习作指导场面描写教学设计.docx

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习作指导场面描写教学设计

习作指导《场面描写》教学设计

宁阳学校许春红

一、教学设计思路：

《语文课程标准》中提到写作总目标——能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。

我校有幸成为安徽省第二批“基于微课的翻转课堂项目研究”成员校之一，参与翻转课堂的研究。

我们希望结合学校现有硬件基础和师资情况，从翻转课堂的重要特征之一“前置性学习”设计方面入手研究，确定“小学语文基于微课的翻转课堂下学生前置性学习设计的研究”这一研究课题。

综合以上因素，我设计了这样一节以微课学习为前提，以课堂反馈、检测为手段，以选取与我校学生生活紧密相关的片段练笔与讲评为最终目的的作文课。

这节作文课的重难点就是让学生掌握“点”“面”结合的场面描写的方法，并通过片段的对比，了解只有抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节的描写，才能让场面描写重点突出，才能把场面的气氛渲染到位。

学生其实在日常的习作中已经在进行“场面描写”，只不过还处在比较模糊的状态，还不理解什么叫做“场面描写”。

由于缺少生活的体验和认真细致的观察，因而使得文章内容干瘪、空洞，缺少生活的气息，导致了孩子越写越不会写，越写越缺少表达的兴趣和愿望。

为此，我结合学校实际，以大课间活动这样的场面为背景，让学生通过观察、选择，写一写自己最熟悉的课间活动，以巩固所学场面描写的方法，并能够在今后的习作中加以运用。

二、教案

授课人

许春红

学科

语文

学校

宁阳学校

课题

习作指导《场面描写》

教学目标

1、通过微课的学习，了解什么是场面描写，场面描写要注意哪几个方面。

2、掌握“点”“面”结合的场面描写的方法,通过片段的对比，了解只有抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节的描写，才能让场面描写重点突出，层次分明，才能把场面的气氛渲染到位。

3、运用场面描写的方法写一写我校大课间活动场景。

教学重点

掌握“点”“面”结合的场面描写的方法。

通过片段的对比，了解只有抓住人物的动作、语言、神态、心理等细节的描写，才能让场面描写重点突出，层次分明，才能把场面的气氛渲染到位。

教学难点

运用场面描写的方法写一写我校大课间活动场景。

教学方法

自主、探究、实践

课时安排

1

教具、实验情况

教师制作微课，学生课前观看微课，完成进阶练习。

教师活动

学生活动

设计意图

（一）、习作导入激发兴趣

1、出示学生习作中出现的优美句段，指名读。

2、谈话导入课题。

学生朗读优美句段。

[设计意图：

开课伊始，为了拉近与学生距离，通过出示学生习作中出现的优美句段，并让学生有感情地朗读，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。

]

（二）、微课反馈复习巩固

全班交流：

1、场面描写要注意哪几个方面？

2、选择：

什么是“点”，什么是“面”？

学生根据课前所学微课进行汇报

[设计意图：

让学生课前观看微课，完成进阶练习，属于翻转课堂中的“前置性学习”。

以上所出示的几个问题，在微课中均有讲解，在这里，是起到复习、检测的作用，以此了解学生微课学习情况，为后面的学习作好铺垫。

]

（三）、成果检测提炼升华

1、出示片段一：

下课铃响了，同学们走出教室，操场上顿时热闹了起来。

只见操场的中央围了一群人，走过去一瞧，原来是在看五年级的几个女生比赛跳绳。

最后出场的是一个小个子的女生，她摇着跳绳，最终以一分钟150个的成绩赢得比赛的胜利。

（1）朗读片段，思考：

哪里是“面”的描写，哪里是“点”的描写。

（2）指名说，了解学生掌握情况。

学生朗读，找出片段一中有关“面”和“点”的描写，并汇报。

[设计意图：

检测成果，提炼升华部分的教学，旨在让学生通过两个片段的对比，提炼场面描写的方法。

通过片段一的朗读，同学们根据微课的学习自主找出“点”、“面”的描写。

师小结此片段做到了“点面结合，层次清楚”。

但是如何才能做到“重点突出，渲染气氛”？

出示片段二，默读感悟，在师生交流中，小结出，

2、出示片段二：

下课铃响了，同学们走出教室，操场上顿时热闹起来。

到处都是欢快的声音，到处都是跳动的人影。

同学们有的打球，有的跳皮筋，有的在互相追赶……都玩得不亦乐乎。

只见操场中央围了一大群人，走过去一瞧，原来是在看五年级的几个女生比赛跳绳。

其中一个小个子跳得脸上红扑扑的，额头上渗出细密的汗珠，她的手不停地摇动跳绳，脚尖在碰地的一瞬间又离开了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。

最终她以一分钟150个的成绩取得了胜利，她喘着粗气，脸上却绽放出了灿烂的笑容。

（1）默读片段，找出与片段一的不同之处，这样写有什么好处？

（2）全班交流，师小结。

学生默读，自主感悟片段二与片段一的不同之处，思考这样写的好处。

并交流汇报。

只有通过人物描写的方法（动作、神态……）才能让场面描写重点突出，写好“点”；而在“面”的描写上，则需要通过修辞手法（排比、比喻……）才能让场面描写的气氛得到更好的渲染，写好“面”。

至此，对于场面描写方法的指导才能细致深入。

]

（四）、实践练写巩固内化

1、播放视频《大课间》，生边看边思考如何选择“点”和“面”。

2、运用场面描写的方法写一写大课间的场景，教师巡视。

3、片段点评。

（师评、生生互评）

1、生观看视频，思考如何选择“点”“面”进行描写。

2、生自主练写。

3、生生互相点评。

[设计意图：

《语文课程标准》中指出，能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。

还提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。

对于我校大课间活动的场景，学生屡见不鲜，是非常贴近学生生活的。

我以此为契机，课堂上通过视频的回放，快速抓住学生的注意力，启发学生的联想，并运用所学的方法进行场面描写，应该是水到渠成的。

在点评环节，紧扣场面描写需要注意的几个方面，通过教师评，生生互评的方式，让学生对所学知识得到巩固、内化。

]

（五）、传唱童谣内容总结

场面描写并不难，抓住要素是关键。

叙事一言巧带过，写人分清点和面。

巧用环境来烘托，场面气氛才出现。

描写方法要灵活，勤奋练笔人人赞。

生齐读童谣。

[设计意图：

编写有关场面描写的童谣，旨在让学生读记起来琅琅上口，易于记忆，帮助学生巩固所学内容。

]

[板书设计]

场面描写

点面结合

层次清楚

突出重点（动作、语言、神态……）

渲染气氛（排比、比喻……）

（可加附页）

三、反思与点评：

一、观念更新，方式转变

基于微课的翻转课堂是以“微课”为基础，实现学生课前获取知识、课堂内化知识和拓展应用知识的一种颠覆传统的课堂教学方式。

本节课将信息技术与小学语文学科进行深度高效融合，学生课前自主学习微课，完成进阶练习，将学生的前置性学习视为教学中的一种形式。

课堂的教学以反馈、提升、实践为主，促进学生语文学习方式的改变，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

二、环节紧凑，层层深入

“微课反馈，复习巩固－成果检测，提炼升华－实践练写，巩固内化”，环节紧凑，过渡自然，且每一环节的设置能够体现学习的循序渐进，层层深入。

学生在自主、探究中找到方法，并学会运用这些方法进行片段的描写。

三、点评有序方式多样

在学生习作时，教师加强巡视指导，个性化地进行点评。

在集中点拨时，教师选取有代表性的习作，根据所学方法进行点评，为学生们做出了示范。

之后的生生互评，旨在让学生在互评中巩固所学方法。

点评的方式没有单一呈现，留给了学生互读互评的时间。