四年级下语文教案三顾茅庐苏教版.docx

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四年级下语文教案三顾茅庐苏教版

【教材分析】

     《三顾茅庐》是根据我国古典小说《三国演义》中“司马微再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编而来。

课文主要描写刘备第三次前往隆中拜访诸葛亮，诚邀出山辅助自己实现统一中国的大业。

文章按照事情发展顺序介绍故事，拜访前（起因）、拜访时（经过）、拜访后（结果），脉络清晰。

     文本语言最大的特点是细节描写突出。

对诸葛亮住处的景色描写，对张飞个性化语言的描述以及草堂前等候刘备的动作描写，生动细致，字里行间窥见人物的内心和秉性，适合引导学生品悟和学习。

带学生品悟文本“写了什么”，引导学生感受“为什么这样写”，提升学生语言文字的运用力。

  结合男女生特点，本课重在激发女生阅读历史故事的兴趣，男生重在推进阅读历史故事的深度。

处理好“兴趣”和“深度”，成为本次课文不可忽略的一个问题。

【教学目标】

1.通过学习，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2.学会本课9个生字，通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。

3.通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。

【教学重点】

通过抓“蜿蜒起伏、恭恭敬敬、茅塞顿开”等词语，体会人物形象，感受文章环境烘托、人物语言动作等多处细节描写的秘妙。

【教学难点】

通过编创剧本，进一步感知人物形象，提升学生善于表达、流利表达能力。

【教学时间】

三课时

【教学准备】

1.学习完《公仪休拒收礼物》，明晰课本剧的格式和要素，学生有表演创编的欲望。

2.PPT课件

【教学过程】

第一课时：

初读课文，学习生字词，把课文读正确、流

利，理清课文脉络，感知课文主要内容，初步认识人物形象。

第二课时：

深入文本，通过“抓词语、想内心、塑形象”等方法，感悟人物形象，体会表达秘妙

。

第三课时：

学习编创剧本，积累、内化课文语言，提高语言表达能力。

 第一课时

一、调动积累，激发动机。

1. 出示班级近期和三国有关的一得录，同桌自由阅读。

2.  回顾故事背景，全班交流。

【设计意图】 调动学生已有的基础性资源，成为课堂有效性资源的利用，通过让学生自由交流固有的故事背景，特别是中年级男生喜爱看历史小说的特性，抓住大多学生读过三国故事现状，让学生自由说故事缘由，激发学生进一步走进文本的兴趣。

二、课题入手，新课展开。

1.  板书课题，解析“顾”。

出示词语意思选择，通过“猜词”的方式来理

解文中“三顾茅庐”。

（课件出示：

1.转过头来看;看2.注意;照管3.拜访4.买货或要求服务）

（说说“三顾茅庐”的意思，关注到课文的人物。

）

2. 指导学生书空写“顾”字，关注字的结构。

3. 自由读课文，了解课文梗概。

 【设计意图】课程标准中提出中年级学生养成主动识字的习惯，通过“猜词”这个游戏的方式激发

学生对汉字的兴趣，通过字义选择，加深对词语意思的深入理解，为下面学习做好铺垫。

三、疏通课文，理出文脉。

1.初读，感知课文大意。

多种方式促学生说说课文主要讲了一件什么事情？

引导学生从“起因、经过、结果”展开说。

老师总结。

 2．初思，感受人物形象。

回顾叙事类文本特点：

一故事一启示，一故事一收获，一故事多形象……让学生再次思考：

本篇故事，你从中体会到什么？

   预设：

学生模糊地说出：

故事能感受到人物的形象。

（刘备的尊重人才）

 3.字词，奠基课文学习。

①出示生字词语，学生自主学习

辅助  捆来   诸葛   半晌

山冈   潺潺   同榻   时辰   

蜿蜒起伏 青翠欲滴  秀丽宜人

恭恭敬敬 群雄纷争  茅塞顿开 

②引导从字形、词意、音准几个方面学习词语。

③选择“蜿蜒”、“恭敬”“诸葛”共同书写。

其他词语通过班级基础性资源的利用方法来学习。

4.再读，理清文章脉络。

①按事情发展顺序进一步理清文章脉络。

拜访前（围绕起因）

等候时（说出经过）

见面后（知晓结果）

②小组合作读课文，读通顺，读流利。

③全班集体合作读课文，要求：

准确流利，适当加入自己的感情。

【设计

意图】对每一次的学习有要求有落实，层层推进，多次读课文，从亲近文脉到走近文本，从近文本到入文本，学生在逐层推进的过程中一步步通过自己的能力梳理文章的文脉，能力不断提升。

第二课时

一、听写词语，回顾课文梗概。

1.听写词语

辅助   蜿蜒起伏

半晌   恭恭敬敬

策略   茅塞顿开

2.出示词语，同桌互改

3.结合词语，说说课文大概讲了一件什么事情。

   【设计意图】中年级学生阅读教学中需要培养学生概括文章大意的能力。

此处通过拜访前、等候时、相见后三类词语帮助学生回顾课文梗概，增强学生言语表达能力和文章概括能力。

二、悟语言——拜访前的初印象

1.自由读1-2自然段，走近刘备。

说到三顾茅庐，核心人

物就是——刘备。

自由读读1

、2节，说说刘备给你留下的初步印象是什么？

画出有关语句，圈化核心词语，试着写上自己的感受。

2.学生交流。

重点抓人物语言来体会刘备颇有耐心，诚心诚意。

张飞的鲁莽率直。

①出示对话：

张飞嚷道：

“这次用不着大哥亲自去。

他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!

”刘备生气地说：

“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了!

”

②说

感受，练习有感情地朗读。

从“嚷”“捆”感受张飞的鲁莽和直率；从“生气

”“一点儿”读出刘备的稳重大方、尊重人才、诚心诚意，大将风范。

③适时点拨人物语言的直接描写对人物形象的塑造有重要的作用。

语言符合

身份。

   【设计意图】从“语言”感悟人物形象，走入人物内心。

让学生初步感知人物形象的塑造用“语言”来直接表达。

为下文动作描写的体现埋下伏笔。

  三、品动作——等候时的深形象。

1.默读第三自然段，走进刘备。

我们经常会说言由心声。

语言表现一个人真实的秉性，通常除了用语言来表现人物特性，我们还会选择什么方式来体现？

（动作、神态、心理活动）自己读读第三自然段，你觉得作者表现刘备是怎样写的？

画出关键词，说说自己阅读感受。

2.交流互动。

（1）找动词，说感受

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。

出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。

刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

相机抓“下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去，恭恭敬敬地站”体会刘备的诚心诚意。

（2）借助动词，场景还原。

从一连串的动作我们读懂了刘备的诚心诚意，深入想这些词语，通过动作还原场景，想象人物的语言，走进刘备，感受他的形象。

想下马步行前的刘备（想神情）：

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

到了诸葛亮的家，刘备早已______________,但他_______________________，他上前轻轻敲门。

想草堂前恭候的刘备（创语言）：

出来开门的童子告诉

刘备，诸葛先生正在草堂午睡。

刘备对童子说_________________,转身对关羽张飞说：

________________________，……恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（3）再读课文，感悟人物形象。

离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。

出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。

刘备让童子不要惊醒先生，

吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。

又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。

（抓“半晌”和“一个时辰”体会这样等待的时间之久。

）

   【设计意图】指导学生学会语言文字的运用，体会语言文字表达的思想感情是语文课程的核心任务。

通过“抓动词，还原场景——想神情、创语言”等方法让学生走进刘备人物形象

，感知表现人物特点的描写方法。

  四、想形象——相见后的欢

愉

   我们一直关注了一个形象——刘备，文中多出着墨，让我们切身感受他的尊重人才、求贤若渴，渴望成就统一祖国大业的雄心壮志，还有另一个重要的人物，似乎迟迟未肯出场，自己读读课文，找找能让你感受到他形象的句子画下来。

（1）诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。

刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

说说茅塞顿开的意思。

结合生活体验说说这个词的意思。

说说比喻句的用处，通过写刘备的心理感受，衬托诸葛亮形象。

相机板书:

雄才大略

板书：

衬托。

解释“衬托”——非正面的描写，通过对比、类比的方式来增强表达效果的方法。

再找文中衬托诸葛形象的句子。

（2）景色衬托。

他们来到隆中，只见那

里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。

冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

指导理解句子，朗读句子。

体会美感，这样的美丽你想到什么？

诸葛亮深入仙美境地，对天下形势却了如指掌，感受到什么？

（3）人物衬托。

刘备高兴地对关羽、张飞说：

“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!

”

指导理解和朗读。

理解“如鱼得水”，相机出示相关背景，诸葛亮出山后，协助刘备做了哪些重要的事件？

  【设计意图】通过“衬托”引出诸葛亮人物形象，巧妙地讲文章的写法渗透阅读教学中。

《课标》提出：

语言文字的运用要有效无痕地渗透到阅读教学中，不能为了教运用而运用，让学生在

品悟诸葛亮“雄才大略”这个特性的同时感知“衬托”手法的运用，学生对语言的领悟水到渠成。

   五、外拓展——名著故事品人物

作业布置：

1.分层布置阅读《三国演义》相关故事，召开三国故事会。

2.写一活动场景，尝试抓住人物的动作来表现形象。

【设计意图】针对学生已有的和未知的，分层布置课外阅读作业，调动每一位孩子的阅读积极性和实效性。

“课内习法，课外实践”，读写结合的有效渗透在课外得以延展。

板书：

                     刘备  尊重人才求贤若渴（语言动作）

            三顾茅庐

                     诸葛亮 雄才大略          （衬托）