当代学校教育需要重建学生观.docx

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当代学校教育需要重建学生观

当代学校教育需要重建学生观

当代学校教育需要重建学生观随着时代的发展和新的教育理念的提出，我们必须打破传统观念，重建适合当前教育形势的学生观，在自己的教育实践中对如下问题重新认识。

（1）认识学生成长的可能性与主动性首先，学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。

学生作为生命体，其与生俱来并不断发展着的，是其成长的可能性，而这正是实现教育价值的前提条件之一。

平时我们常会听到老师咬牙切齿的训斥屡教不改的学生说：

你这样下去可怎么得了！

我看你今后也只能是打工的料了!

我们暂且不讨论打工的概念，老师自己也是在打工。

这句话的潜台词就是：

这个学生完了。

说这话的老师的逻辑是：

读书时成绩不好或不守纪律，这个学生的一生就一定不会有好的发展，那么他的下半生就会在水深火热中度过。

这位老师不仅无视学生自身发展的可能性，而且是在毁灭这种可能性。

这位也许具有无限发展可能性的学生被老师扼杀在了摇篮里，一个未来的牛顿或爱因斯坦被一棍子打死了。

教师的工作就在于不断认识学生的发展可能性，不断将其可能性转变为发展的现实性，并生成新的发展可能性。

我们的老师却常常因为自身的素养问题对学生大动干戈，有时可能仅仅因为自己的怀才不遇或一顿糟糕的早餐而迁怒于学生。

无数的事实证明，上学时成绩一般或调皮一点的学生今后可能有很好的发展，为什么我们的老师就看不到或不愿承认这一点呢。

在教师的眼里学生应该是可教的、可能的、有潜力的，而且这一特征贯穿他的一生。

作为教师不应该对学生的一生做出消极否定的不公正裁断。

其次，教师需要尊重学生发展的主动性。

作为生命体的学生，有着与生俱来的生命活力，能够主动的建构自己的发展。

就我本人走上语文教育这条路来说，也是一个自我建构，主动发展的过程。

在我的语文学习道路上没有人给我具体的建议，完全是自我选择的结果。

我读师范时并不分专业，毕业后教了四年的数学和化学，按道理我该选择数学或化学作为自己的专业，而我最终却选择了语文继续进修。

这其中固然是因为在我的语文学习过程中遇到了两位好的语文老师，他们的人格魅力和学识风范给了我深深的影响，但更重要的原因还是我自己的兴趣。

因为兴趣所在，所以学起来便不觉得枯燥痛苦。

如果我当初选择其他专业，肯定不会走到今天这一步，也许读到本科就是终点了。

因为感兴趣，我可能还会走下去，不为功利目的，只为追求乐趣和充实。

现在的家长和老师对学生专业的选择往往十分热心，出谋划策甚至横加干涉。

当然有的学生对于自身认识不清，不知道自己的兴趣所在，在专业选择问题上徘徊不前，犹豫不定，家长和老师给予一定的指导也是必要的。

但如果学生自己已经有了明确的目标，家长和老师还自作主张，认为孩子小，不懂事，从所谓的长远出发，选择所谓的热门专业，就是一种极不明智的做法了。

这是不尊重学生发展主动性的做法，会大大打击学生今后学习的主动性，对学生的后期发展极为不利。

应该说，承认儿童发展的可能性和主动性，是建构新型教育实践形态的基本前提，现实教育中各种关注学生主动性的发挥、对学生主动参与的提倡、各种探究性活动的开展，其价值的基点就在于此。

（2）认识学生的具体性首先，每个学生都是有自己生命追求与生命尊严的价值主体，不容他人代替他做出人生的价值选择。

迟莉在《来吧，孩子》中写道：

我所面对的整所小学校，父母家长乃至社会，无不都是在强调学习，强调成绩，孩子们上学以后，纷纷进入校外培优。

校外的各种培优班如火如荼，数不胜数，诸如兴趣班、奥赛班、拔高班、火箭班。

许多小学生在父母的带领或者说是押送下，匆匆赶来。

不少孩子上完文化课的培优之后接着上艺术培优，孩子们在那里学习绘画音乐，各种乐器，吹拉弹唱，家长们则背着食品和饮料，在院子里苦苦守候等待。

大红喜报、横幅标语和大大小小的广告，都在标榜各种培优班的成就，某个孩子参加某项竞赛获得状元，某个孩子参加国际什么节获得国家大奖。

等等，等等，五花八门，无所不有，强烈地诱惑和暗示着所有的家长。

形势是这样的逼人。

有时候，我会一阵恍惚，感觉脚底下滑滑的站立不稳。

我的孩子应该加入这种学习吗？

或者适当的部分的加入？

我的完全拒绝会不会耽误了我孩子的学习？

这些文字真实再现了我们目前的教育现状，也描绘出一些明智的家长面对无奈现实的矛盾心态。

看到这种种现象我不禁发生疑问，我们的教育到底怎么了？

我们的家长到底怎么了？

你是想让自己的孩子成为什么呢？

是要让他成为音乐家，画家，数学家，还是一个健全发展的人呢？

其实每个人的兴趣、能力、气质、性格都各不相同，每个学生都是具体的，我们不可能用同一个模式来塑造所有的人。

一个人到底能做什么，适合做什么，一定要根据具体情况具体分析，而不能跟风或想当然，胡乱做出规定。

想想我们的孩子真是可怜！

本该捉迷藏、丢手绢、抓石子、叠纸鹤、踢毽子、跳皮筋、拍皮球、溜旱冰、打羽毛球、骑自行车，嬉戏玩耍享受自由和快乐的童年时光，全部淹没在无边的学海中了，而且所学的东西大部分并非自己所爱。

本该天真烂漫，充满欢声笑语的孩子却个个变成了沉默寡言，老气横秋的小大人。

迟莉认为：

得让孩子生命的每一个阶段都自然地获得这个阶段应该有的成长经历和经验包括教训。

任何阶段的拔苗助长都是一种残害，尤其是人为的、根本就不可能助长的那种拔苗，简直就是在摧毁一个新生命!

为了自己女儿的健康成长，她制定了一切都从人的本性出发和开始的三项基本原则：

第一条就是：

让女儿尽情与她的小朋友相处和玩耍。

第二条就是：

跟从于孩子与生俱来的天性，让她在最欢喜最开放状态中接受自然启蒙。

第三条是一个古老的做法：

为孩子讲故事和阅读。

迟莉是明智的，也是幸运的、成功的。

她的女儿亦池最终以5A的成绩考取英国著名的伦敦大学。

她的教育方式是对现实教育的反叛，也是教育本质的真正回归。

但并非所有的母亲都是迟莉，所有的孩子也并非都是亦池。

迟莉的教育理念和方法，并非适合所有的父母和孩子，所以在现实面前，我们的家长还要三思而后行。

如果自己的孩子确实具有音乐细胞就让他练琴，如果他具有绘画天赋就让他画画，如果他天生好动就让他打球好了。

天生色盲的人想成为画家很难，天生失聪的人想成为音乐家也不容易（阿炳、贝多芬都是后来才失明、失聪的），天生弱智的孩子想成为大学问家可能性更小。

每个孩子都是具体的，适合他的就是最好的，没必要也不能随波逐流，否则就会事倍功半，适得其反。

其次，学生之间是相通而不同的，相互的差异性是学生个体成长不可缺失的资源。

现在的一个班级少则三四十，多则上百人。

来自不同家庭的学生有着不同的生活经历和受教育背景，表现出不同的性格特征和能力倾向。

我们的教师必须认识到这种差异，因材施教，针对不同的学生采取不同的教育方式，千万不能一刀切，希望所有的学生都按照自己的意愿行事。

学生虽然有差异，但相同的地方也很多，不管他成绩好坏，家庭贫富，在学校里都是平等的，他们都有获得老师认可的愿望，都有实现自我价值的需求。

我们的教师看不到这种差异性和相通性，往往以成绩的好坏来评价学生的全部，戴着有色眼镜看人，以自己的爱憎好恶作为评判学生好坏的标准。

学生间的差异性同时也构成了学生个体成长不可缺失的资源。

现代学校班级授课制为学生间相互学习，取长补短，共同发展提供了一个很好的平台。

每个人都有自己的优点和缺点，大家在一个班级里共同生活学习三年，每个人都可能成为别人的学习对象，每个人也都能从别人那里得到学习的资源，不断丰富自我，不断完善自我。

再次，学生存在于学生群体之中，群体构成学生成长的新生态，并各自保持着自身的独特性。

学生生活在群体当中，这个群体自然而然会对学生个体产生潜移默化的影响，构成学生成长的新生态。

一个班级或一个学校的环境和风貌是学生发展的基本条件。

生活在一个积极向上的环境中的学生自然会严格要求自己，努力学习，养成良好的生活行为习惯，为一生的发展奠定坚实的基础；而在一个消极混乱的环境中的学生往往会变得懈怠放纵，自暴自弃，沾染上一些不良习惯，给今后的发展带来一些不利影响。

事实上，在学生时代，尤其是中小学阶段所学到的知识在以后的工作中很少能够用到，所以中小学时成绩的好坏并不对今后的工作构成直接影响，而在中小学时所养成的行为习惯对以后的事业成败却有着举足轻重的作用。

学生受环境的影响也不是绝对的，在积极向上的环境中也存在一些不求上进的学生，在消极懈怠的环境中也有努力学习的学生。

也就是说环境不是决定人发展的主要因素，每个人在一定的群体中还保持着自身的独特性，而不是被群体完全同化。

（3）认识学生成长的综合性首先，学生的成长是多方面的，不是简单地获得知识、获得某种情感的满足，而是包含着扩展知识、深化思维、丰富情感、锻炼意志等多方面的发展。

学生在校的主要任务是学习，但绝不仅仅是学习。

学生在学校里除了获得一些必要的知识外，他们的情感要得到满足、能力要得到发展、意志要得到锻炼，唯有如此他才能成长为一个具有健全人格的个体。

如果一个学生在校时得不到老师的关爱和同学的友谊，一定会变得孤僻冷漠，缺乏同情心甚至会仇视他人和社会。

如果一个学生在校时不能很好的锻炼自己的能力，包括与人交往的能力，动手操作的能力，独立思考的能力等等，那么在今后的生活工作中必然遭遇种种麻烦，给他的后续发展带来障碍。

如果一个学生没能在中学时代锻炼出良好的意志品质，那么他以后将会是一个庸碌懒散毫无作为的人。

因此，我们应该意识到，学生在校期间的成长是多方面的综合成长，而不是单纯的知识增长。

我们应该在不同方面为学生的成长提供必要条件，为他们提供互相交流的平台和参与实践的机会，丰富他们的情感，锻炼他们的意志，为学生的全面发展打下坚实的基础，改变只教书不育人的现象。

其次，学生的成长内容之间是多维度、多层面综合互动、有机构成的整体。

学生的成长内容知识、能力、意志品质等方面是有机整体，它们之间是综合互动、互相制约、互相促进的关系。

能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展。

知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。

因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。

坚强的意志又是知识与能力发展不可或缺的前提条件，意志薄弱的人，很难掌握艰深的知识锻炼出较强的能力。

此外我们还要认识到学生成长过程的复杂性，具体表现在如下方面：

首先，学生成长是在具体的历史、社会、文化条件下实现的，成长着的学生全息着历史和时代的相关信息。

其次，学生成长是在与外部世界的交往中实现的，既不是个体潜在因素的自然生长过程，也不是外部强制灌输的被动对象。

再次，学生个体的成长本身，尤其是其自主发展意识与自主发展能力的形成是个体成长中关键性的力量。

限于篇幅，在此不再展开论述。