《精彩极了和糟糕透了》教案.docx

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《精彩极了和糟糕透了》教案

义务教育课程标准实验教科书五年级上册第19课

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

教学目标

1、学会生字词，理解词语意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、了解课文内容，感悟作者对父母的评价的理解。

教学重点：

在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者的情感，从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱。

教学难点：

理解父母两种不同的评价中的爱，感受爱的不同表达方式。

第一课时

教学目标：

　　1．认识6个生字，会写14个生字，理解并积累词语。

2．初读课文，整体感知课文内容。

3.理清课文顺序，说说父亲和母亲对巴迪的诗是如何评价的。

教学重点：

识字写字，概括课文的主要内容。

教学难点：

文章的写作顺序。

教学过程：

一、谈话导入，由题激趣

美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？

今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。

看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

二、初读课文，读通读顺

（1）以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

（2）指名读文，学生评价。

（3）课文主要讲了一件什么事？

（4）指名回答

三、学习本课生字、词语。

1、课件出示：

精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途，重在校正字音和难理解的词。

2、学生当场识记生字词并理解。

3、用多种方式练读。

四、自由读文，整体感知

1、文章按什么顺序写的？

课文可以分成哪几部分？

说说父亲和母亲对巴迪的诗是如何评价的。

2、交流。

3、小练习：

“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（）。

五、布置作业：

1．熟读课文。

2、把本课的生字写会。

第二课时

教学目标：

　　1．复习字词，巩固本课生词。

2．品读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。

3、联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。

指导学生练笔。

教学重点、难点：

引导学生联系生活实际，进一步体会爱的不同表达方式。

教学过程：

一、回顾课文，导入新课

这节课我们继续学习第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》

1、复习生词：

腼腆、誊写、出版、歧途、谨慎、兴奋、得意扬扬、一如既往

2、通过上节课的学习，我们知道了巴迪写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”。

对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？

这节课让我们再次细读课文，感受人物的内心世界。

二、细读课文，品析评价

1、出示课件：

默读1—14自然段，找到父亲和母亲对巴迪诗的不同的表现，旁边简单写上自己的体会，写完后和同学交流一下。

2、引导交流

3、总结学法：

抓住关键词句来体会；注意标点符号在表达情中的重要作用；抓住人物的语言、神态、动作来描写等方法。

4、学生学习用以上方法来体会文中关键词句。

5、分角色朗读父亲和母亲的对话，读后评价。

三、拓展延伸，情感升华

1、写一写：

无论是母亲的，还是父亲的______，都有一个共同的出发点，那就是爱。

此时，我想对巴迪说：

“。

”

2、学生交流。

3、在本文作者看来，爱有两种形式：

鼓励表扬和严厉批评，你有同样的感受吗？

结合你的生活实际说一说。

4、理解文中“哪一股风”的含义。

5、反复品读句子，体会父母之爱。

“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

6、背诵课文最后一段。

7、教师小结

溢美之词可以使一个天才走向毁灭，而批评指责可以使一个满怀希望的人日趋平庸。

我想真诚地对大家说：

“在我们成长的道路上，不仅有表扬，也有善意的批评。

请正确看待亲人，朋友给予你的不同方式的爱，让我们在前进的道路上找准人生的方向，不断地反省自己，向着正确的目标前进。

”

四、推荐阅读，积累语言

1、读一读：

读一篇好文章《我的母亲》；读一本好书《爱的教育》。

2、背一背：

背诵课文最后一个自然段。

板书设计：

19“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励严厉

爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计

基本信息

学科

语文

年级

五年级

教学形式

小组讨论

创设情境

教师

李蒙兰

单位

韩城市新城二小

课题名称

“精彩极了”和“糟糕透了”

学情分析

《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版小语教材第九册第

五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生

中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却

是"糟糕透了"。

作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警

告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父

母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文

质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接

近。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语

句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间

教学目标

教学目标：

1、以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。

　　2、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。

教学重点：

　　从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学难点

体会课文中含义深刻的句子的意思。

教学过程

教学过程：

一、谈话导入

我们每个人都受到过表扬或者是批评，表现好时会受到……表现差时会受到……可在读到的《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇课文中，文章中的主人公做了一件事却既受到了表扬又受到了批评，这是怎么回事呢？

让我们再读课文来一探究竟。

二、感悟

1、悟课题

读课题看看自己发现了什么？

2、悟评价

（1）、自主初悟

PPT出示交流问题:

快速默读课文，找出父母亲评价语言的句子画出来。

想一想对于同一首诗父母亲为什么会有不同的评价。

a、小组交流

b、小组汇报

C、教师总结、过渡：

从父母亲的评价中感受到了母亲的精彩极了是表扬，父亲的糟糕透了是批评，可学文章不是读一读，讨论讨论就行了。

现在让我们细细地读，慢慢地揣摩，相信会有更深入的发现。

（2）、悟母亲评价

PPT出示母亲的评价语段并教学生体会的方法：

抓重点字、词、句体会感悟。

学生自由读文段、谈体会

小结：

抓住人物的动作、神态、语言的描写，来体会人物丰富的情感世界。

（3）、悟父亲评价

父亲怎样评价，听到父亲的评价，巴迪怎样做？

教师引导学生读语段，抓住动词“冲、跑、扑”体会人物情感。

过渡：

在以后的日子里，巴迪对父母亲的评价又有了怎样的认识？

3、悟两种爱

（1）、学生分“几年后的巴迪”和“成名后的巴迪”两组读文。

（２）、教师创设情境：

记者采访几年后小巴迪和成名后的巴迪谈谈现在自己对父母亲评价的认识

（3）、总结：

巴迪终于明白了不管是精彩极了还是糟糕透了，不管是表扬还是批评，不管是母亲的慈祥与鼓励，还是父亲的严厉与严格要求，都包含着父母博大而精深的爱。

三、升华体会

（1）、在这两种爱中，她的生活之船驶向了何方呢?

（2）、创设情境理解“他谨慎地驾驶着生活的小船，使他不因哪一股风刮倒”的含义。

总结：

巴迪是个清醒的舵手，他谨慎地驾驶着生活之船，没有因表扬之风而自傲，也没有因批评之风而自卑，他终于明白了什么？

（出示语段）

学生朗读出示语段。

PPT出示：

精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

四、升华情感

1、语言创设情境朗读：

语言情境：

我们都是在父母的爱中长大的，父母的爱如春雨滋润着我们们的心田；如良药，虽苦口却利于我们的成长。

让我们再一次铭记这两种爱……

学生接读：

精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

2、结语激励

让我们牢记这两种爱。

在生活中一定要谨慎地把握好生活的小船。

不要因批评之风而自卑，使自己的小船搁浅；也不要因表扬之风而自傲，使自己的小船颠覆，愿你们的小船驶向成功的彼岸。

板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

＋→走向成功

爱

作业或预习

五、作业布置

推荐学生读下列书籍

朱自清《背影》

史铁生《秋天的怀念》

叶倾城《奇迹的名字叫父亲》

自我评价

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一节阅读教学课。

课标中指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，本课遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣导入——研读语言，个性感悟——再读课文，指导学法——创设情境，感悟真情——入情入境，升华情感，”几个环节，引导学生积极参与。

整个教学环节流畅，有经得住推敲的细节，在学生自主探究，合作交流的过程中，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感，实现了工具性和人文性的有机统一。

组长评议：

1、重个性化阅读。

对本课的教学，教师从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。

比如学生在小组交流后，汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解，这样的教学设计让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

同时，在这一交流过程中，学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然爱。

2、重视感情朗读。

这节课，学生分角色读，自由读，结合体会读，感情朗读，师生合作读，各种朗读形式都有。

尤其是在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的教师，时刻没有忘记在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

如讲到妈妈的评价“母亲一见到那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷到：

‘巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊!

精彩极了!

’时，教师引导感情朗读来加深体会。

这样学生历经了初读→评议再读→加深理解后感情朗读的过程，一是，不会一直围绕着这句谈体会，节约了宝贵的时间。

二是，理解了“嚷”、“亮亮地”、“巴迪，真是你写的吗？

多美的诗啊!

精彩极了!

”等人物动作、神态、语言的描写对表现人物情感的作用。

以指导写法。

三是，加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度，是学生释放自己情感的最好方式。

3、渗透写作指导。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。

教师在引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。

4、创设情境，感悟真情。

几年后和成名后的巴迪对父母的评价有了新的的认识，这一部分内容很长。

如果串讲既误时，又难以激发兴趣。

经过反复思考，教师想到了记者采访。

由教师当记者采访“几年后和成名后的巴迪”，在一问一答中，学生以巴迪的角色谈了认识；在一问一答中，理解了文容。

在指导学生理解“我谨慎地把握住生活的小船，使他不被哪一股风刮倒”一句时，教师创设了一个说话情境来引导学生理解：

当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？

这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

不过，本节课也有遗憾。

就是联系生活的环节没有设计。

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。

只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。

评议一单位：

新城二小姓名：

于粉玲日期：

2013、11、1