小学四年级语文《三顾茅庐》教学设计.docx
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小学四年级语文《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计
四年级语文教案
班级
四
（1）
上课教师
谈俊
教学时间
2011.03.08
教学课题
《三顾茅庐
》
教学课时
第二课时
教学目标
1、初步了解经典文学作品的改写方式，对比较阅读初步感知；2、读懂文中关键人物刘备的品质和用心；3、激发学生阅读《三国演义》原文的兴趣。
教学重难点
重点：
理解表现诸葛亮是人才的景色描写的手法；难点：
了解刘备不仅是尊重人才的好领导，还是关心兄弟的好大哥；
设计理念
合理且有分寸地利用《三国演义》对应的原文，适当还原《三国演义》中关于“三顾茅庐
”几位人物的刻画。
教学准备
PPT
教学流程
通用设计
设计意图
●一、齐读课题。
今天，我们继续学习《三顾茅庐
》。
（打开书43页）提示学生看43页下的一行小字，指名读：
根据《三国演义》有关内容改写。
（你们注意这一行字了吗？
）师：
同学们，这一行字很多人忽略了。
只要在课本上出现的文字，我们作为读者都不应该视而不见。
这节课我们就从这行字开始。
（PPT出示）《三国演义》（PPT出示书籍）我们大家还是比较熟悉的，第一课时的开始我相信你们的老师一定和你们聊过了，我们不展开了。
有关内容是什么意思？
有特别的三国迷知道吗？
我解释一下：
对照题目“三顾茅庐
”（PPT出示图画）这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”（PPT出示），但对照课文内容，这篇课文在《三国演义》中的有关内容基本是第三十八回
“
定三分隆中决策战长江孙氏报仇”（PPT出示），为什么这么说？
我有依据,（PPT出示）第三十八回
“
定三分隆中决策战长江孙氏报仇”的第一句话就是“却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。
”提问：
课文中哪一句话与《三国演义》中的这句话对应？
（打开书）指名答。
（PPT出示第一自然段）这两句话意思接近，但文字不同。
这就是——（指着“根据《三国演义》有关内容改写”。
）改写。
我们初步探讨一个问题：
经典作品的改写的问题。
当然，还有一个重要的问题就是读懂这个故事以及故事中的人物。
二、出示第二自然段。
指名读。
你们发现改写的问题了吗？
朗读提示：
冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。
张飞嚷道……指名回答。
（没有关羽的描写）师：
原文中是有的，此处也改写了。
这是“减”。
（板书：
改写减）至于关羽怎么不同意，说的什么，我们尊重课文，先不讲了。
言如其人，我们看看张飞怎么说的，（出示：
“嚷”）说了什么。
（张飞的话放大）谁来读读张飞的话。
指名读。
提问：
张飞是个怎样的人？
最准确的概括是他的结拜大哥刘备说的。
（不懂尊重人才）（尊重人才红色标出放大）过渡：
刘备尊重人才吗？
（板书：
尊重人才）自读第三自然段，用横线画出相关句子，用圆圈圈出关键词语。
三、出示第三自然段。
指名读。
哪些句子说明刘备刘玄德尊重人才？
离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
哪些词语是重点词？
点评：
同学们真会读书。
师：
应该说，这三处基本与原文意思接近。
但还是有问题的，细心的你发现了吗：
刘备刘玄德是“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，他的兄弟会乖乖地在门口休息？
此处（指着板书“减”）“减”去了什么？
指名答。
（对，少了他的结拜兄弟关羽、张飞的描写）出示：
关、张在外立久，不见动静，入见玄德犹然侍立。
张飞大怒，谓云长曰：
“这先生如何傲慢！
见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起！
等我去屋后放一把火，看他起不起！
”云长再三劝住。
玄德仍命二人出门外等候。
师：
你们觉得这一段改写特别是“减”的做法好不好？
学生交流。
师：
确实，让张飞的形象少了许多鲜活，更加没有反衬出他们大哥一代英雄礼贤下士的气度。
四、刘备尊重人才，你认为在他看来他三顾茅庐
请的诸葛亮是人才吗？
你能从文中找到相关的句子吗？
用波浪线画出。
指名回答。
（PPT出示）刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。
解释“茅塞顿开”、“拨开云雾见到了青天”用一个成语概括是“拨云见日”
刘备高兴地对关羽、张飞说：
“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！
”“像鱼儿得到水一样”用一个成语概括是“如鱼得水”。
指导朗读。
文中还有两处，一处在第三自然段。
（提示）大家发现没有第三自然段，我们有一处没有分析到，但这一处在文中似乎很重要，因为课后就有与之相关的习题。
这一处很含蓄。
（PPT出示）那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
指名读。
能不能把别的地方的山冈也比作一条等待时机腾飞的卧龙？
指名回答。
此处景色中有什么？
“山”、“松”、“水”、“竹”。
这些暗指了诸葛亮的什么？
（提示）填空孔子曰：
仁者乐（），智者乐（）。
（），（），梅，被称之为“岁寒三友”。
梅、兰、（竹）、菊被称之为“四君子”师：
现在，我们知道作者描写这些景物是有选择的，是有特定象征意义的，暗指诸葛亮是才德兼备的人。
如果，写其他植物就没有这个效果了。
所以，这一段景色描写不是简单的写景。
PPT出示课后习题：
如果，这样套用这样普通的句式写话，是没有太大的意思的。
但是，将写景与其他结合对我们同学来讲用难的了。
我的建议这条题目我们可以不做，留待以后思考。
你们同意吗？
师：
这段描写似乎很好，不然课后习题不会让大家仿写。
在第三十八回
“
定三分隆中决策战长江孙氏报仇”中有没有这段景色描写呢？
师：
很遗憾，我通读了几遍。
在第三十八回没有任何与之有关的景色描写。
这是改写的另一种形式是：
加。
你认为这个加的改写怎样？
好吗？
出示这三句话，指名读。
师：
（PPT出示）这两处突出诸葛是人才，其实是侧面的，（PPT出示）这一处是含蓄的，之前我讲了文中还有一处是正面的，真真正正、的的确确能反映出诸葛亮是个人才。
你能找到吗？
找不到也不怪大家，经过改写后，这一处还真很不好找。
（PPT出示） 诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。
师：
此处改写用了30个字。
而《三国演义》第三十八回
“
定三分隆中决策战长江孙氏报仇”中这一段描写用了多少字呢？
1179个字。
（PPT出示）玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。
玄德下拜曰：
“汉室末胄、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。
昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？
”孔明曰：
“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。
”二人叙礼毕，分宾主而坐，童子献茶。
茶罢，孔明曰：
“昨观书意，足见将军忧民忧国之心；但恨亮年幼才疏，有误下问。
”玄德曰：
“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？
望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。
”孔明曰：
“德操、元直，世之高士。
亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？
二公谬举矣。
将军奈何舍美玉而求顽石乎？
”玄德曰：
“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？
愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。
”孔明笑曰：
“愿闻将军之志。
”玄德屏人促席而告曰：
“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。
惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！
”孔明曰：
“自董卓造逆以来，天下豪杰并起。
曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？
益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？
诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。
此亮所以为将军谋者也。
惟将军图之。
”言罢，命童子取出画一轴，挂于中堂，指谓玄德曰：
“此西川五十四州之图也。
将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。
先取荆州为家，后即取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。
”玄德闻言，避席拱手谢曰：
“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。
但荆州刘表、益州刘璋，皆汉室宗亲，备安忍夺之？
”孔明曰：
“亮夜观天象，刘表不久人世；刘璋非立业之主：
久后必归将军。
”玄德闻言，顿首拜谢。
只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！
后人有诗赞曰：
“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！
欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。
”玄德拜请孔明曰：
“备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。
备当拱听明诲。
”孔明曰：
“亮久乐耕锄，懒于应世，不能奉命。
”玄德泣曰：
“先生不出，如苍生何！
”言毕，泪沾袍袖，衣襟尽湿。
孔明见其意甚诚，乃曰：
“将军既不相弃，愿效犬马之劳。
”玄德大喜，遂命关、张入，拜献金帛礼物。
孔明固辞不受。
玄德曰：
“此非聘大贤之礼，但表刘备寸心耳。
”孔明方受。
于是玄德等在庄中共宿一宵。
师：
你认为此处把1179个字改成30个字的改写好吗？
学生交流。
“三顾茅庐
”这个故事在我们的课文中这么一改写只有一个主角：
刘备。
，但是，我们要知道，真正的三国中“三顾茅庐
”有两个主角：
第一男主角刘备，最佳男主角诸葛。
作者罗贯中在隆中对后是这么评价的：
（PPT出示）先生尔时年三九，收拾琴书离陇亩；先取荆州后取川，大展经纶补天手；纵横舌上鼓风雷，谈笑胸中换星斗；龙骧虎视安乾坤，万古千秋名不朽！
”但，我们改写后的课文“三顾茅庐
”主角只有一个刘备，诸葛亮变成了男配角。
这一“减”使诸葛智者的形象大受影响。
当然，改写者可能也顾虑四年级学生读不懂这一段隆中对，但也不能这么该啊！
我们在这儿时间关系不细读这一段最能表现诸葛智慧的文字了。
建议大家读原著吧！
五、探讨刘备对结拜兄弟的一番苦心。
师：
从本文看，诸葛亮为什么出山辅助刘备呢？
学生交流。
（因为刘备尊重人才）师：
从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？
（PPT出示之前说明刘备尊重人才的句子）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。
到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。
刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。
师（逐一提问）：
诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？
诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？
诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？
小结：
那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。
这个问题要弄明白，我的建议是（PPT出示书籍）阅读《三国演义》。
今天不做讨论。
我们讨论的是：
既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？
或者说刘备这么做是做给谁看的？
学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了）为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？
学生交流师：
要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。
刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。
而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：
缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。
他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。
如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。
刘备是一个好领导：
尊重人才。
刘备也是一个好大哥：
帮助兄弟。
（板书）你们同意吗？
指名分自然段读全文。
师：
同学们，刘备是一个尊重人才的好领导，一个帮助兄弟的好大哥，三顾茅庐
是一个好故事，《三国演义》是一本好书。
出示作业1：
阅读《三国演义》，如果有关时间和阅读能力的问题，可以先读第三十七回和第三十八回。
出示作业2，比较阅读。
本篇课文这样一个加加减减的改写有一些不足，但也并非一无是处，比较阅读是一件非常有好处的阅读方式。
建议大家以读书小组或班级读书会的形式读下列作品：
人民教育出版社的五年级下册第五单元第十九课《草船借箭》也是根据《三国演义》有关内容改写的，五年级上册第七单元第二十三课《林冲棒打洪教头》、六年级下册第三单元第八课《三打白骨精》找到，这篇课文都是根据名著有关内容改写的，不妨对比读读。
你可以三选一，兴趣浓的，能力强的都读一读。
本文的讲解是离不开《三国演义》的，课文下的一行小字可以使我名正言顺地引入《三国演义》。
改写对于本文是一种客观存在的问题，我们不能视而不见，再加上本文的改写还是问题多多的，与《三国演义》有比较大的出入。
老师有责任正确引导，不过注意分寸与选择。
这一段原文的插入基于两个原因：
1、不难读懂；2、反衬和强化了刘备的形象，也使课文中比较暗淡的张飞形象鲜亮了不少；3、这一段比较有趣，能激发学生对原文的兴趣。
怎样让学生明白课文选景是有特定含义的？
用选择题而不是填空题降低了一些难度，这些题目本身也是一个暗示，特别我在小结中有意反问：
可不可以在隆中山冈那儿种牡丹花、油菜花？
学生在笑声中明白了，这不必讲得太深。
对习题的否定本意也是促发学生思考，不惟书，读死书，有一定怀疑精神。
这一段虽然出示了原文，但是没有涉及内容的学习，只是进行一个数字上的对比，给学生一个直观的感受：
课文改写过大，以至于改变原意了。
这一段话也是给课文留点面子，不能简单否定和彻底否定。
学生对课文的质疑还是要在老师的引导下有限度地进行。
刘备还是一个好大哥，这不是学生理解上的一个难点，难的是教师对文本的研读和对《三国演义》的研读。
这两项作业不是突然地，是在前面步步导入地基础上自然而然的作业。
我认为每一项作业都应该是这样的，不能将文本研读与作业训练割裂开。
教后反思
《三顾茅庐
》是根据《三国演义》的有关内容改写的。
呈现给我们的文本删去了很多精彩的描写，显然这种文本的教学是有违《三国演义》的原意的。
学生读此文本是不能准确解读刘备、诸葛亮这两个主要的任务的。
我试图还原“三顾茅庐
”的真相，因而将《三国演义》与之有关的第三十七回、三十八回的部分内容引入课堂，当然这种引入我在预设阶段就注意不能成为学生学习的难点和新的学习内容，掌握一个分寸。
从最后的教学实践来看，效果是达到了。
相关类似的课文学到结束一般会安排一个阅读推荐，本文也不例外，但如何使推荐水到渠成、顺其自然是我在预设阶段着重考虑的问题。
不能在结尾处简单地出示，因而，在整个教学中步步渗透，结尾处浓墨渲染是我的想法。
从最后学生的神情、动作来看学生是有阅读原文的欲望的。
当然，从整个课堂来看，教师我过于强势，牵引过多，学生主体性凸显得不够，如何这样的文本教学中师生教学相长是我必须要注意的。
教学案例
及分析
师：
从本文看，诸葛亮知道刘备是一个尊重人才的好领导吗？
师（逐一提问）：
诸葛亮知道刘备离他家还有半里多路，就下马步行吗？
诸葛亮知道刘备敲门是轻轻的？
诸葛亮知道刘备是轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候的？
小结：
那诸葛亮为什么出山辅助刘备不是因为知道刘备尊重人才或被刘备尊重人才的举动感动了那么回事，那么简单了。
这个问题要弄明白，我的建议是（PPT出示书籍）阅读《三国演义》。
今天不做讨论。
我们讨论的是：
既然诸葛亮看不到刘备这些尊重人才的动作，听不到刘备这些尊重人才的语言，刘备还为什么这么做？
或者说刘备这么做是做给谁看的？
学生交流（只有他的结拜兄弟关羽、张飞看到了）为什么刘备把尊重人才的举动做给张飞、关羽看呢？
学生交流师：
要成大事、做大英雄一定要有气度、胸襟、雅量。
刘备之所以从一个卖草鞋的成为三分天下的一代英雄，无疑是有气度、有胸襟、有雅量的。
而他的两个结拜兄弟有许多的优点，但是却有性格、品质上致命的缺陷：
缺少气度、胸襟狭窄、雅量不够。
他们的大哥刘备无疑是知道的并且希望他们能在自己的帮助下该过来。
如果仔细读过三国的人知道关羽、张飞之死，就更能明白大哥刘备的一番苦心了。
刘备是一个好领导：
尊重人才。
刘备也是一个好大哥：
帮助兄弟。
（板书）你们同意吗？
在此教学设计中，教师我对文本的解读是刘备既是一个好领导，也是一个好大哥。
虽然，本文并不明显，但是也有所反应。
从整本书来看，这样的形象才是刘备完整的形象。
当然，对于四年级的学生而言，具体到本文而言，还是要以生为本，尊重文本，适可而止，点到为止。
备
注
1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。
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