别了语文课教案设计 别了语文课教学设计共12页.docx

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别了语文课教案设计别了语文课教学设计共12页

别了，语文课教案设计别了语文课教学设计

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

　　教学目标：

　　1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。

。

　　4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。

　　教学重点：

目标1、2

　　教学难点：

目标4

　　教学过程：

　　一、铺垫情感，揭示课题。

　　1、导入：

　　孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。

那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?

这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。

　　谁能用合适的语调朗读课题。

　　2、板书课题：

《别了，语文课

（一）》

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：

请同学们快速浏览全文，想一想：

陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化?

　　生：

陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。

（板书：

讨厌喜欢）

　　三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。

　　1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。

　　师：

同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢?

看来陈小允这孩子很值得研究。

下面，咱们出声读课文第一部分（1——10自然段）看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。

　　2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。

　　师：

从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?

谁先说?

　　生：

“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。

可见他讨厌语文课。

　　师：

左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么?

谁能用这样的句式说一说。

　　生:

我愿意…我愿意…我甚至愿意…

　　师：

你真比我还了解陈小允啊!

同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上叫什么啊?

（课件2）

　　生：

排比。

　　师：

好一个排比句，直接地、明明白白第写出了陈小允的想法。

此时，他的心里正在想…（课件3）

　　生：

语文课，太没意思!

　　张先生，真讨厌!

　　坐到最前排，真倒霉!

　　师：

你们简直就是陈小允了，谁能把这段话生动地读出来。

　　（指一人读后），让我们带着又生气又无奈的语气齐读。

　　3、走进文本，体验被老师叫一幕，激发学习课文的兴趣，找到直接写感受的语句。

　　师：

一个上课溜号的陈小允已经被我捉到了!

好个陈小允，又在走神，看我不来个突然袭击，吓吓你!

　　“陈小允，请你回答这一课寓言作者是谁。

”

　　师：

如果你是陈小允，你怕不怕?

从哪个词中能看出来?

　　生：

怦怦直跳。

　　师：

这个词直接写出了他心理的感受。

（课件4）他当时又怕又急，他怕答不上来被同学笑话，又怕被老师批评，这可怎么办啊?

谁能救救他啊?

（老师做寻找状）救星出现了!

你叫什么?

你现在应该叫什么?

你怎么帮他?

（示意救星做动作）答案是——一齐说

　　生：

“伊——索”

　　师：

幸亏有志聪这个聪明又乐于助人的朋友，这回可以松口气了。

　　4、品读放学后一幕，继续找他讨厌语文课的表现，分角色朗读课文。

　　师：

谁还找到了陈小允讨厌语文课的语句，说说你的体会（课件5）。

　　生：

““别提了!

说实在的，我不喜欢语文课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发蒙。

”这是我的心里话。

　　师：

你从“什么·什么·什么·什么”中读出了什么?

　　师：

从“叫我发蒙”读出了什么?

　　师：

从这里我们读出陈小允对语文课实在讨厌得不得了。

这也是直接写他心里的想法，只不过是通过对话形式写出来的。

　　5、找出通过动作来表现心理活动的语句。

　　师：

你还从哪儿能看出他讨厌语文?

（课件6）

　　生：

提到升学考试，我狠狠地把脚前一块石子踢得远远的。

（指导“狠狠地”重读）

　　师：

对，这是通过“踢”的动作来表现他讨厌语文课。

　　6、找出小允讨厌语文课的主要原因

　　师：

还有吗?

　　生：

“我心里想…大概也会…”

　　师：

从这段话中，你找到他讨厌语文课的主要原因了吗?

　　生：

主要是怕默写。

　　四、总结描写“心理活动的方法”，为进一步体会小允爱上语文作铺垫，为本单元的写作做铺垫。

　　1、明确方法。

　　师：

刚才，我做了讨厌的张先生，你们做了上课溜号的陈小允，还有人做了志聪，感觉课文写的事好像是真的一样，就发生在我们身边，有这感觉吗?

这种感觉是从何而来的呢，就是因为作者用了不同的描写“心理活动”的方法，把我们带进课文里面去了。

都有哪些方法呢?

让我们回顾一下。

读一读，

　　2、指导应用。

　　师：

知道这些有什么用呢?

　　生：

我们可以借助这些“心理活动”描写，很好地理解课文。

　　生：

我们可以在写作文的时候用一些，肯定会有帮助。

　　3记一记。

　　让我们记住这些好方法吧。

　　五、细读品味第二部分（11——最后），感悟陈小允对语文课的喜爱和眷恋。

　　1、默读11、12自然段，体会陈小允的“高兴”

　　师：

作为一名老师，我很理解陈小允，我知道他怕默写、听写，他怕见语文老师、怕上语文课。

他甚至做梦都想：

如果有一天，一切与语文相关的东西都离他远去，在他眼前消失，那就好了。

可是，当他真的可以离开祖国，离开语文的时候，他会怎么样呢?

请同学们默读11、12自然段，划出描写他的心理活动的语句。

找这样的句子难吗?

如果你能体会出他的心情，就用一两个词写在这句话旁边。

　　师：

你划了哪句话，从这里读出了什么?

　　生：

他很高兴，因为不用再默写了。

　　生：

他很高兴，不用写中国字了。

　　生：

叫我去教员室也不怕了。

　　2、轻声读13、14、15自然段，感受张先生的教育，明白张先生的可敬。

（1）默读自悟。

　　师：

陈小允万万没想到，他的高兴就像昙花一现，很快消失了，教员室了张先生一番话语，一个举动，让他完全变了一个人。

请同学们默读13、14、15自然段，想：

陈先生作了什么，说了什么?

陈小允想了什么?

（2）师生交流，加深感悟，读出感情。

　　师：

张先生做了什么?

　　生：

用自己的话讲述

　　师：

（课件8、9、10、11）这就是他的作业本。

　　师生合作诵读：

　　师：

第一页生：

30分

　　师：

第二页生：

40分

　　师：

第三页生：

45分

　　师：

到了第四页，也就是最近默写的一次，我真不敢相信我的眼睛，是生：

75分

　　师：

不但生：

合格

　　师：

而且生：

相当不错

　　师：

如果你是那个改错字改得手都酸软的陈小允，看到这样的成绩你第一感觉是什么?

　　生：

我太激动了，我也能得75分。

　　生：

我进步了，我太高兴了。

　　生：

老师说我相当不错，这是真的吗?

　　师：

你能读出他的高兴、激动吗?

　　推荐一名最好的读同学，然后齐读。

　　师：

张先生说了什么?

同学们读读，看能读出什么。

　　生：

我读出了老师的表扬。

　　生：

我读出了老师的鼓励。

　　师：

小允此时脸都红了，老师的话听起来多么舒服顺耳，他再也不怕默写了。

谁能像张先生那样读一读，

　　师：

后面的话又让小允不好意思了。

这是什么句，你怎么理解?

　　生：

这是反问句。

我不好意思，因为我是中国人，可连中国字都写不好。

　　生：

我下决心一定写好中国字，做个堂堂正正的中国人。

　　师：

你还有什么体会，把你的体会读出来。

　　（3）角色体验，感恩师爱。

　　师：

如果你是陈小允，你能感受到老师实实在在的爱与期待吗?

你不想对这样一位可敬的老师表示一下感激吗?

　　生：

老师，谢谢您，您是我遇到的最好的老师。

　　师：

你不想表明对以前做法的认识吗?

　　生：

老师，我以前不够听话，我要是早听您的话，我早就进步了。

　　师：

你能辜负老师的一片期望吗?

你不想表示一下你的决心吗?

　　生：

我今后一定能学好语文，您放心吧!

　　生：

我下次默写，争取全对，得100分。

　　3、情感迁移，读中悟，悟中读。

通过读、说、想象体会“喜爱和眷恋”

　　师：

我们班的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。

老师的话语，像一束阳光，温暖了小允的心;老师的举动，像激励小允前进。

小允，遇到了这样的好老师，你应该高兴才对啊，可你的双手为什么会颤抖起来?

你的眼睛为什么会湿润起来?

你一定是想到了难受的事吧。

他想到了什么呢?

　　生：

他想到要出国了。

　　师：

是啊，一想到这件事，他难受极了。

听老师来读下面一段话，听到哪句话，你也感到难受，你为什么难受，一会咱们来交流。

　　生：

我听到“我接过张先生的书，双手不禁颤抖起来。

”这句话很难受，

　　因为我知道，您送我这本书，就是希望我学好语文，可我就要离开祖国了，我看见这本书，就会想您的。

　　生：

我读到“唉，我宁愿张先生像过去一样批评我，我真是个不长进的孩子，”这句话很难受，如果没有老师的批评教育，我怎么会有这么大的进步呢。

可以后我再也难听到您的批评了，您就多批评我几次吧!

　　生：

我读到“昨天听妈妈说要移民国外，第一个念头居然是高兴用不着再默写中国字了。

”这句很难受，因为我…

　　生：

我读到“可是，张先生对我的进步是多么关心哪!

”这句很难受，因为我…

　　师：

从你们的回答中，我读懂了陈小允此刻是感激、是后悔、是自责、还是深深的喜欢和眷恋。

（课件14）谁能带着这么多复杂的心情来读?

请咱们班感情最丰富的一个女生来读。

哪个男生能比她读得还好?

　　师：

多么深情的朗读啊!

我再也找不到陈小允讨厌语文的影子了。

为什么到这个时刻，他才明白：

原来语文课、张先生、中国字竟是这么可爱。

　　生：

因为他再有一个月就要离开祖国了。

　　师：

正是这个原因啊!

年少无知的陈小允“拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”语文是什么?

中国字是什么?

祖国是什么?

让我们追随陈小允的生活，去他离开祖国的那一瞬间去寻找答案。

　　（课件15）师：

一个月后，陈小允跟家人乘上了去危地马拉的飞机，他手捧同学们送他的中文字典、故事书;他眼望和蔼的张先生和志聪这一班同学;他注视着高高飘扬的五星红旗;他回首熟悉的校园和城市;他热泪盈眶，他在心里深情地说：

别了语文课。

他还在说：

　　生：

别了，敬爱的张先生!

　　别了，亲爱的同学!

　　别了我的祖国!

　　别了，我的朋友!

　　师：

千种思绪，万种语言，都化作对祖国、对祖国语文的热爱和眷恋!

什么是语文?

语文不是枯燥的字和词，而是纯洁美好的师生情感，而是难以忘却的祖国文化，更是每个中国人心里永远也离不开的根（课件16）!

　　六、内化情感

　　师：

孩子们，“拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”这句话多值得我们深思啊!

陈小允因为出国而失去了学语文的机会;居住在国外的华人华侨子弟失去了在祖国学语文的机会;还有前不久在四川汶川地震中遇难的无数儿童永远失去了学语文的机会。

看着这些花花绿绿的书包，你能想象出来，曾经拥有它的小主人是多么渴望学习吗?

庆幸吧，你还可以背书包，你还可以学祖国的语文。

如果你说语文真难，那我要问问你：

语文课上的字词句你真的怎么背也记不住吗?

那横竖撇捺组成的方块字你怎么也写不漂亮吗?

你觉得中国话不好说，你又能说好哪国话呢?

不是语文难，不是学不会，而是你不珍惜。

通过今天的学习，你对语文或者学语文有什么新的感受呢，请你写上自己的心里话，记得要用最漂亮的中国字来写。

　　师：

谁愿意念一念?

　　生：

念。

（经典的可以板书）

　　师：

一千个人就会有一千种对语文的理解，让我们与语文相伴一生，让我们用一生去追寻这个答案