeys?
S2:
They’re....
Leavestudentsseveralminutestodothisactivity.
Astheywork,movearoundtheroom,checkingprogressandofferinghelpasneeded.
Finally,invitesomepairstoactoutforthewholeclass.
2.Activity3a.
T:
First,youneedtoreadtheinstructionof3aofsothatyoucanknowhowtodothisactivity.
Thenlookatthepicturescarefully,andcompletetheconversationsindividually.
Later,I’llcollectyouranswers.
Answers:
1.are;on;table
2.book;Is;under
3.are;Are;schoolbag
Askstudentstoreadthecompleteconversationstogether.
Explainalanguagepoint.
Idon’tknow.我不知道。
Know的意思是“知道，了解，认识”。
与no的读音相同。
如：
Idon’tknowMr.Smith.
我不认识史密斯先生。
——DoyouknowanythingaboutItaly?
你了解意大利的一些情况吗？
——Sorry,Idon’tknow.
抱歉，我不知道。
当回答别人的问题时，如果不知道，就可以用“Idon’tknow.”来回答。
使用时，常常在前面加一句Sorry，这样会显得礼貌、客气。
Step3Practice
1.Activity3d.
First,askstudentstolookatthepictures.
T:
Whatcanyouseeinthepictures?
Invitestudentstoanswerthequestion.
Thenputstudentsintopairstomakeconversationslikethis:
S1:
Wherearethebooks?
S2:
Theyareonthesofa.
S1:
Where’sthepencil?
S2:
It’sinthepencil-case.
...
Leavestudentsseveralminutestodothisactivity.
Finally,invitesomepairstopresenttheirconversationstochecktheirprogress.
2.Activity3c.
First,askstudentstoreadthroghtheinstructionofthisactivitysothattheycanknowhowtodoit.
ThenaskstudentstolookatthepictureonPage19andthepicturein3ccarefully.Findoutthedifferences.
Next,havestudentsaskandanswerquestionslikethesampleconversation.
Finally,invitesomepairstopresenttheirconversationsinpairs.
Step4Consolidation
Putsomethingsindifferentplaces.Askstudentstosaysomethingaboutthemlikethis:
S1:
Whereistheschoolbag?
S2:
It’sonthedesk.
S1:
Isitonthedesk?
S2:
Yes,itis.
S1:
Isitunderthedesk?
S2:
No,itisn’t.It’sonthedesk.
Leavestudentsenoughtimetodothispractice.
Astheywork,movearoundtheroom,checkingprogressandofferinghelpasneeded.
Step5Summary
Inthisperiod,we’vemainlylearnedtheuseofwh-questionsthroughwritingandspeakingpractice.Andwe’vealsoimprovedourspeakingskill.
Step6Homework
1.CopythesentencesinGrammarFocusandmakesomesentenceslikethese.
2.Previewthenextperiod.
板书设计
Unit4Where’smyschoolbag?
TheSecondPeriod
—Where’sthemap?
—It’sinyourgrandparents’room.
—Wherearemybooks?
—They’reonthesofa.
—Where’shispencilbox?
—It’sinhisschoolbag.
—Where’syourruler?
—It’sunderthechair.
—Wherearetheirkeys?
—They’reonthetable.
教学反思：
长久以来，一到语法课时，学生们参与的积极性就不太高，总是在听老师讲。
那么我们怎样调动学生们的学习语法的积极性呢？
所以，本节课，我就采取做游戏的形式，以小组为单位，让学生们都有机会参与进来。
通过他们亲身体验游戏，从而很好地调动了他们学习的热情，寓教于乐，让同学们在轻松愉悦的氛围中学到知识，从而改变以往一直以来语法单纯是老师讲，学生被动听的局面。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
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