怎样确定教学目标重点和难点.docx
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怎样确定教学目标重点和难点
怎样确定教学目标、教学重点和难点
确定教学目标、教学的重点和难点，是物理教学准备阶段的一个重要环节。
要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。
这就同作战之前要制定作战计划一样重要。
长期以来对教学起导向作用的是教学大纲，而教学大纲所提出的要求是笼统抽象的。
它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要求。
这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。
一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点
（一）作用
教学目标、重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。
若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。
在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。
因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。
（二）特点
物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不完全相同的，而且存在很大差异。
教学目的是指通过物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。
它指明了学生应在物理知识、能力和物理素质方面所要达到的水平。
教学目的的确定主要依据教学大纲和教材要求。
其着眼点是教师的教。
因此它是一个一般性原则。
教学目标是指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教学成果。
它是制定物理教学计划、课程编制、教案设计以及评价教学效果的标准。
教学目标的确定除依据教学大纲和教材要求外，更主要的是根据学生的实际水平。
注意教师教的同时，更着眼于学生这个主体。
因此它更具体，深广度更明确，操作性更强。
可见，教学目标与教学目的比较起来具有：
整体性——概括整个教材，教学理论与教学内容有机结合；合理性——根据当地或班级学生的实际水平而确定；可行性——经过师生的共同努力能够实现；明确性——掌握什么知识，发展什么能力，达到什么水平目标明确；易操作性——目标明确具体，对教与学的双方及时调控，操作容易。
二、确定教学目标教学重点难点的一般原则
确定物理教学目标重点难点要遵循一定的原则，这些原则体现着物理教学的思想。
（一）标准性原则
在确定教学目标重点难点时，只能以国家制定的教育方针、教学大纲要求为基本的标准。
教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。
只有按国家规定的要求，才能保证学生将来适
应社会的需要。
在确定教学目标重点难点时，必须处理好与大纲、教材的关系。
教学目标重点难点只能逐层次的体现教学大纲的要求，使教学大纲和教材的要求具体化、明确化。
（二）整体性原则
对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。
即由中学物理教学的总目标、总重点难点，到具体实施的章节、知识点的教学目标重点难点，构成一个有序的、前后关连的系统整体。
首先要把握住中学物理教学的总目标和重点难点，再弄清各部分的教学目标和重点难点。
注意到各部分间的联系和渗透，然后确定各章、节知识点的教学目标重难点。
也就是说要从整个中学物理课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用，最后确定教学目标重点难点如何落实到每个知识点上。
如加速度是高中力学中的重要概念，既是教学重点也是教学难点，然而加速度的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“曲线运动”这三章中逐步体现的，同时在其它部分也有广泛的应用。
在“物体的运动”一章中它既是重点又是难点。
此时要求学生能从直线运动的角度理解加速度的大小、方向及物理意义。
在“牛顿运动定律”一章，它既不是重点也不是难点。
此时要求学生搞清产生加速度的力学原因就可以了。
在“曲线运动”一章，它（向心加速度）又成为了教学的重点和难点。
这时要求学生理解向心加速的大小、方向及物理意义。
通过这三章的学习，再概括提高，最后达到加速度这一概念的教学目标。
因此，在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时，不能将总目标总重点难点的对应条款机械照搬。
必须注意到各个不同层次目标重点难点间的联系，与教材严密的科学体系及知识点间的结构，又要注意到学生的认知规律。
从而使各章节的教学为达到总目标服务。
上述讲的是认知领域的整体性，同时还必须注意到情感领域和动作技能领域。
使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。
（三）适应性原则
确定教学目标重点难点时，必须着眼于全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生需要。
教学要适应经济、科学和社会发展的多方面需要，全面提高全体学生的物理素质。
因此教学目标重点难点必须根据不同学生的实际，具有一定的层次性。
也就是我们常说的使基础好的学生吃饱，也要使基础较差的学有所得，使学生在不同基础上都得到充分的发展。
使学生掌握a的方向表示。
取v0为正，加速运动a取正，减速运动a取负；第二层次是会运用公式解决简单的实际问题。
如汽车刹车前后的位移；第三层次是认识到公式是矢量式，在一条直线上a恒定的往复运动可用公式直接计算。
（四）具体性原则
确定教学目标重点难点时，一定要具体，易操作可实施。
一般情况下教学目标重点难点只落实到知识点上。
这样就显得粗糙，明确性具体性较差。
一个知识点往往包括许多内容，这些内容所处的地位一般不相同，教学时的水平要求也不同。
笔者认为对一个知识点还应分为几个知识要素，教学目标重点难点相应地落实在各个知识要素上。
如初二物理中“温度”这一知识点可分解为：
温度、摄氏温度、常用温度计的构造和原理、温度计的使用、体温计和热力学温度。
三、确定教学目标教学重点难点的一般程序
（一）认真钻研教学大纲，通读物理教材
教学大纲规定了中学物理教学的总目标，物理教科书就是根据这些总目标编写的。
我们要确定的是章节和知识点的具体教学目标重点难点。
总目标重点难点是确定具体目标重点难点的依据。
要认真研究中学物理教学大纲，通读物理教材。
了解教材的编排体系、知识结构、教学内容、目的和任务，以及在知识和能力方面的具体要求。
对全书的教学要求和重点难点开列出来，做到心中有数。
哪些章节地位特殊，前后联系紧密，应用广泛，这些地方应是教学的重点；哪些章节与其它学科（数学、化学等）联系过密，概念规律抽象，这些地方可能会出现教学难点。
此外，对物理教学参考书，对初中的“中考说明”，对高中的“会考说明”和“高考说明”，也要认真阅读，它也可以帮助我们确定教学目标和重点难点。
（二）确定章节的知识点，将知识点分解为知识要素
中学物理中的章节在教材中具有相对独立性。
在教学中是一个相对的独立系统。
在确定教学目标重点难点时，首先根据教材的章节顺序和教学内容之间的内在联系，确定出章节中的各个知识点，然后再将各知识点分解为若干个知识要素。
所谓知识点就是我们常说的知识要点。
它在物理学科的体系中是一个个相对独立的知识项目，是知识结构系统中的子系统。
所谓知识要素就是构成知识要点的重要元素。
其特点是不与其它知识要素相交叉、重迭。
在确定知识点和知识要素时必须注意层次性。
层次过少，知识点和知识要素就显得粗大，教学中会出现遗漏某些具体内容；层次过多，就显得细碎，教学中难以突出重点。
一般地来说，每节有1～2个知识点，每个知识点又包括2个以上的知识要素。
确定知识点的多少，知识要素的多少要适度。
要根据教材实际和学生的实际情况而定。
对于刚接触物理课的中学低年级宜细一些，对于有一定物理基础的中学高年级宜粗一些。
此外，对于在学习材料和练习中出现的常用解题技巧，常用结论等也应视为知识点。
对它们的总结、理解和应用，往往反映了学生学习物理能力的强弱。
（三）制定双项细目表，确定各知识点的等级
章节知识点和知识要素确定之后，接下来的工作就是给各知识点知识要素划分学习水平的层次。
为直观易研究起见，应列出双向细目表。
知识点的学习水平层次，应根据知识点在物理知识结构和教材体系中的地位、与其它知识点的关系和习题的难度水平来确定。
一般地说来，某一重要知识点的目标层次要略低于该章目标层次。
学习完该章后，再通过复习课（知识结构分析）及习题课和练习，使之达到本章目标。
章节目标总体看还是稍低于总目标层次。
要达到总目标水平，应是在学完某部分或全部后，找到了该章与前后知识的联系，应用点、扩散点和加深点之后，并通过练习才能达到的。
因此某节课某知识点的教学目标层次，不是简单的将总
目标中的对应条款下搬、分解，而是根据教材情况和学生的实际制定出切实可行的目标层次。
下面是初中物理第一册（人教社1993年10月版）第五章“光的反射”的双项细目表。
（四）要具体明确表述教学目标重点难点
我们制定的双项细目表是教学目标重点难点的简单表述。
它直观，便于教师使用。
但它又显得过于抽象，不利于学生理解和掌握。
因此还要用可观察可测量的文字来叙述。
在表述时应注意：
学生是行为主体。
教学目标描述的是学生的行为。
是学生应该知道什么，应该理解什么，应该会做什么。
其主语都是学生，往往省略。
行为内容要具体。
使学生看了之后很明白。
知道自己该做什么，会做什么。
行为结果要准确。
学生通过自己的行为要达到什么层次的结果，必须准确。
该做什么，到什么程度；会做什么，到什么水平；理解什么，到什么层次。
这样才便于自我检查，便于确认自己是否达到标准，以便调整自己的学习。
根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认知、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学物理的特点和我国的实际情况，分为知识、能力和德育三个领域。
下面是“光的反射”一章在这三个领域的教学目标和重点难点。
知识目标：
（四）要具体明确表述教学目标重点难点
我们制定的双项细目表是教学目标重点难点的简单表述。
它直观，便于教师使用。
但它又显得过于抽象，不利于学生理解和掌握。
因此还要用可观察可测量的文字来叙述。
在表述时应注意：
学生是行为主体。
教学目标描述的是学生的行为。
是学生应该知道什么，应该理解什么，应该会做什么。
其主语都是学生，往往省略。
行为内容要具体。
使学生看了之后很明白。
知道自己该做什么，会做什么。
行为结果要准确。
学生通过自己的行为要达到什么层次的结果，必须准确。
该做什么，到什么程度；会做什么，到什么水平；理解什么，到什么层次。
这样才便于自我检查，便于确认自己是否达到标准，以便调整自己的学习。
根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认知、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学物理的特点和我国的实际情况，分为知识、能力和德育三个领域。
下面是“光的反射”一章在这三个领域的教学目标和重点难点。
知识目标：
（四）要具体明确表述教学目标重点难点
我们制定的双项细目表是教学目标重点难点的简单表述。
它直观，便于教师使用。
但它又显得过于抽象，不利于学生理解和掌握。
因此还要用可观察可测量的文字来叙述。
在表述时应注意：
学生是行为主体。
教学目标描述的是学生的行为。
是学生应该知道什么，应该理解什么，应该会做什么。
其主语都是学生，往往省略。
行为内容要具体。
使学生看了之后很明白。
知道自己该做什么，会做什么。
行为结果要准确。
学生通过自己的行为要达到什么层次的结果，必须准确。
该做什么，到什么程度；会做什么，到什么水平；理解什么，到什么层次。
这样才便于自我检查，便于确认自己是否达到标准，以便调整自己的学习。
根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认知、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学物理的特点和我国的实际情况，分为知识、能力和德育三个领域。
下面是“光的反射”一章在这三个领域的教学目标和重点难点。
知识目标：
（1）知道光在均匀介质中沿直线传播，知道光在真空中的传播速度。
①知道什么是光源，能举出光源的实例。
②知道光在均匀介质中沿直线传播，并能举出实例说明。
③知道表示光的传播方向的直线叫光线，能用画图方法表示光线。
④知道光在真空中的传播速度最大，记住真空中的光速值。
⑤能用光的直线传播的知识解释影、小孔成像、日食和月食现象的成因。
（2）理解光的反射定律（重点）。
①知道什么是光的反射，知道反射中的入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角。
②能叙述光的反射定律，能根据光的反射定律画出光路图，并能计算相关的角度（重点）。
③知道在反射现象中，光路是可逆的。
④知道镜面反射和漫反射的区别，知道漫反射的应用。
⑤能利用光的反射定律解释有关的反射现象。
（3）知道平面镜成像特点（难点）。
①知道平面镜成像特点。
能根据成像特点判断物到镜、像到镜及物像间的距离、物像的大小关系（重点）。
②能根据平面镜成像特点，已知发光点确定像点的位置。
③知道平面镜成虚像的道理。
能完全成像光路图（难点）。
（4）了解球面镜。
①了解球面镜反射面是球面的一部分。
②了解凹面镜对光线的会聚作用和焦点，了解它的应用事例。
③了解凸面镜对光线的发散作用和焦点，了解它的应用事例。
能力目标：
（1）在研究平面镜成像特点的实验中，初步形成动手、观察、归纳总结知识的能力。
（2）在运用反射光路可逆解决问题时，初步形成逆向思维能力。
（3）形成利用几何知识规范化作图能力，利用作图法解决问题的能力。
（4）在理解光的反射定律和运用光的反射定律分析问题时，要考虑因果关系，初步形成逻辑思维能力。
德育目标：
（1）通过对日常生活中光现象的观察分析，有趣的光学实验，产生学习光学的兴趣。
（2）通过对我国古代光学成就的了解，产生民族自豪感。
5.注意信息反馈，及时调整教学目标。
确定教学目标重点难点，只是教师对教学成果的预测。
它不可能完全符合学生的实际情况。
教学过程中，各种因素也会不断变化。
已确定的教学目标重点难点也不可能完全适应这些变化。
因此在教学活动过程中要注意各方面的信息反馈，及时对教学目标重点难点作出适当的调整和修改。
（五）确定教学目标要特别注意明确参照系
确定教学目标教学重点难点时，要给各知识点知识要素界定学习水平层次（等级）。
这是确定教学目标中最实质的工作，也是最困难的工作。
在确立物理教学目标参照系时，国内大致有两种情况：
一种是按布卢姆等人的目标分类体系，结合物理学科的特点，进行六层次（知识、领会、运用、分析、综合、评价）的界定。
另一种是根据初、高中的实际情况和教学的实际情况适当简化层次的界定。
如三层次：
知道、理解、掌握；四层次：
知道、领会、运用、综合；五层次：
阅读、记忆、领会、运用、综合等等。
笔者认为六层次过于繁锁。
初中三至四层次，高中四至五层次即可。
由于目前国内物理教材版本不同（如初中的有：
人教社教材，沿海地区教材，不发达地区教材，543教材，上海教材，北京教材，“物理通报”教材……。
高中物理教材有的用：
甲种本，乙种本，试用本，必修本选修本及各种版本的地方教材），而且各地区物理教学的实际情况差异较大，要使用同一个物理教学目标参照系困难太大。
但是对于我们每一位教师，自己必须有一个明确的参照系，以便做到有据可依，心中有数。
也便于与同行交流。
下面是认知领域的六层次参照系的界定，是笔者摘自张映雄编著的《当代目标教学》中学物理部分，仅供同行们参考。
亦可根据所在地区和学生的实际情况，进行简化或修改。
（1）知识：
回忆或再认
①基本物理现象与物理常识、单位与重要的物理学史实，重要物理常数的意义与基本物理数据的数量级。
②基本的物理概念、术语的定义。
③基本的物理定律、定理和公式。
④基本仪器的用途、操作规则和程序，基本实验方法。
⑤基本物理图象和惯用法则。
（2）领会
①理解重要的物理概念、模型、定律和公式的建立过程、物理意义和适用范围。
②对同一物理概念、规律的不同表达方式（如文字、符号、图象等）进行简单的直接转换。
③解释一些基本的物理现象，图象和图表。
④根据对基本概念、定律、公式的理解，进行一些简单的推断和演绎。
能在典型情境中直接进行计算。
⑤懂得重要基本仪器的构造原理和读数方法，以及重要实验的原理。
（3）运用
①能运用有关物理概念、原理、定律、公式和法则解决新情景下的简单问题。
②能对基本实验中所获得的数据进行处理，并得出结论。
能根据同一原理选择不同实验器材达到同样的实验目的。
（4）分析
①能运用学过的各种物理概念、原理、定律和公式等解决较复杂的问题。
包括分析物理过程。
能将复杂的问题分解成几个简单组成部分，找出问题的关键，应遵循的规律，并求出结果。
②能分析实验中产生误差的主要原因及找出实验中的故障。
③能根据实验的目的要求从给定的器材中选择合适的实验器材。
（5）综合
①能对学习过的知识内容按它们内在的联系进行整理分类，形成结构。
②能独立设计解决新问题的实验方案。
③能对复杂的物理问题进行归类和解释，并能从中推导出解决问题的一般规律。
（6）评价
①能根据已学过的规律与理论，去比较和评估复杂的物理问题中逻辑上的一致性和准确性。
②对解决问题的方案的可行性和优化方法作出价值判断。
关于动作技能和情感领域的参照系这里不再
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