《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docx

《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docx

《《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我和祖父的园子》第二课时教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《我和祖父的园子》第二课时教学设计

《我和祖父的园子》第二课时教学设计

《我和祖父的园子》第二课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受__中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、回忆课文，质疑导入。

　　1.这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!

读课题。

在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。

一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢?

让我们走进园子。

课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

　　二、读说想象“自然之园”。

　　过渡：

好，让我们到园中去漫步吧!

（出示第2自然段）

　　1.同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。

听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面?

（相机指导把话说生动。

）

　　2.眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

　　3.会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。

你们读这一段时有疑问吗?

老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!

我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?

　　4.总结：

原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。

（板书：

自然之园）

　　三、赏读感悟“自由之园”。

　　过渡：

我们继续到园中去漫步!

自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉!

　　借物抒情的表达方法

　　1.读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?

　　2.师：

（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了!

读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

　　3.你从哪里最能感受到自由?

拿笔画下来。

　　根据交流相机出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

……也没有人管。

　　A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现?

（句式整齐中还有变化。

）

　　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。

你们听了有什么感受?

　　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。

（句式拓展朗读：

不愿意……就不……）你感受到什么?

　　D、还有谁想来读的'?

想读的就一起来读吧!

这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟!

（句式拓展朗读：

愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧!

　　4.同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢!

谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受?

　　B、总结：

这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的!

　　5.还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的?

（ppt出示：

花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。

）

　　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗?

如果把它改成惊醒行不行?

　　B、师生配合总结：

是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。

花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。

这句是本段的中心句。

平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

　　6.是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

　　7.同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。

第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。

（板书：

自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢?

（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。

板书：

借物抒情）

　　叙事抒情的表达方法

　　1.古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。

因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。

原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!

正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　　2.课文又是怎么表现我的自由的呢?

默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。

概括地说说，你看到了哪些自由的画面?

　　3.让我们来回顾一下这些自由的小事。

　　引读：

祖父……，生接……

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

”

　　“祖父栽花，我就栽花。

”

　　“祖父拔草，我就拔草。

”

　　“祖父铲地，我也铲地。

”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。

”

　　…………

　　4.你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

　　5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?

（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动?

　　交流咀嚼，预设如下：

　　（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

）

　　一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀!

让你看到了一个什么样的画面?

　　（抢水瓢浇菜）

　　把这份自由、快乐大声喊出来!

　　（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。

数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么?

（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6.师总结：

在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。

你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。

这样的写作方法就叫叙事抒情。

（板书：

叙事抒情）

　　四、批注释疑“爱之园”。

　　1.什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

你觉得这自由是谁给我的?

课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

　　2.同桌互相交流，如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。

（一个劳动工具，传达着一份疼爱;一声嘱咐，透露出一份悉心;一张笑脸，无限宽容。

）

　　3.是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。

这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。

（老师板书：

爱之园）

　　4.现在，你还觉得它是一个普通的园子吗?

　　5.总结：

是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。

一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。

再读题!

　　五、回忆课文，拓展阅读。

　　1.同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。

萧红一生坎坷，悲凉。

18岁，祖父就去世了。

离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!

）

　　20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。

写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么快乐啊!

）

　　3.在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。

《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。

（ppt出示）

　　孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味!

　　附：

板书

　　自然之园

　　叙事抒情

　　19.我和祖父的园子自由之园

　　借物抒情

　　爱之园

《我和祖父的园子》第二课时教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

　　二、教学过程：

（一）复习导入

　　齐读课题。

　　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

　　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?

（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。

）

（二）趣事体乐

　　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

　　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

　　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

　　同学们，羡慕作者的生活吗?

喜欢他的生活吗?

喜欢、羡慕他的什么?

板书自由、快乐的我。

　　对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

　　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　　填一填：

　　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：

“。

”

　　当我，祖父笑了，他仿佛在说：

“。

”

　　板书：

宽容、慈爱的祖父

　　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。

　　（三）借景抒情

　　__中除了写我的自由，还写了什么也是自由的?

　　迅速浏览13自然段，找出中心句。

齐读。

　　这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢?

请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　　指名汇报，教师小结：

作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　　指名有感情读。

　　出示：

我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是，我。

　　学生练读，试读排比句。

　　引读：

花开了，就像。

鸟飞了，就像。

虫子叫了，就像。

倭瓜，黄瓜，玉米。

蝴蝶。

所以，作者说:

一切。

　　作者仅仅是想写景物的自由吗?

他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

　　说一说：

这是一个怎样的园子?

板书：

爱园、乐园。

　　（四）情感升华

　　同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　出示：

（师配乐读）

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　同学们，有别样的感受吗?

课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读__，也许你会读出更多的感受。