精彩极了和糟糕透了.docx
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精彩极了和糟糕透了
第六组教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》、《学会看病》。
《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以至于影响孩子健康成长的故事。
《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。
这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。
语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。
习作应在联系生活，表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。
教学本组教材可用11～13课时。
精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”2课时，“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”和“课外书屋”2课时。
17地震中的父与子（集体备课）
学习目标
1．认识8个生字，会写11个生字。
正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教学重点读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
教学难点感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教具准备搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。
如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
教学课时2课时
教学过程：
第一課時
教学步骤
教师活动
学生活动
自主调整
一、创设情境，揭示课题
二、初读课文，初步感知
三、再读课文，整体感悟
1．明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2．介绍资料：
可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3．教师导入：
是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。
1989年，当巨大地震地危
害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。
今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题
1．自读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；②用“～～～”画出自己深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？
1．默读课文，思考：
①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2．全班讨论：
（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。
（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。
生汇报收集的资料。
自读课文，用笔画出感受深刻的句子，并说说课文讲了一件什么事？
小组内互读课文，交流学习收获。
全班交流：
（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
（2）初步汇报自己深受感动的句子。
课前播放有关汶川地震的画面
了解地震的危害性，为学习课文做铺垫。
教学步骤
教师活动
学生活动
自主调整
一、听写词语，复习导入
二、品读感悟，深入情境
三、总结全文，升华情感
四、作业布置
1．听写生字、新词。
2．复习内容：
课文主要讲了一件什么事？
1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2．小组内交流。
3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。
估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。
”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。
你从哪个词体会到的？
“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
‘阿曼达，我的儿子。
（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。
心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。
②该怎样读呢？
指名读，评议，齐读。
）
（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
‘不论发生什么，我总会跟你在一起！
’他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”（①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。
当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。
父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
②那我们该怎样读这段话呢？
请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。
②是什么使父亲没完没了地挖呢？
是一个信念，──“儿子在等我”。
这是多么伟大的父爱！
这是多么坚定的信念。
③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？
有些父母看到废墟后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。
④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着。
⑤引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。
而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着。
⑥引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。
这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！
”（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：
“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。
”
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
──（生说）。
（①是呀！
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”投影：
图片、音乐。
）
1．速读课文，夸夸这对父与子。
2．质疑：
①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
和同学交流自己的看法。
②“不论发生什么，我总会跟你在一起！
”课文中为什么反复出现类似的话？
这样写有什么好处？
3．交流：
学了课文，你有什么感受
1．自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。
2．阅读同类的颂扬亲情的故事。
四人小组合作讨论老师提出的问题。
大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读
小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。
理解，读。
（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。
即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？
惊喜，自信，激动。
）
用自己的话夸夸这对了不起的父子。
找出课文中的中心句，父亲了不起表现在什么地方？
儿子了不起表现在什么地方？
板书设计
父信赖子
作业设计：
说说你的父母都为你做了些什么，你想到了什么？
作业反馈：
1、个别学生将“废墟”的“墟”写错。
2、对文中父亲的心里变化掌握不够。
课后反思:
教学本课时。
我在课上几次问到“父亲为什么这么坚持”“儿子为什么这么坚持”时，学生只是提到那个信念，如果教师能够再及时点拔一下，学生一定会提到父爱或父亲极强的责任心，儿子和父亲情深等等，这样会更加深化主题。
总之，这节课的教学尝试，给我们带来的是更多的思考，我们知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，才能让自己的课堂真正充满勃勃生机，才能真正让学生成为学习的主人。
18慈母情深
教学目标
1．认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教具准备：
小黑板
教学课时：
一课时
教学过程：
教学过程（第一课时）
教學步驟
教師活动
學生活動
一、导入新課
二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句
三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说
四、交流感悟
五、小结
六、总结
七、拓展
1．学生自主朗读课文。
说说课文讲了一个什么故事？
2．介绍作者。
（出示小黑板）
3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
1．理解我家境的贫寒。
2．体会母亲挣钱的辛苦。
3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
（1）理解我家境的贫寒。
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！
”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
“我挺高兴他爱看书的”。
（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”
1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。
现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？
为什么？
先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
2．学生读书准备后交。
3．谁先说说电视剧的开头？
4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
是啊！
挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
分组朗读全文。
注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”──瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”──贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：
“我挺高兴他爱看书的”。
──通情达理的母亲。
在读中再现情境，在读中体会感情。
集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。
强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
课后题：
“阅读链接”＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：
短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。
小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
四人合作交流，你准备抓住哪个镜头进行拍摄。
（抓住母亲的语言、动作、神态描写的语句）
自读后全班交流。
四人小组合作学习，从描写母亲的语言、动作、神态的语句中体会母亲的艰辛，母亲的憔悴，母亲的通情达理。
结合生活实际谈一谈母亲对你的关爱。
深情的读《纸船-----寄母亲》，并背会。
板书设计：
18*慈母情深
母亲——辛苦——勤劳——贫穷——疼爱
儿子——感激——崇敬——热爱
作业布置：
1.有感情朗读课文。
2.背诵《游子吟》。
3.课后练习。
作业反馈：
个别同学转述句不够准确。
课后反思：
教学本课时，我放手让学生自主阅读。
在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。
在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题提出来师生间解决。
通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。
可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
19“精彩极了”和“糟糕透了”
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。
选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程：
教学过程（第一课时）
教学步骤
教师活动
学生活动
一、板书课题，导入新课
二、检查预习，初步感知
三、再读课文，交流讨论
四、学习生字，抄写词语
1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。
2、你读出了什么了？
3、这两句话通常是在什么情况下说的？
（再齐读）
导言：
今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？
1、指名读课文，读准生字
要求：
①读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。
②听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。
③教师相机引导、鼓励。
2、说说课文主要内容。
1、同桌轮读，质疑词语
2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。
3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。
4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。
1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）
2、抄写词语
齐读课题，思考：
读出来什么？
汇报预习收获。
说说课文的主要内容。
按老师的要求合作交流。
教学过程（第二课时）
教学步骤
教师活动
学生活动
一、检复：
二、学习课文，读中感悟
三、交流读后体会，提高认识
谁能三言两语说出课文主要写了什么？
（或教师引，学生说）
（一）指名读自己感受最深的地方
1、你喜欢读哪里？
2、齐读第16小节。
3、读着读着，问题就出来了，学生提问：
①为什么当初我是多么“幸运”？
②为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？
（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价
1、指名读母亲的评价
①你读出了什么？
再指名读——师范读——齐读
②我的心情又是怎样？
齐读2——4小节
2、分角色读（5——14）小节
①读到这是你不明白的又是什么？
（学生提问：
同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？
）
②加以体会：
母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。
（齐读12小节）
父亲：
注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。
也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。
（读第13小节第一句话）
（三）体会“爱”的两种表现形式
1、师：
“……母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。
”
①理解“一如既往”。
②想象母亲第二次是怎么说的？
（师：
那爸爸为什么说不好呢？
）
2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。
面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。
你知道他是怎么说的？
3、再读16小节
（突出“常常”“总是”）
板书：
鼓励，严格要求
4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？
1、学会这里，你们的体会也一定很深
2、结合自己说体会
3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。
只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？
其实，我们应该听听这两种不同的声音。
（同桌交流）
齐读16、17小节
布置作业：
说说你的父母是怎样教育你的，寻找生活中父母的爱，把它写成一篇小练笔。
作业反馈：
大多数学生部分同学造句不精炼。
板书设计：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”
鼓励严格要求
爱
课后反思：
教学本课时，我强调“自主学习，悟情悟理”，但没有注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，学生在学习课文第二部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。
在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣。
20*学会看病
教学目标：
1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2．培养学生的独立阅读能力。
3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点：
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。
教学时数：
1课时。
教学过程：
教学过程（第一课时）
教学步骤
教师活动
学生活动
一、导入。
二、学习课文
三、说一说。
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。
我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：
《妈妈的爱》。
（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。
可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲到底是怎么想的呢？
今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。
（板书：
学会看病，齐读课题）
1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。
2．勾画词语。
查阅工具书或联系上下文理解生词。
交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语：
喋喋不休：
说话没完没了。
按图索骥：
照图上画的样子去寻找好马。
本文是说照样子去做。
忐忑不安：
心神不定，心中不安。
3．默读课文，说说课文主要写的是什么。
4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。
1）“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”，这些语言和心理的描写，反映出母亲内心的矛盾；爱和真情包含其间。
儿子到医院后母亲很担心，后悔与自责。
2）“从他出门的那一分钟起，我就后悔，我想……”、“时间是艰涩的流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。
齐读课题。
读、画。
同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。
然后同桌交流，再全班交流。
师点拨，并指导朗读。
体会母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。
全班交流
作业布置：
比较文中的母亲与自己的父母一下，在自己生病的时候有什么不同。
学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？
请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。
作业反馈：
个别学生对“背”和“傍”的书写容易出错。
板书设计：
20*学会看病
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
课后小记：
教学本篇课文时，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。
应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。
口语交际•习作六
学习目标：
1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当.
2.根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感.
3.能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系.
课前准备：
多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例.
教学时数：
3课
（第一课时）口语交际
教学步骤
教师活动
学生活动
一、谈话导入，再现情境
二、创设情境，展开讨论。
三、联系实际，感悟父母之爱
四、拓展延伸，沟通情感
五、表扬激励,课堂总结
1、谈话导人.我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱.（板书：
父母的爱）
2、再现情境.多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事.
1、提出问题：
你怎样看待上述故事中爸爸妈妈的做法?
2、小组交流，形成观点。
3、全班交际，模拟交际情境.让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
1、联系实际.你在生活中有过类似的事吗?
给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法.
2、小组合作，互说互评.
3、全班交流，互为补充、质疑.教师注意交际时的习惯的培养.
1、模拟场景.如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法.（师生模拟交际.）如果我是妈妈呢?
2、拓展延伸.今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法.
学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。
全班交流，互为补充、质疑。
模拟交际。
教学过程（第二课时）习作
教学步骤
教师活动
学生活动
一、创设情境，诱发动机。
创设情境.出示话题
升级会员 