鲁教版语文六上第4课《生命的意义》word学案.docx
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鲁教版语文六上第4课《生命的意义》word学案
初一语文教学学案
课题：
《生命的意义》课型：
新授制作时间：
9月12号使用日期：
_________
第2周第2课时制作人：
班级：
_________姓名：
_________
学习目标：
1、领会保尔关于生命意义思考的一段名言的中心意思。
弄清这段名言中的句与句的关系,并能有感情的朗读并背诵这段名言。
学习重点：
2.能结合实际思考生命的意义，从而指导自己的生活。
展示提纲，自主学习
1、利用工具书，完成下列生词注音
碌碌（）无为 岔（）路口 空寂（） 高耸（） 如茵（）
幽（）思 栅（）栏 踱（）着步子
2、参考下列解释词语，理解文章大意。
幽思：
沉静地深思，幽：
沉静，深远之意。
阴郁：
忧郁，不开朗
深沉：
指思想感情不外露高耸：
高而直
挺拔：
直立而高耸
3、作者描写了哪些没有生命力的事物和有生命力的事物？
以上这两种环境的对比，这两种不同的环境描写分别说明了什么？
4、这种环境描写的作用是什么？
5、本文的顺序是什么？
用波浪线画出写踪迹的句子。
分层要求,课堂练习：
1、填空：
（1.）《生命的意义》节选自《》，作者____________，______（国籍）作家。
（2.）课文以___________________为顺序，重点写了在____________和____________的所见。
文中渲染了__________和___________两种不同的气氛，这样双重环境描写的作用是_____________________________________。
2、给划线的字注音并解释。
不为虚度年华而悔恨（）_______________
不因碌碌无为而羞耻（）_____________
为人类解放而进行的斗争（）_______________
3、阅读选段，回答问题
人,最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢？
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
”
思考：
（1）“这仅有的一次生命应当怎样度过呢？
”用了什么修辞方法？
（2）这“仅有的一次”和上面“只有一次”是一种怎样写法？
（3）在“生命”和“精力”前冠以“整个”和“全部”，说明了什么？
（4）这段话的中心意思是什么？
讨论交流，释疑解难：
结合自身以及周围的人或事，举例说说哪些表现是“碌碌无为”、“虚度年华”?
你能说一说哪些人活得很有意义吗？
作业布置：
讨论：
结合自身以及周围的人或事，举例说说哪些表现是“碌碌无为”、“虚度年华”?
你能说一说哪些人活得很有意义吗？
讨论：
结合自身以及周围的人或事，举例说说哪些表现是“碌碌无为”、“虚度年华”?
你能说一说哪些人活得很有意义吗？
答案：
师：
我们先交流一下。
比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄——保尔?
柯察金；后来，阅读奥斯特洛夫斯基的小说，这位钢铁汉子又走进了我的心里，影响了我的人生。
我一直对他心存景仰。
几年前，当我终于有机会踏上俄罗斯土地的时候，我特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的墓地（屏幕显示照片）。
的确，一本好书可以影响一个人的一生，《钢铁是怎样炼成的》不仅是我生活的教科书，在座的许多老师也深受教益。
这部小说在前两年举办的“感动共和国五十本书”的群众评选中，也名列第一。
同学们有人读过吗？
（生齐举手）
师：
这么多人看过，老师真是高兴。
本来要大家先了解一下小说内容的，现在没这个必要了。
（生笑）
师：
好，今天诵读《生命的意义》这一片段，再一次走近保尔。
请同学们用你喜欢的读书方式诵读。
要求：
1.想一想：
保尔在什么环境中思考了什么？
（屏幕显示问题）2.读准字音。
（稍后投影字词读音：
岔路口、栅栏、枞树枝、阴郁、碌碌无为、羞愧）
（生有的大声读，有的小声读）
师：
下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后交流一下，说说为什么要这样读，道理何在？
（小组内同学间进行朗读交流，老师参与讨论、巡视组织。
）
师：
下面请第三组的同学来朗读，然后说说为什么这样读。
完了以后，大家再评评，看他们的读法有没有表现他们的道理。
生：
（第三组同学依次朗读后，组长谈读法设计的道理）我觉得我们读得还可以。
我觉得其中的景物描写给人的感觉很好，总体读起来催人奋进，给人以鼓舞……
师：
所以，你们读得慷慨激昂。
（众笑）
生：
（举手并从座位上站起来）我先纠正一下，刚才他们读错了一个字，“枞树枝”的“枞”应读“ｃōｎｇ”。
还有，我要指出他们组朗读的一个严重的问题……
师：
哦，严重问题，说说看。
生：
他们读得没有感情……
师：
我听起来激情充沛，怎么说没有感情呢？
生：
不是那种感情，他们主要是没有理解保尔当时的心情。
师：
太重要的一个提醒，看来，我们应该去把握主人公的感情，有了一定理解后再来读。
大家既然已经读过小说，那就随我一起回想一下有关情节。
（老师提，学生跟说，明确了一些重要情节）在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺了一个冬天。
我还记得，大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：
我们终于熬过了这个冬天。
可见他已经经历了一次死亡的考验。
现在他想回到工作岗位去，走之前，来到了——
生：
（众）公墓。
师：
公墓里埋的是——
生：
革命烈士。
生：
不，是瓦利亚等，是保尔的战友。
师：
是童年的伙伴。
本该是鲜活的生命，现在却进入了另一个世界。
回到最初的问题上，保尔是在什么环境中思考了什么？
生：
在公墓中，面对战友的坟墓，思考了生命的意义。
师：
现在知道该怎么读了吗？
我们来读读保尔的这段传世名言吧。
生：
我觉得保尔大病初愈，步履蹒跚，节奏不应该读得那么快；语气应该是沉重的，不应该……
师：
你说得很对，我和大家更想听你如何用声音把你的理解表现出来。
生：
我觉得应该这样读……（读第6节，声音低缓沉重）
生：
（老师示意学生点评）太没劲儿了，这段话好像也不能这么读。
师：
的确，它是全文最重要的一节，是保尔面对战友的亡灵而产生的对生命价值与意义的深刻思考。
这段话，提出了两个我们每个人都必须回答的关于生命意义的问题，一是人活着为什么，二是人应该怎样活着。
（屏幕显示板书）前者决定人生目标，后者决定生活方式。
为全人类的解放而斗争，不虚度年华，不碌碌无为，高尚的人生追求加充实的生活方式构成了保尔生命的伟大意义。
下面请同学们认真思考一下：
你为什么而活？
你又将怎样活着？
让我们在有关生命意义这
一重大话题上与伟大的保尔进行一次对话，看看能否进一步理解他，从而更准确地读出他的情感。
（生思考片刻后纷纷举手）
生：
我将来要当一名记者，为实现这个愿望我会好好学习，掌握知识，今后到世界各地走走，给大家报道最热门的新闻。
我会到战地报道战争情况，但我还是希望给大家报道和平的消息。
师：
这位同学希望为人类和平而工作，目标高尚，生活充实。
很好。
生：
我要当一名科学家，去探索地球以外的奥秘。
将来我要登上天外星球，和外星人友好相处。
（众笑）
师：
大家可别笑他。
科学创造需要幻想，在你们这个年龄现在缺少的恐怕就是幻想。
只不过希望你能为你的理想付出实际的努力。
好吗？
生：
他们的理想并不远大，我将来想当中国的总统，哦，不对，中国的主席。
（众笑）我会让中国更富裕、更强大。
师：
你很有政治抱负，提醒一下，你肩上的担子可不轻呀。
（众笑，踊跃举手）
师：
打住，打住。
我很欣赏八一中学同学对人生目标的定位、对生活方式的设计，相信大家也会赋予自我生命以伟大的意义，像保尔一样。
但必须告诉大家，你们所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。
应该可以借用这段名言的句式，以“人最宝贵的是生命”开头写出来，贴在文具盒里来时时警策自己——这是今天的一个作业——而不是只像今天这样人生多少事，都付笑谈中。
（生沉默）
师：
面对生命意义的话题大家谈笑风生，主要的问题，我觉得是在同学们的生命里程中还不曾有过保尔那样直接面对死亡的体验，因而所有读这段名言的同学都遗漏了最后一句：
“人应该赶紧地、充分地生活，因为残酷的疾病和意外的事故随时都可能夺去你的生命。
”是啊，保尔对生命的珍惜和生命价值的重视都源于此，这使我不禁想到俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段
话：
（屏幕显示）“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。
这个世界上生命之所以有
意义，只是因为有死亡。
假如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。
”
（生沉寂）
师：
曾经读到过一个故事，我甚至不愿重复讲述。
1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个
幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。
就在这时，缆车突然间离开了缆索，急速地坠落。
十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。
就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。
父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。
这个孩子叫潘子洁。
（播放韩红的歌曲《天亮了》，屏幕显示歌词）
就是那个秋天
再也见不到爸爸的脸
他用他的双肩
托起我重生的起点
黑暗中泪水沾满了双眼
你不要离开，不要伤害
我看到爸爸妈妈就这么走远
留下我在这陌生的人世间
（许多人在啜泣）
师：
（在音乐声中）这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子洁，在父母为你托起了这第
二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？
生：
我、我……（泣不成声）
师：
（示意坐下）你是潘子洁。
请你以“人最宝贵的是生命”开头，说说人生目标与生活方
式。
生：
（满含热泪）人最宝贵的是生命。
人的一生应该这样度过：
好好珍惜自己，生命太宝贵
了，我不能随便对待它，要好好活着，做出一番事业。
有朝一日，在我走进天国的时候，父母会
对我说：
孩子，你是有出息的。
师：
（片刻的沉寂后，缓缓地）太感动人了。
这时候我们再来读一读保尔关于生命思考的那
一段，是否会有更深刻的感悟？
刚才这位同学读得没感情。
现在你来读，好吗？
生：
人最宝贵的是生命……
师：
好多了。
同学们，诵读不是声音技巧的完善，而是真实情感的表达，要用心读出自己的
感悟。
我们可以采用写诵读脚本的方法（已下发诵读脚本格式），记录自己对文本的理解和声音
表现方法的设计，可以是短语，也可以想像一种境界。
比如第一句，按刚才同学们的理解，可以
写为：
（屏幕显示）
诵读脚本（示例）
人最宝贵的是生命。
生命每个人只有一次。
（或）本该是鲜活的生命呀，却消失在另一个世界里。
（或）悲愤，深沉的思索从心底流出。
（生开始撰写脚本，教师巡视后展示学生所写）
……
人的一生应当这样度过：
当回忆往事的时候，
他不会因为虚度年华而悔恨，
也不会因为碌碌无为而羞愧；
在临死的时候，
他能够说：
“我的整个生命和
全部精力，都已经献给了世界上
最壮丽的事业
——为人类的解放而斗争。
”
……
生1：
“这样”，是对未来的设计，用想像的语气，而不是命令的语气。
生2：
“不会”，不是估计，语气坚定，一定如此。
生3：
“临死的时候”，不悲观，终于交出了满意的答卷。
生4：
“临死的时候”，问心无愧。
生5：
“能够”：
充满自信。
生6：
“能够”：
咱这一辈子没白活。
生7：
“能够”：
问心无愧的老者，回首往事。
生8：
“斗争”：
坚定。
师：
太好了。
下面，我来诵读这一段。
不过，我要说明的是，我是用自己的声音读出我的理
解、我的感悟。
我的声音较为浑厚苍凉。
如果大家要刻意模仿我，那不一定会有好的效果。
朗读
完全是一种个人行为，请大家记住：
我口诵我心。
（师满含感情朗读第6段。
众人沉醉其间，许多学生眼含热泪。
）
师：
课上完了，但生活的课远未结束，大家在课余时请背诵这一段名言，有可能的话，再读
一读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，再次感受一下永远的保尔精神，构筑我们的生命意义。
下
课。
1． 综合运用已学过的朗读方法朗读课文，表现出主人公对烈士的深切悼念之情和珍惜生命、奋斗终身的意志。
2、了解保尔瞻仰烈士公墓，一路上的环境描写和进入墓地时的环境描写，这两处描写既渲染了两种不同的气氛，又为人物活动设置了场景。
3、要求学生理解并背诵保尔的传世名言，努力学习保尔的革命精神
。
认真朗读，通过查字典扫清文字障碍，了解课文内容
通过提问讨论学习课文内容
。
导语：
“人，最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命应当怎样度过呢？
每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：
“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
”这是苏联著名的长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中一段名言，这讲出了作为一个真正的人，生命的意义究竟是什么！
（板书）课题，作者
作者介绍：
奥斯特洛夫斯基（1904—1936），前苏联作家，生于工人家庭，曾参加红军奔赴前线，1920年因重伤复员，1927年由于病情恶化而全身瘫痪，双目失明。
他以惊人的毅力和顽强的精神，在病榻上创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
他的另一部反映乌克兰人民在内战时期保卫苏维埃政权斗争的长篇小说《暴风雨所诞生的》因逝世没能完成。
初读课文正音解词：
碌碌（lù）无为 岔（chà）路口 空寂（jì） 高耸（sǒng） 如茵（yīn）
幽（yōu）思 栅（zhà）栏 踱（duó）着步子
幽思：
沉静地深思，幽：
沉静，深远之意。
阴郁：
忧郁，不开朗
深沉：
指思想感情不外露
高耸：
高而直
挺拔：
直立而高耸
再读课文
提问：
作者描写了哪些没有生命力的事物和有生命力的事物？
提问：
以上这两种环境的对比，这两种不同的环境描写分别说明了什么？
说明了两种不同的情况：
A写出了白匪严重破坏留下的痕迹和创伤。
B表现出的气氛是充满生机、欣欣向荣的。
这种气氛是用自然景物体现出来的，这是国内战争胜利后苏维埃大地的新春。
这是烈士用年轻的生命换来的新春，这也是对烈士的告慰。
提问：
这种环境描写的作用是什么？
渲染了两种不同的气氛，一种是凄凉、肃杀的，一种是明快清新的。
另外为人物活动设置了适宜的场景，即为保尔恁吊烈士，为保尔深沉的哀思，提供了环境。
保尔走过曾是战场的街道，走向墓地，他回忆着，思索着，“就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。
”今天，又是在这里——复苏的大地上恁吊英灵。
他感慨不已，思绪万千……花环、小树、青松、嫩草寄托着对烈士的敬仰。
提问：
第5段中两次使用了，有什么意义？
说明了烈士的崇高理想，点出烈士的灵魂，颂扬烈士的高尚。
提问：
在这一部分中，主要写了什么内容？
由烈士为革命献身想到生命怎样才有意义。
提问：
应该如何理解“人，最宝贵的是生命……”，这段名言？
这是一段富有哲理的名言。
“人，最宝贵的是生命。
”在“生命”之前用了副词“最”，可见革命是多么的珍爱。
“生命对每个人只有一次”显而易见，失去了的生命就再也没有了，它提醒人们要珍惜生命，珍惜它的价值。
提问：
“这仅有的一次生命应当怎样度过呢？
”用了什么修辞方法？
（设问）
提问：
这“仅有的一次”和上面“只有一次”是一种怎样写法？
（反复）
严肃而庄重地强调了生命的珍贵，暗示人们不可虚度年华。
提问：
在设问后面的回答中，作者让笔下的革命者站在人生的一定高度，从两个角度，做出了回答，是哪两个角度？
（每当回忆往事的时候，在临死的时候）
提问：
表示了什么信念？
（表达了为共产主义奋斗终生的坚定信念）
提问：
“不为……，不因……”两句相对，说明了什么？
（一个革命者在人生征程上竭尽全力，孜孜以求，他不曾虚度年华，也没有碌碌无为，此时他问心无愧，从容自豪）
“临死时候”是人生命的终极，他更胸怀坦荡，以铿锵有力的回答表达了他美丽的心灵“……”
提问：
在“生命”和“精力”前冠以“整个”和“全部”，说明了什么？
（对革命事业毫无保留，不折不扣，这是对共产主义事业的透彻理解和完全奉献）
是的，生命是宝贵的，而生命的意义就在于献给人类的解放事业。
这一段话是对牺牲的革命者的高度评价，也是一个革命者生命的写照和全部生命的体现。
提问：
“人，应当赶快生活。
”一句中的“赶快生活”是什么意思？
（这个单句独立成段，很醒目，“生活”就是战斗，“赶快生活”就是要珍惜岁月年华，全身心地去工作、学习、战斗，苏维埃政权虽然胜利了，但是还要一刻不停地保卫她，建设她。
）
提问：
本文的顺序是什么？
（踪迹）
用波浪线画出写踪迹的句子。
课题：
《生命的意义》
教材分析：
人的一生应该怎样渡过？
这篇文章的主人公保尔作出了回答。
文章是长篇小说节选，要注意小说的要素。
学习目标：
知识与能力目标：
掌握本文生字词语，了解文章内容。
过程与方法目标：
１、明确小说的三要素。
２、体会文章中“人，最宝贵的……”一段文字的内涵。
情感态度与价值观目标：
学习英雄精神，确立正确的人生观、价值观。
教学重、难点：
理解、体会文章中“人，最宝贵的……”一段文字的内涵。
学情分析：
学生受年龄的限制，还没有十分明确的人生观价值观，对《钢铁是怎样炼成的》这样的名著接触不多，对革命战争的社会背景了解不是很清楚。
课前准备：
学生了解《钢铁是怎样炼成的》一书的内容，了解奥斯特洛夫斯基的一生，明确保尔的高大形象。
教具准备：
录音机
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
（听钢琴曲《秋日私语》）出示本课的教学目标。
人的一生应该怎样渡过？
这篇文章的主人公保尔作出了回答。
这个回答闪耀着英雄主义和理想主义的光辉，下面我们来学习本文。
二、初读课文，扫清障碍。
放课文录音，学生听录音熟悉课文，借助工具书理解字音字义，积累名言警句、成语格言、精彩片段。
检查听读情况：
１、本文节选自《 》作者 ，作家
２、给加点的字注音。
踱步岔路
３、谷地铺满着如茵的绿草（ ）
不因碌碌无为而羞耻（ ）
三、细读课文，整体感知。
让学生在读的基础上初步了解文章的大概内容及思路。
教师提出以下问题：
1、《钢铁是怎样炼成的》是怎样一本书？
保尔是怎样一个人？
学生根据自己搜集的资料回答。
2、保尔此时的心情怎样？
（提示：
保尔此时的心情是灰暗的、沉痛的、忧伤的。
）
四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
教师指导学生朗读，采用小组读、男女分读等形式。
联系文中对环境的描写，揣摩下列句子，谈谈加点词语的表达作用：
1、 他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子……
（见教学用书）
2、 用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓
地周围种植上一圈苍翠的小树。
陡坡外高耸着挺拔的青松。
（见教学用书）
3、 四野里复苏的大地散发出新春的气息。
五、质疑问难，合作探究。
阅读文章第7段，讨论回答以下问题：
读了本段你有哪些启发？
那些感悟？
（学生讨论，合理即可）
六、课堂总结。
学生自己总结
七、布置作业。
联系自己的实际，说说你眼中的保尔。
六、板书设计。
生命的意义
奥斯特洛夫斯基
不虚度年华
应为人类的解放而斗争
不碌碌无为
七、课后反思。
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