八下生物教案.docx
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八下生物教案
八下生物教案
滚马中学2011/2012学年度第二学期教案本执教人：
黄燕学科：
生物学年级：
八年级第七单元生物圈中生命的延续和发展第一章生物的生殖和发育第一节植物的生殖教学目标1．知识与技能：
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
2．过程与方法：
通过探究活动，了解影响扦插成活率的因素；通过观察和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。
3．情感、态度与价值观：
认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点重点：
描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁殖。
难点：
通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
教学过程：
引导提问：
在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？
（可根据生活经验说出：
大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。
）分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？
针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。
组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。
思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。
组织学生看书----观察思考展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？
组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？
描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。
嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。
学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？
包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。
讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。
板书设计：
1、有性生殖由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。
2、无性生殖（asexualreproduction）不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。
3、无性生殖的应用在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。
常见的方式有：
扦插和嫁接等。
嫁接：
苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。
如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；4、植物无性生殖的条件环境条件：
光照、水分、温度、湿度等。
教学反思第二节昆虫的生殖和发育教学目标1．知识与技能：
举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的问题进行评价的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。
通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。
教学重点和难点重点：
昆虫生殖发育的过程和特点难点：
理解完全变态发育和不完全变态发育。
教学过程：
热身：
昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？
毛毛虫与蝴蝶有关吗？
知了为什么要蜕皮？
等引出课题。
以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。
质疑：
你们听说过丝绸之路的故事吗？
悠悠文明史，慢慢丝绸路。
小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。
你养过家蚕吗？
你知道家蚕的生殖发育过程吗？
请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。
点拨指导质疑：
蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？
组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？
如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。
从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。
板书设计：
１、家蚕的生殖和发育家蚕的生殖发育过程：
卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后代。
在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。
2、其他昆虫的发育像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。
对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。
教学反思第三节两栖动物的生殖和发育教学目标：
1．知识与技能描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；2．过程与方法通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3．情感、态度与价值观通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点：
1、重点：
青蛙的生殖过程和发育特点2、难点：
早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。
教学过程：
创设情景：
“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。
让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？
蛙的鸣叫意味着什么？
导入新课。
媒体播放：
青蛙生殖发育的过程。
引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。
问题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？
质疑：
青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？
点拨指导得出结论质疑：
青蛙的生殖和发育与环境有关吗？
指导学生进行资料分析解释说明知识回顾感悟与收获板书设计：
1、青蛙的生殖和发育水中受精，水中发育：
幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。
卵----蝌蚪----青蛙蝌蚪：
像一条小鱼，用鳃呼吸。
青蛙：
成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物的生殖发育与环境环境影响两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。
两栖动物可能是由鱼类进化来的。
教学反思第四节鸟的生殖和发育一、教学目标1、知识与技能：
说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
描述鸟的生殖和发育过程。
通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
2、过程也方法：
在交流与讨论中，发展学生的表达能力和分析归纳能力。
在图文和音像资料的学习中，提高学生的信息处理能力。
在开放性探究活动中，使学生学会科学研究的方法，提升科学探究的能力。
3、情感态度价值观：
在探究、合作、交流中，体现团结协作的精神和严谨求实的科学态度。
在开展搭建人工鸟巢等一系列课外实践活动中，确立爱鸟护鸟的意识，热爱大自然、珍爱动物的情感。
二、教学重点和难点1、重点：
鸟卵适于陆地上发育的结构特点；鸟的生殖和发育的基本过程。
2、难点：
通过观察实验等活动促进生物学概念的建构。
三、教学过程播放音诗画《钱塘湖春行》孤山寺北古亭西，水面初平云脚低；几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
设问：
同学们，你们知道这脍炙人口的诗句出自谁的妙笔吗?
这首诗描写了鸟的哪些繁殖行为呢?
学生在特定的情境中，产生遐想，分析并交流诗句中有关鸟类的繁殖行为。
关于鸟的生殖和发育，你一定积累了相当多的知识，也可能还存在着相当多的困惑，能把你已知晓的和你还困惑的说给大家听听吗?
调动知识储备，展开交流，自由发言，或陈述知晓，或提出疑问，或相互解疑。
一番交流、解疑之后，及时肯定同学们丰富的知识储备，强烈的求知热情，同时引领学生带着"模糊与未知"再一次走进鸟的世界，一起去探讨鸟的生殖和发育问题。
播放影像资料主题：
鸟的生殖和发育、人与自然的和谐以4人小组为单位，通过观察、讨论，分析录像中涉及到的有关鸟类的繁殖行为，进而总结归纳出鸟类生殖和发育的基本过程。
组织学生间的交流，鼓励同学间的相互评价。
对正确合理的分析给予及时的肯定，不科学的描述则给予适时的点拨。
各小组成员热烈研讨，达成共识，形成了小组统一观点。
小组代表阐述本组观点，组间进行补充、修正、完善，进而归纳总结出鸟类生殖发育的基本过程：
求偶、筑巢、交配、产卵、孵卵、育雏。
鸟类的生殖和发育过程一定要经过这些阶段吗?
有没有例外?
所有的阶段都有例外吗?
调动经验储备，将前一阶段形成的概念应用于新的问题情境之中，在分组思考讨论的基础上，作出合理的辨析。
讨论明确:
（l）有的鸟不筑巢、不孵卵、不育雏，如杜鹊。
（2）无论各种鸟的生殖和发育有何特点，都必须具有求偶、交配、产卵等行为。
通过“探卵壳、探气孔、探鸟卵结构”一探活动，建构“鸟卵的复杂结构使胚胎发育受到良好的保护，从而增加了对陆地环境适应性”的概念。
在观察、分析和交流中，认识卵的结构，理解卵的各部分作用；学会区分受精卵和未受精卵，明白新鲜的鸡卵是“活”的；进而建构“鸟卵的复杂结构增加了对陆地环境适应性”的概念。
板书设计：
一、鸟类生殖和发育的一般过程：
筑巢、求偶、交配、产卵、孵卵、育雏二、鸟卵的结构及其功能（鸡蛋为例）1、卵壳、卵壳膜（保护）2、气室（提供氧气）3、卵白和卵黄（提供营养）4、系带（固定、减震）5、胚盘（发育成胚胎）教学反思第七单元第一章检测教学目标：
1、掌握动植物的生殖和发育。
2、学会应用所学知识。
3、提高学生解题能力。
教学重点和难点：
1、植物的生殖2、昆虫的生殖和发育3、两栖动物的生殖和发育4、鸟的生殖和发育教学过程：
学生做试卷（试卷附后）第七单元第一章检测试卷讲评教学目标：
1、掌握动植物的生殖和发育。
2、学会应用所学知识。
3、提高学生解题能力。
教学重点和难点：
1、植物的生殖2、昆虫的生殖和发育3、两栖动物的生殖和发育4、鸟的生殖和发育教学过程：
一、检测结果分析1、人均分：
2、最高分：
3、最低分：
4、易错题：
二、第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：
1、知识与技能：
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
教学过程：
第一课时引言：
（拿出一张照片）我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？
什么地方不像妈妈？
学生：
回答问题教师：
象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
板书：
第二章生物的遗传和变异教师：
象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
板书，第一节基因控制生物的性状教师：
你还知道哪些生物性状？
学生：
观察性状调查表，回答问题。
教师：
（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？
我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手?
学生：
根据老师的问题举手。
教师：
（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
学生回答。
教师：
说得很好，狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：
观察图片，比较不同的性状。
教师：
同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？
到底什么叫性状？
（板书，一、生物的性状）教师：
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
归纳：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：
认真观察，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
（板书：
相对性状）展示：
几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：
做练习。
教师：
对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教学反思第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：
1、知识与技能：
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
教学过程：
第二课时教师：
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：
为什么父母的性状会在我们身上出现？
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：
学生作出各种猜测。
教师：
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：
这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：
这个研究中被研究的性状是什么？
学生回答教师：
后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
学生回答。
教师：
很好，大鼠的生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：
对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？
是基因。
板书，二、基因控制性状教师：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：
各种转基因物品的图片学生：
观察图片，提出问题。
教师：
想一想，你还知道哪些转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？
转基因食品安全吗？
你有没有怀疑过？
教师与学生：
教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？
是通过什么传下去的吗？
下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
板书设计：
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状一、生物的性状生物的形态特征、生理特性或行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状教学反思第二节基因在亲子代间的传递教学目标：
1、知识与技能：
描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：
通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
3、情感态度与价值观：
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
教学过程：
引入课题：
我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？
质疑：
那你是通过什么来判断的？
学生回答。
教师：
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
传下去的是什么？
学生思考后回答。
教师：
对，不是把具体的性状传给了孩子，传下去的是控制性状的基因。
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递板书，第二节基因在亲子代间的传递教师：
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
学生回答后教师点出如下问题：
这节课我们就来解决以下几个问题：
1、基因通过什么传递？
2、基因是怎样传的？
3、父母传给孩子的是一样多吗？
先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
放受精过程的录像。
问：
亲子代之间的桥梁是什么？
教师：
是生殖细胞。
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？
科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
教师：
那基因在哪儿呢？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
板书，一、基因、DNA和染色体展示：
放录像。
学生：
观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
教师：
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。
学生：
认真观察、思考。
染色体都是偶数，都成对存在。
教师：
（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？
这些染色体有什么特点？
学生：
46条23对。
教师：
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系。
从刚才的表格上你还看出了什么？
教师：
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
教师：
这节课的几个问题是不是都解决了？
你又有哪些新问题了吗？
包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
教学反思第三节基因的显性和隐性教学目标：
1、知识与技能：
举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：
通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：
增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学重点和难点：
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
教学过程：
根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？
孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？
同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。
我们先来看看科学家的实验。
教师介绍孟德尔的背景资料。
学生认真地听孟德尔的故事，思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。
自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？
豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？
告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。
组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：
“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？
为什么杂交第二代矮的性状又出现了？
”通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。
板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。
没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。
（板书）通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。
教给学生写基因型和画遗传图解。
板书：
第三节基因的显性和隐性。
学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比例。
让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？
回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？
也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
引出第二个问题，板书禁止近亲结婚教师：
为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？
学生：
人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。
教师：
说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？
学生：
近亲不能结婚。
教师：
是的，禁止近亲结婚。
教师：
同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。
教学反思第四节人的性别遗传教学目标：
1、知识与技能：
说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、过程与方法：
学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3、情感态度与价值观：
能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
性别遗传的特点。
生男生女机会均等。
教学过程：
（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：
听说你要抱孙子了？
李奶奶说：
是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。
张奶奶说：
想要孙子吗？
那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。
李奶奶：
是吗？
那太好了，我明天就去！
请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？
学生讨论，作出推测和判断。
同学们知道性别是由什么决定的吗？
其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别
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