小学生学习习惯培养开题报告.docx
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小学生学习习惯培养开题报告
小学生课堂学习习惯养成
开题报告
许振民
一、课题的提出的背景与意义.
（一）课题提出的原因
1、现实的需要。
西小王小学学生98.%都是来自于农村，而学生的父母都不在家的“留守学生”达到了
60%，父母中只有一人在家的学生也高达32%。
很多学生都是由爷爷、奶奶或者外公、外婆
代管,甚至根本无人看管。
很多学生在学习上自由散漫，得过且过，无明确的读书目的，学
习劲头不足，更无良好的学习习惯，学习成绩差。
很多时候老师进教室开始讲课，学生才慢
条斯理地拿出课本；老师在上面讲得眉飞色舞，学生在下面玩得津津有味，至于上课时应该
养成的正确习惯，无论老师讲多少遍，也都收效甚微。
通过调查了解，不少学生由于所处的
环境和所受家庭的教育的局限性，因而在课堂学习习惯方面存在诸多的问题，归结起来主要
有以下几个方面：
（1）、上课前没有预习的习惯。
（2）、上课前没有准备好下一节课用具的习
惯。
（3）、没有做好笔记的正确习惯。
（4）、没有认真听讲，专心致志的习惯。
（5）、书写不
规范，不注意认真书写的习惯。
（6）、早读课没有读书的习惯。
（7）、没有独立思考的习惯，
在生活中不爱清洁卫生的比比皆是，或乱丢乱扔，或蓬头垢面。
在思想方面虽继承了农民的
朴实，但也受到了社会不良风气和不良影视的影响，性格孤僻暴躁，遇事冲动不计后果。
隔
代教育的低效性和无人看管学生的随意性,严重制约着我校的教育、教学事业的发展和提高。
但我们的老师也注意到，与大量学习习惯差导致成绩差、表现差的学生形成鲜明对比的是少
数学习习惯好的学生，他们看起来并没有什么过人的天分，甚至有的智商还赶不上那些成绩
较差一点的学生，但他们的学业成绩十分优秀，表现也十分的令人满意，使我们的老师意识
到培养学生的良好的课堂学习习惯是至关重要的一个环节。
2、教育改革形势发展的需要。
随着改革开放的深入进行，中国的经济日新月异。
经济
基础决定上层建筑，在教育领域也在进行着一场如火如荼的革命，素质教育大旗刚刚竖起，
创新教育理论早已先行，合作学习、研究性学习、自主性学习也呼之欲出，新一轮的课程改
革也在紧锣密鼓的进行之中。
如果在这种大的背景下依然我行我素，墨守成规，无动于衷必
然会被时代淘汰。
“教不研则浅”，我校领导结合我校的实际情况，当机立断，不失时机地提
出要以“教研育人，以科研兴校”的方针，选择了这个困扰我校生存发展的课题，作为我校
教育科研的主攻方向，应该说是为我校的生存、发展下了一场“及时雨”，为我校的发展注
入了一股新的活力，也为我校明天的辉煌奠定了坚实的基础。
﹙二﹚国内外研究现状述评从相关资料看，国内外有很多教育机构或教师，对小学生
良好课堂习惯的养成研究已经有许多年了，而且触及习惯培养的研究很多。
早在本世纪三
十年代，美国心理学家赫尔在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度
两方面的因素构成，用公式表示为：
反应势能=内驱力×习惯强度。
该公式指学习是由内驱
力和习惯强度的乘积所决定的，尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作
用，给予了我们很重要的启示。
从本世纪七十年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活
动中的作用。
目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。
美国当代著名的
教育心理学家威特罗克在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于
生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。
现代教育家叶圣陶曾指出：
“教育是什么？
简单
的说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。
教师工作的最终目的，无非是培养学生具
有各种良好的习惯，诸如虚心上进、勤于操作、专心阅读、认真书写、积极探究等习惯。
”2002
年10月，中国青少年研究中心申报的“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”，被全国教育
科学规划领导小组批准为全国教育科学“十五”规划课题，即教育部规划课题。
2003年少
年儿童行为习惯与人格的关系研究课题组出版了少年儿童发展蓝皮书《儿童教育就是培养好
习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告》（孙云晓张梅玲主编），报告反映通过课题研究
对习惯培养的内容、与健全人格的关系，习惯培养的途径、好习惯的培养和不良习惯的矫正
方案的四大块内容研究，总结了行为习惯塑造与矫正十二种方法，给家长的十七条建议，给
老师的十一条建议，四大原则即习惯培养教育的关键期、一致性，整体性、差异性原则。
在
学校教育实践中，广大一线教师和教育工作者对学生的学习习惯的培养进行了有益的探索，
积累了许多宝贵的教育经验。
这些理论与经验都是值得我们学习与借鉴的，这些理论与经验
如果不应用到实际工作之中，也就失去了其应有的价值，而这些理论与经验并不是用之四海
皆准的，我们的研究就是要应用教育理论与经验于我们的实际工作之中，并结合我们的实际
情况进行应用与创新，我们的研究旨在培养小学生一般性学习习惯的基础上，探索学生良好
课堂学习习惯的培养方法规律与方式方法和实践操作技术。
在理论上从纷杂的论述中认清培
养学生良好课堂学习习惯的外延与内涵，在实践中创新实践操作技术，使培养学生的良好课
堂学习习惯科学而规范。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
小学生良好课堂学习习惯养成研究是在调查了解的基础上，针对一些个案进行深入的分
析和研究，分析影响学生课堂良好学习习惯的主、客观因素，研究如何培养学生良好学习习
惯的方法，并通过我们有目的性的指导和反复的训练，最终使学生养成良好的学习习惯，充
分发挥习惯这一非智力因素在人的成长和成才道路上的作用，形成一套符合我校实际的评价
和操作模式，为我校优良班级的建设和良好校风的形成提供科学的依据。
在新一轮的课程改
革形势下，通过研究，既可以培养学生终身学习的能力，也能促进我校教师教育教学观念的
更新，以适应新课程改革发展的要求，这对提高我校教育教学质量也有十分重要的意义。
二、本课题研究的目标、研究内容。
﹙一﹚本课题研究的目标:
本课题通过研究学生上课时的行为心理，通过对学生上课时学习的各个环节存在的不良
习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，通过反复的训练，有针对性地进行指导矫正，
以达到让学生逐渐养成良好的课堂行为习惯，提高学习效率的目的，为学生的终身学习打下
良好的基础。
通过研究总结归纳出培养学生良好课堂学习习惯的方法，同时促进教师教育教
学观念的转变和教育教学质量的较大提高。
﹙二﹚本课题的研究内容:
（1）、研究培养学生预习习惯的方法。
（2）、研究培养学生科学记忆习惯的方法。
（3）、研究培养学生读书的习惯的方法。
（4）、研究培养学生认真思考的习惯的途径。
（5）、研究培养学生总结归纳习惯的方法。
（6）、研究培养学生观察思考的习惯的方法。
（7）、研究培养学生合作学习习惯的方法。
（8）、研究培养学生反思的习惯的方法。
（9）、研究培养学生课堂上积极回答问题的习惯的方法。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
﹙一﹚本课题的研究思路。
我们的研究思路是先确定研究目标，然后找准研究内容，
运用个案研究法，行动研究法和经验总结法等多种研究方法，全面系统的对本课题进行实地
研究，总之，我们要通过学生良好课堂学习习惯的养成研究，让学生的思想观念、行为、举
止、学习的主动性、积极性、创造性都有明显的提高的改善，学习的目的性更明确，学习的
效率明显提高。
﹙二﹚本课题的研究方法1、个案研究法。
通过问卷、座谈观察等方式，对学生进行
课堂行为习惯现状，并开展影响学生良好课堂良好行为习惯的归因分析，在此基础上，制订
具体研究方案，力求科学、可行。
2、行动研究法。
用理论指导实践，对学生进行良好
课堂学习习惯的培养和训练。
﹙三﹚本课题的实施步骤1、准备阶段：
（2013年10月——2013年12月）成立课题
小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。
2、展开研究：
（2013年12月——2014年8月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对良好课堂学习
习惯的认识，构建科学的评价体系，深化实践活动，侧重对学生朗读的习惯，预习的习惯、
勤于思考的习惯，作笔记的习惯，大胆质疑的习惯，专心致志、聚精会神的听讲的习惯等的
研究。
组织打印研究成果，在校区内推广。
3、总结阶段：
（2014年8月——12月）主要
成果是学生良好课堂习惯养成研究报告和相关的论文集。
一、课题研究的意义
１、培养学生良好学习习惯是学生终身学习的需要。
著名的教育家叶圣陶先生曾说：
“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，
终生以之，永远实践，这才对于做人真有用处。
”可见，教师在向学生传授知识的同时，引
导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要。
良好的学习习惯直接关系到学
生知识的掌握及其终身学习，它起到了为学生终身学习奠基的作用。
2、培养学生良好学习习惯是促进学生主动发展的需要。
在课标理念的指导下，良好的学习习惯不仅仅是一种规范，更是学生探索、认识、肯定
和发展自我的一种方式，是在其掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程，
更是促进学生面向未来主动发展的一种保证。
3、培养学生良好课堂学习习惯是推进新课程改革的需要。
新课程提出必须倡导新的学习方式，即自主、合作、探究式的学习方式。
这就意味着学
生的学习习惯不仅仅包括一般的读写的习惯。
新课程已赋予它更多的内涵，如提问的习惯；
多角度思考的习惯；独立钻研、积极发表自己见解的习惯；评判教师、教材和他人意见的习
惯；互相合作的习惯；学会倾听他人发言的习惯等等。
这些学习习惯的养成是各种能力发展
的基础，也是新一轮课程实施的基础。
二、课题研究的策略
所谓“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学
习行为。
“学习习惯”的概念，是多层面的，它包括传统的学习习惯和创造性的学习习惯。
传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、
独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。
而创造性的学习习惯，则包括诸如敢于质疑、
善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式开放式探究式等多种学习方式。
学习习惯的形
成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。
随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，
最终成为学生人格的重要组成部分。
因此，本课题研究的目的是在新课程改革的背景下，积极探索新的教育方法，更新教育
观念，努力培养学生良好的课堂学习习惯，来提高其修养，完善其人格，全面提升学生素质，
为以后激烈的竞争打下坚实的基础，为终身学习服务。
为确保实验活动达到预期目的，我们采取了以下策略。
1、组建一支具有较高研究水平的实验团队。
本课题组目前分为语文和数学两个实验小组，成员均由市、区骨干教师组成，都具有较
丰富的教科研经验、教学实践经验和一定的专业理论水平，具有较强的改革愿望和发展意识，
具有良好的团队协作精神。
2、制定研究计划，确定研究对象和研究内容。
在学期初我们分别制定各研究小组实验计划，并选定实验教师所教班级的学生为研究对
象，开展课堂教学研究。
根据学生特点，结合课标精神，分学段制定出了低、中、高年级学
生学习习惯培养目标、要求及具体操作方法。
3、建立规范化的管理制度。
对课题组而言，制度就是成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：
定人、定时
间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等。
这些制度包括：
（1）建立课题初期工作会议制度。
每学期期初召开课题工作会议，交流上阶段课题研究
经验和本学期课题工作安排。
（2）建立课题组成员分工与合作制度，提高工作效率。
通过规范化、制度化的管理，构
建协作互动的立体平台，完善协作互动的研讨制度,建立民主和谐的伙伴关系，确立“真实、
扎实、丰实、落实”的研究态度，提高课题研究的实效性。
同时为了方便课题组内的实验教
师相互交流，我们还专门建立了“霍小课堂教学实验组QQ群”，在群里谁有了好方法，会
立刻分享给其他实验老师；同样，谁有了困惑，也会在群里一起交流解惑。
（3）建立课题研究资料的管理制度。
注意对研究资料的收集和整理（成功与失败的），按
要求建立课题档案。
课题材料多样化,有学生作品、教师案例、精彩片段、教学后记和反思
以及教学经验交流论文等。
一套完整的研究资料,不仅可以反映出整个课题的研究过程，同
时还可以为今后的课题研究提供操作方式,为今后的工作提供经验和借鉴。
4、细化工作措施，扎实开展工作。
（1）组织教科研理论的学习、培训。
为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，由课题组成员举办专题讲座,进行专业引领；
组织研究教师学习教育学、心理学和现代教育科学理论,学习报纸杂志上的有关文章;利用网
络资源进行自主培训；阅读刘所长精心推荐的教科研文章。
这些都为我们参与课题的实践奠
定了较为扎实的理论基础。
（2）召开课题组现场研讨会，及时交流各自的进展情况。
我们始终以课堂为阵地切实开展实验研究工作，我们每月组织1-2次常规性教研活动,通
过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提
高课题研究工作的实效。
每次活动做到有主题,有记录，有互动，有提升，有报道。
在实验中我们采用了“边实验，边研究，边总结”的研究策略，先后举行了３次校级研讨活
动，为实验教师提供互动展示交流的平台，发挥了课题实验活动在全镇内的示范辐射作用，
并在活动中促进课题的理论提升。
还多次组织常规性的研讨课，并进行不定期的研讨交流活
动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。
（3）细化落实，持之以恒，课堂操练常态化。
小学生学习习惯的训练点多而广，如果眉毛胡子一把抓，面面俱到，效果自然不好。
我们
在进行课题实验时，采取突出重点、齐抓共管、专人巡查、定期汇报的策略，月月有训练重
点，科科有训练专项，堂堂有评价反馈，教育者有的放矢，教育效果明显。
一月一个重点，齐抓共管显成效。
针对我校学生实际，我们每月确定一个课堂学习习惯
训练重点项目，细化操练要求，下发到各年级实验班级落实。
而且每周对教与学的常规进行
交流汇报，让学生课堂学习行为规范的操练达到制度化、常态化，真正落到实处。
今年9-12
月我们实验小组重点抓的是“课前准备的习惯”、“认真、工整书写的习惯”、“专注倾听的习
惯”。
如九月份，我们围绕“课前准备习惯”，从“听到上课音乐声、教学用品的准备、开
课下课的问候形式”三个方面进行了细化，提出了具体可行的要求，实验教师按“规范”落
实。
经过开学一个月的训练，几乎学生在课前都能按要求做好，为上课提前做好了准备。
同时，我们实验教师在对学生学习习惯进行训练的过程中，还重点抓好以下两个方面的转化，
即从认识行为的转化和向行为习惯的转化。
其基本过程为：
正确认识——严格训练——形成正确行为——强化训练——形成良好习惯
对已经形成不良习惯的孩子，我们还突出抓住三个转化，即不良习惯及错误的认识向正确认
识的转化；正确认识向正确行为的转化；正确行为向良好习惯的转化。
其过程为：
不良习惯错误——说服教育、适当训练——正确认识——严格训练——正确行为——强
化训练——良好习惯
对已形成不良习惯的孩子，工作要更耐心。
他们由不良习惯转到正确行为，既需要提高
认识，又需要行为矫正，特别是需要孩子的意志努力和家长的严格训练。
三、课题研究的成效
课题实施虽只进行了半年的时间，但我们的工作却是实实在在，有条不紊的，在大家的
共同努力协作配合下，也取得了阶段性的成效，获取了宝贵经验。
1、根据学段特点，制定出课堂学习习惯培养的目标要求及策略。
课题组实验老师根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，按照循序渐进的原则，提
出具体的切实可行的年段学习习惯训练要求，使学生良好的学习习惯由小到大持续稳定地得
到发展。
如语文课题小组，我们在低年级，主要是要让学生养成上课专心听讲、大胆大声发
言、标准“三姿”、按时工整完成作业、自己检查订正作业、自己收拾学习用品等简单的切
实可行的学习习惯。
随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学中高年
级，就要在简单的学习习惯基础上逐步训练养成高级的学习习惯，如乐于阅读与积累习惯、
独立思考习惯、自觉预习习惯、互助合作习惯、自主整理知识与自觉复习习惯、勇于质疑习
惯、自主合理安排时间与计划习惯、利用便利条件查阅资料习惯等。
2、家校同步，形成合力，共促学生良好学习习惯的形成。
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学
校教育和社会教育所不能替代的。
而一些学生的不良习惯往往根源于家庭的不良教育或受家
长的不良行为的影响。
因此本学期，我们实验教师通过家长会、校讯通、家访以及发动家委
会等形式，和家长们共同研究加强学生学习习惯教育的方法策略；也有重点的对家长进行习
惯培养讲座，引导家长和学校一起，共同关注学生的学习习惯。
家长也积极参与课题研究，配合实验老师做好相应的习惯养成训练活动，并对此项活动给予
了积极的评价，大部分被访问的家长反映，课题研究活动让他们意识到除了督促学生认真学
习以外，培养良好的学习习惯也一样重要，有的家长还反映他们正在或是已经尝试和孩子一
起制定学习计划表，帮助孩子培养他们的自我监控意识和自我规划意识，感觉很不错。
3、学生进步明显，综合素养得到提高。
通过课题研究，大多学生已经形成了良好的习惯，掌握了一定的学习方法。
能独立的，
有策略的解决问题，进行创造性的学习。
提高了学习效率，实现了从“愿学”、“乐学”到“会
学”“独立学”的转变。
特别是本学期我们以二年级实验班级为重点，主要培养学生的预习习惯。
一开始老师在
课堂上指导学生如何去预习，然后专门在课前5分钟让学生自主预习，教师进行有针对性的
指导帮助。
经过一学期的训练与培养，学生的预习能力大大提高，这就有助于老师在有限的
40分钟时间里，对学生进行更多方面的知识传授。
同样，学生掌握了有效的预习方法，就
等于掌握了有效地自主学习能力。
因此，在我们的课堂上，能够明显的看出学生的自主学习
能力也在增强。
可以说，目前大多学生在听说读写思等能力上都有了很大的提高。
现在课堂上认真倾听
的学生多了；积极回答问题的学生多了；作业本上、测试卷上马虎出错的地方少了。
现在的
课堂不再是一种紧张学习的课堂，而变成了学生自主学习、合作探究、展示自我的舞台。
同时，就在学生学习能力一点一点的提高，学习习惯逐步养成的过程中，学生的综合素养也
得到了提高。
学生不再视写作业为负担，而是把它当做了展示书法的一项活动，都能够认真
书写每一项作业，做到字面整洁、字体美观；还有大多学生喜欢参与各种实践活动来进行自
我展示，如低年级的孩子喜欢办语文数学手抄报、写绘画日记，喜欢做古诗配画；中高年级
的学生则喜欢开展阅读交流、读书漂流、优秀作文竞选等活动。
学生通过生动活泼的实践活
动，陶冶情操，丰富知识，培养能力，愉悦身心，实现了全面发展。
4、教师潜能得以开发，促进了教师专业化成长。
（1）潜心学习先进的教育理念，提升自身的专业素养。
组内的实验教师自从参加了课题研究后，总是会利用课余时间学习先进教育理念，积极参加
各种培训充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失，形成成果，并在全校进行推广。
另
外，教师的思想素质和业务素质都得到了很大的提高，理论水平得到提升，架驭课堂的能力
增强。
无论平时上课或者每学期组内教研课还是公开课，大家都关注在课上培养了学生那些
良好学习习惯，使教研有了共同话题，提高了课堂教学质量。
教师都意识到：
教育教学研究
与改革必须以学生发展为本，遵循小学生思维，生理发展规律，以激发学生内在的动机为核
心的学习习惯培养，才有利于学生终身发展。
本学期，课题组成员还分别撰写了实验中的心
得体会；定期召开课题实验教研沙龙，等等。
（2）理论实践相结合，设计出专题研究的教学案例。
本学期，在学校领导的引领下，我们课题实验小组的工作开展也更加的细致深入。
特别是，
我们将先进的教育理念与实际教学工作相结合，设计出课堂教学习惯养成专题研究的表格案
例，使我们的教学案例更加的规范化、科学化，更加具有教科研水平。
（出示表格案例）
专题研究的教学案例与以往的常规案例不同之处，主要体现在以下三点：
①目标的设定有所不同。
以往的常规案例我们在目标设定上，分成了三个纬度：
知识与
能力、过程与方法、情感态度价值观目标。
而我们专题研究的案例则是在此基础上，又增加
了学生的习惯培养目标，习惯培养目标又细化为“听、说、读、写”四个子目标。
在案例中
专门设定了习惯培养目标，教师在教学时才会更加注重学生的学习习惯的养成培养，相信长
此以往，课课训练，堂堂培养，学生良好的学习习惯就会逐渐养成。
②教学活动环节中，将教师的“教”和学生的“学”分成不同的活动版块。
这样，在教
学过程中，教师就不会只关注自己的教学行为，而会更细心的观察学生的学习过程和表现，
密切关注学生活动的进程，及时发现学生所面临的困难和出现的问题，给予学生适时的引导
和帮助。
这样的设计，也更有利于教师采用适当的教学策略，灵活多样地安排学生学习活动。
③在反思感悟环节中，新辟了“习惯养成课堂感悟”版块。
以往我们的教学案例中，只是就
教学而反思。
而我们专题研究的案例，增加了“习惯养成课堂感悟”一块，也使我们在反思
时，不仅仅反思这节课的教学环节、教师行为和学生生成，更注重反思本堂课上学生良好学
习习惯的养成方面的得与失。
5、参与多项活动，进行教研展示。
本学期，我们课堂教学小组也通过参与多种活动，进行我们的教科研展示。
如：
10月初，
我和张茜老师在“青蓝相约，共促成长”骨干示范研讨活动中，分别执教了《欢庆》和《可
能性》，受到老师们的一致好评。
11月份，李倩老师执教实验课《坐井观天》，年轻的李倩
老师和活泼有序的孩子们，给参与课题研讨的刘所长留下深刻印象。
同月，在市中区第四届
小学生学习习惯现场会上，我和李萍老师在申主任的带领下，一起参与了代表我校学生习惯
养成经验交流的互动论坛；12月份，李倩老师再次在我校举办的“导学议练”课堂教学研
讨会上，执教《窗前的气球》，将学生学习习惯的培养渗透于整个教学环节中，受到大家的
好评。
还有在以陈丽老师为代表的三年级数学组在品牌教研组复验活动中，更是展示出了霍
小师生的风采，等等。
四、课题研究的反思
虽然课题实验工作取得了一定的成效，但是培养学生良好的学习习惯是一项长期而艰巨
的工程，需要我们在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为
学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。
因此，
我们实验教师一致认为：
如何在大量的具体实验的基础上，能够结合现代教育理论、观念，
提炼出一整套“培养学生良好的学习习惯”的操作模式，以供同行参考借鉴，把研究成果推
广出去？
这是我们在实验过程中的困惑
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