高中学生生涯规划教育研究实施方案优选稿.docx
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高中学生生涯规划教育研究实施方案优选稿
集团文件版本号：
（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
高中学生生涯规划教育研究实施方案
“高中学生生涯规划教育研究”
实施方案
课题类别:
_教师课题（管理类课题）
课题名称:
高中学生生涯规划教育研究
课题负责人:
王燕
所在单位:
临沂第24中学
填表日期:
2017年2月
一、课题提出的背景
当前,我国普通高中学生学生生涯规划教育严重缺失,影响了学生的学生选择和终身可持续发展。
对普通高中学生进行学生生涯规划教育刻不容缓，将生涯辅导贯穿于我国人才培养全过程是一个现实命题。
从调查情况来看,我国内地基础教育阶段生涯辅导基本处于"缺席"状态;高等教育阶段生涯辅导还只是其初级阶段的"就业指导",这一现状亟待改变。
否则,可能的负面影响主要有:
阻碍青少年社会化人格的形成,引发教育不公平,导致盲目升学的问题普遍存在,加剧高校学生内心相对剥夺感,带来高校发展危机,从长远来看,还可能产生丧失国家核心竞争力等严重后果。
我校是一所高中寄宿学校，在校学生达到7613人。
由于地处城乡结合部，大多学习基础好的学生进城就读，后进生面积大，务工的子弟多，学生受家长关爱少，伴随着其身心的快速发展、思维方式的变化、社会经验的丰富和升学竞争压力的增大，他们容易在学习、生活和人际交往中滋生各种心理问题、萌发心理疾患。
学习目标不明确，学习动力不足。
目前来看学生生涯发展指导的缺乏也是导致一些学生到了高中阶段学习动力不足的原因之一。
在小学和初中阶段，通过学校、家长的表扬和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力，这些外在因素到了高中阶段就不足以让学生产生足够的学习动力，而这个阶段，学生们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的学习动力。
而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他两方面发展的情况，特别是“学生生涯发展指导”。
在家庭教育方面“学生生涯发展指导”严重缺失，因为家长的认识和能力问题，无法担当这方面的教育和指导工作。
再加上我国高中学生生涯工作开展范围非常狭小，从地域范围讲，只有北上广等地区的部分普通高中开展了学生生涯工作，而其他大部分高中还没有学生生涯设计指导课，也没有配备持有学生指导师资格证的教师。
在应试教育的大环境中，片面追求升学率的取向对开展高中生学生生涯规划指导仍然是很大的阻碍，包括学生、家长、老师都没有认识到学生生涯规划的重要性。
有关资料显示：
很多高中生单凭自己的喜好就决定其高考专业选择，但对学生缺乏一定了解，也没有分析过这个专业是否符合自己；在大一学生中，接近有一半认为现在就读的专业不是自己理想的专业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补。
有63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的学生，50%的学生学生理想是在大学期间形成的；42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，有65.5%的学生表示将另选专业，家长指导缺失；对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%，有兴趣学习的占48.4%，不完全有兴趣的占30%，根本不感兴趣的占6.6%。
这些现象和问题都说明了他们不够了解自己的学生兴趣和性格特点，不够了解所选的专业和将来的学生。
可见，高中生学生生涯规划的现状并不乐观。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
在国外同一领域内对于学生的生涯规划教育就要比我国先行一步了。
美国学生生涯教育从六岁开始进行生涯规划教育。
美国是最早开始进行生涯教育的国家，国家学生信息协调委员会（NOICC）早在1989年就组织制定、首次发布了《国家学生发展指导方针》。
该指导方针提倡规划学生生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的学生生涯分工。
规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”;要进行“教育与学生关系的探索”，研究教育与学生的关系，了解学生信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等;还要学习学生决策和进行“学生规划”。
日本、新加坡的学生生涯规划教育全面铺开。
新加坡教育部推出“教育与学生生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开学生规划。
在日本，他们无论是孩子还是家长都能够认识到学生生涯教育的重要性，而且能把理念付诸实践。
日本的《高中学习指导要领》就扩大了学生课程的选修科目，开设了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统学生课程进行了修改。
日本文部科学省从2000年起对教师进行了专业培训，还为高中学校提供了学生教育课程所必要的设备、实习与实验经费。
澳大利亚也加大了对学生生涯规划教育的投入和重视，高中会考中学习计划占10%。
新的教育体制课程设计在高中会考中加入10%的学习计划考核，在学习计划中学生需要对未来做一个规划，鼓励学生对未来进行深入思考，选修感兴趣的课程。
而加拿大的学生生涯教育重点放在中学阶段。
加拿大也是从小就开始注重培养孩子的学生观念，在小学阶段，学校就会安排不同的“学生日”邀请学生家长或社会人士到学校作学生介绍，但深入的学生生涯教育还是放在中学阶段。
第一，中学阶段一直开设学生规划课程，分阶段对学生进行针对性的学生指导。
第二，所有中学学校均开设丰富的选修课，学生在高中阶段就要进行自主选课
第三，所有中学都设有专职的学习顾问，负责为学生在读期间的各种选择、困惑提供咨询帮助，相对于国外学校成熟的学生生涯规划教育，中国还差之甚远，但今后一定会往这个方向迈进的
现在在我们国内个别学校已经开始率先尝试开设校本课程，有的在有序的进行一些学生规划指导;《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020年）已经明确提出，高中阶段教育需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导今后我们一定会往这方面迈进。
三、支撑本课题研究的重要理论
国外生涯发展的理论较为完善丰富，总体上有生涯发展阶段理论、生涯发展指导理论、生涯发展指导技术理论等，精彩纷呈。
较有影响的有:
金斯伯格（Eliginzberg）的生涯阶段理论，将人生涯分为空想阶段（11岁前）、尝试阶段（11-17岁）、现实阶段（17-成人），并进行具体的细分。
霍兰德的学生兴趣理论，是最初的生涯发展（学生选择）指导理论，它将研究个人心理特质与学生因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和学生成功的影响。
舒伯的“彩虹理论”，将个体生涯发展划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，并用一条彩虹图来描绘。
同时，他还有一个“拱门理论”，他从跨文化的角度，提出了生活广度、生活空间的生涯发展观，构建了一套生理-心理拱门模式。
“能力ABC”和多元智能理论。
四、课题核心内容的界定
（1）生涯规划：
指什么
（2）生涯规划教育：
指什么
五、研究目标
（1）开发与开设生涯规划课程，形成“高中生生涯规划”课的模式。
（2）了解中学生生涯规划现状，探究生涯规划发展机会，制定研究高中生生涯规划状况调查报告
（3）组织学生参与校内外社会实践，了解和体验生活众多学生生活，调整自我认知和评价，让学生从实践中找到自己以后的学生发展方向，从而整理成分析报告。
（4）处理收集的资料，撰写研究报告，对过程性资料进行筛选，汇总案例资源，形成生涯规划校本教材《高中生生涯规划》，并且形成特色的系统化的生涯发展指导校本课程体系。
（5）组织学生生涯规划的社团活动，形成生涯发展团体和个体活动方案。
（6）指导高三学生填报志愿，找到适合自己的学校和专业。
六、课题研究的主要内容及研究思路
研究内容分解：
（1）高中生学生生涯规划教育如何进一步发展研究
（2）如何在学科中渗透学生生涯规划教育
（3）针对不同年级的需要做好做好适应性研究和发展性研究
（4）研究符合高中学生生涯规划特点的学生个案辅导及管理评价的操作模式
（5）家长如何指导学生生涯规划教育
课题的具体化：
（1）开设专门的生涯导向课程。
从普通高中学生的特点来看，开设学生指导课可以在普通高中各年级开展，但必须以学生生涯发展理论为指导，同时密切结合普通高中教育的实际，科学、系统的开展对普通高中学生进行专业选择和未来社会角色定位的引导，通过学生生涯教育，使学生充分地认识自己和了解学生，明确学习目标与学生目标，能够顺利地完成探索阶段的发展任务。
基本于高一、高二、高三年级依次开设以“认识自我、规划学习”、“认识社会、体验职场”、“认识学生、规划未来”为主题的课程。
在学校课程的安排上，一般以心理健康教育课的形式，一周或两周安排一次。
（2）在学科中渗透学生生涯规划教育
我们要将生涯规划教育融入各学科课程之中是教育发展的趋势与必然要求，但在实际教学中如何凸显学科教学生涯规划教育的价值，尤其是如何将生涯规划教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，尚处于探索阶段，还没有形成一个成熟的操作范式可参照。
（3）全体教师参与的生涯发展指导工作
生涯导向课程不仅是面向学生全体，而且也面向学生个体，希望通过建立全体教师参与的学生生涯发展指导制度，针对不同学生的特殊情况予以针对性的指导，实现学生生涯规划教育的个别化。
对学生进行生涯发展指导，需要从促进学生终身发展的视角，尊重他们未来多样化发展的可能性。
（4）开设家长进课堂课程
学校就安排不同的“学生日”邀请学生家长和社会人士到学校做学生介绍，提高家长对学生生涯规划的认识。
家长对学生的学生选择的影响最大，能够帮助自己的孩子发展自我意识和学生生涯意识，以及制定学生生涯规划。
（5）开展亲子共育课
每个月举行一次学生带家长来学校学习听课的一个讲座，这样不仅有利于促进亲子关系和谐，还有利于推进开展学生的生涯规划教育。
（6）学校、家庭和学生相结合
学校、家庭和学生三方配合，初步规划人生和高考选科，从而推动生涯规划的教育的开展和实施。
七、研究过程设计
第一阶段:
2017年2月至2017年8月：
（1）立项--确定研究内容，收集课题相关资料
（2）组织积极的队伍负责课题研究（3）研究机构和组织，开展学习培训，形成人生规划探索的认识成果；开展研究、收集资料（4）对家长进行调研，并写出调研报告（5）开发与开设学生生涯规划课程，并开课负责人：
王燕
第二阶段:
2017年9月至2018年1月：
主要任务:
⑴设计学生的生涯规划手册，建立高中学生生涯规划档案。
⑵）学校组织学生开展学生生涯规划教育的实践活动（3）家长指导学生生涯规划，并组织论文，形成报告。
负责人：
国庆忠、王暖梅
第三阶段:
2018年2月至2018年6月：
主要任务:
总结提炼，形成成果。
研究内容:
1.处理收集的资料，形成经验做法。
2.过程性资料的筛选。
3.撰写研究报告。
4.推行“高中生生涯规划”模式；5.汇总案例例资源，形成生涯规划校本教材；6.搭建反馈平台；7.在集团或区域内宣传和推广成果。
负责人：
王燕国庆忠王暖梅徐超群
8、研究方法设计
本课题主要研究方法为行动研究法、调查法、个案研究法等。
在前期准备及课题培训时，采用文献法、调查法，查阅相关高中生学生规划的文献;在研究过程中侧重行动研究法、个案法和访谈法。
如教师成功指导学生进行学生规划的个案研究、班主任对学生进行学生规划教育的成功案例，对学生进行学生兴趣测验时运用测验法等。
行动研究法：
我们按照发现问题——表述问题——制定研究计划——实施行动——效果评估——继续行动与研究的路径开展工作。
采取合作式的相互交流，与教育教学融合，保持自然性、持续性和循环性，更强调质的研究方法。
运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情境下获得原始研究资料，充分发挥教师身处教学一线的优势。
调查法：
采用调查问卷、个别谈话、或召开学生家长座谈会，虚心倾听学生和家长的建议和意见。
个案法：
针对个别学生开展关于自我认知、学生认知、生涯定向、生涯抉择、教育认知等方面的心理辅导，为学生排忧解难，解除内心的困惑。
同时对自己的学生性格、学生兴趣、多元智能等情况根据测验结果进行分析并记录，对自己以往成功的体验进行梳理，同时根据社会学生的变化情况对自己的成长进行分析，写出自我成长报告，成为学校学生生涯规划的个案材料。
九、可行性分析及完成本课题研究任务的保证措施
（1）可行性分析：
1）拥有从事课题研究的优秀的科研团队
A.课题组成员均来自教学一线，知识结构合理，都有丰富的教育教学理论和教学经验，有较强的科研能力。
B、研究成员需不断地学习充电，理论指导实践。
学校多为实验教师创造外出学习的机会，并采取走出去，带进来的做法，提高研究效果。
C、组织课题研究人员参与旁听、参与其他课题小组的活动，形成研究学习互助组织，多渠道学习有关文献资料，率先行动，开展定期交流，规范撰写课题研究的经验总结。
2）课题研究各项前期工作准备充分
本课题学生学业生涯规划始于1997年，迄今20年了。
课题组成员从2008年就开始了对学生的生涯规划进行有效的探索与实践。
同时课题组成员分布在教学一线中，广泛接触不同的学生和家长的生涯规划咨询的案例，还积累了大量成熟的经验，这为课题研究的全面展开，奠定了良好的技术基础，同时也有利于今后成果的普及与推广。
3）学校拥有良好的现代化教育设施和硬件环境
学校支持，我们落实课题研究的组织管理，得到校长室、教科室等各条线的支持和帮助，并且部分领导也是为重要的推荐者和部分内容的研究者，有利于课题的顺利开展。
2010年我校建立家委会，搭建家校平台，畅通学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，进一步优化环境。
学校以提升教师的教科研能力作为提高学校教育教学质量的突破口，聘请省、市、区教研室领导及有关专家指导课题研究，进行理论指导和运用指导。
同时学校提供足够的研究经费作为保障。
4）科研制度保障
建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组汇报课题进展情况。
严格组织，进行明确分工，落实到人，分块研究，责任明确。
（2）保证措施——完成本课题的研究能力和时间保障
1）我校坚持“以人为本”的教育理念，积极探索生涯规划教育的途径和方法。
本课题组的研究工作已经被纳入学校素质教育的整体计划之中，其研究全程的组织、经费、资料、时间等要素均有切实的机制条例作保障。
2）我校科研意识强，科研气氛浓厚。
全校师生有较高的科研意识，学校形成了教科研的激励机制。
3）科研组成员以中青年骨干教师为主，科研力量强。
经验丰富，活力充沛，有时间，有能力保障课题研究的深入开展并取得较好的成效。
4）国庆忠老师作为政教处主任，具有丰富的心理学教育知识，参与心理健康教育，王暖梅老师作为课题组成员，也是学校的专职心理老师，其他一位是心理老师，每天我们都会接触到学生的咨询，个别谈话或信箱咨询，在探索中积累，在积累中反思。
十、预期研究成果
本课题研究分为三个阶段完成：
（1）开题准备阶段（2017年2月-2017年8月）负责人：
王燕国庆忠
1）确定课题小组成员并进行相关培训；2）成立组织机构，制订实施方案；3）召开开题会议，安排部署实验工作。
（2）实验实施阶段（2017年9月-2018年1月）负责人：
王燕、国庆忠、王暖梅
1）开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；2）召开多层次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；3）举行示范观摩和经验交流活动，培植典型班级与教师；4）按学期进行质量检测及评价与分析，完成阶段性研究报告。
（3）结题验收阶段（2018年2月-2018年6月）负责人：
王燕王暖梅徐超群
1）部署结题验收工作，形成实验研究结题报告；2）优秀课堂教学3）编写校本教材
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