对农村中小学教师开发利用乡土课程资源的反思与构想Word文档下载推荐.docx
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换言之，教师们对乡土课程资源内涵和外延的认识是不全面的，更谈不上有透彻的理解。
例如，有的教师认为地方教材就是乡土课程资源，也有的教师认为校本教材才是乡土课程资源，还有的教师则认为乡村所拥有的一切都可看作是乡土课程资源。
而实际上，地方教材、校本教材和乡土课程资源并不是同一个层级的概念。
与前二者相比，后者的内涵更丰富，外延更广泛。
同时，并不是乡村所有的一切都可进入课程资源范畴，因为能够作为课程资源的乡土素材，还必须要满足入选课程资源的基本条件和要求——具有课程的特质、功能、价值和作用。
2、乡土资源定位不准，开发利用目标不明。
乡土课程资源在课程资源中居于什么地位？
在新课程改革中有什么样的价值和作用？
开发利用乡土课程资源要完成怎样的任务？
达成怎样的目标？
许多教师虽然学了培训教材，听了专题讲座，作了实践尝试，但一下子要做到“定位准确，目标明确”，还是不太现实，也是非常困难的。
例如，有的教师认为乡土课程资源可有可无，也有的教师认为乡土课程资源没有硬性的开发利用要求，因而可以不管，还有的教师则认为开发利用乡土课程资源会削弱国家课程的地位及影响力。
而实际上，乡土课程资源作为课程资源的一个重要组成部分，它的地位和作用都是不可否认的，也是不可能被取代的。
同时，开发利用好乡土课程资源，有利于推进课程改革，实施素质教育，达成教育目的，培养各类人才。
3、教育教学穷于应付，教师素养有待提高。
什么样的乡土素材能够进入课程资源范畴？
用什么方法来筛选和加工乡土素材，使其成为课程资源？
以什么标准来选择适合于所教学生的乡土课程资源？
相当一部分教师对此是不够清楚，也是没有把握的。
例如，有的教师不分青红皂白，一股脑地把乡土素材搬进课堂，也有的教师在教学中不作加工整理，一味使用乡土素材的“毛料”，还有的教师不分题材，不分年级，不分对象，直接把同样的素材提供给不同层级的学生。
这些做法反映了一个基本的现实：
许多教师的综合素养其实是不高的，因而在开发利用乡土课程资源方面往往是苍白无力，穷于应付的。
4、开发利用措施乏力，实现目标效果不佳。
哪些乡土课程资源可以开发利用？
怎样开发利用这些乡土课程资源？
如何提高开发利用乡土课程资源的质量和效益？
很多教师回答起来往往十分困难。
例如，有的教师吃不透标准，把握不住要求，在实践中常常不知所措，也有的教师下了功夫，花了气力，但却被学生拒绝，还有的教师经常唉声叹气，怨声载道，“善始”但不能“善终”。
这些状况表明一点：
教师们在开发利用乡土课程资源上还没有更多和更好的办法，因而也就没有完成预期的任务，达成既定的目标。
二、反思教师教学行为，透析深层根本原因
在新课程的推行实施中，乡土课程资源的开发与利用对农村每所学校、每个教师、每名学生都有极其重要的价值。
事实上，教师要教好书育好人，就必须注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生产、生活实际，充分利用好本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学。
同时，教师要做到“用教材教而不是教教材”、“创造性地运用教材”、“改变学生学习方式，加强探究式学习的比重，培养学生的创新精神和实践能力”等，也必须重视、开发和利用好乡土课程资源。
但是，许多教师在开发利用乡土课程资源的过程中，往往不时地出现这样或那样的问题。
这是为什么呢？
笔者认为原因主要有如下四个方面：
1、“应试思想”深层作祟，课程观念更新较难。
目前，应试教育还没有从根本上让位于素质教育，国家课程“一统天下”的旧局还没有在实践中彻底转换成国家课程、地方课程、校本课程“三位一体”的新局，这就给“功利主义”的课程思想和实践提供了极大的生存空间，因而也就使教师们头脑中的课程观念很难得到完全的更新。
旧的课程观念得不到更新，新的适合于素质教育的大课程观难以形成，进而也就影响到我们对乡土课程资源的认识、鉴别、开发与利用。
2、农村学校条件简陋，课程资源相对不足。
农村中小学相对于城区中小学，条件性资源严重不足，如场地缺乏、设备陈旧、媒介单一等。
同时，校外课程资源中的博物馆、图书馆、科技馆就目前而言几乎没有。
这些情况，直接影响到农村中小学新课程改革的推行。
但是，我们也要看到：
农村中小学特有的乡土资源优势，如自然资源、社区资源、人文资源等，这又是城区学校所没有的。
只有充分开发和利用好农村当地的乡土资源优势，才能较快地改变农村中小学课程资源相对匮乏的状况，以切实推进课程资源建设和新课程的实施。
3、开发利用实践较少，取得经验尚不丰富。
大力提倡开发利用乡土课程资源，是近几年的事，我县各中小学教师的实践不多，取得的成功经验也不是很丰富，因而也就给我们的工作带来了诸多的不便。
要搞好乡土课程资源开发利用工作，除了借鉴其他地方的成功经验外，我们还得自己探索出一条适合于本乡、本校、本班的路来，并且还要在实践中不断修正所用的方法策略体系。
4、乡土资源复杂多变，开发利用难度较大。
乡土课程资源十分丰富，但也非常复杂，因而开发利用的难度加大。
在工作中，我们除了要按要求抓好了解、识别、判断、评价、筛选、编排等事宜，还要遵循教育教学规律，并结合教材内容及学生实际不断进行更新，才能满足学生及学校发展的需求。
由于不确定因素很多，因而对每一位教师的要求也就很高。
要求高而未能如愿，部分教师继而产生了消极观望心理，甚至退回到旧有观念和路子上去，这在一定程度上也阻碍了我们对乡土课程资源的开发利用。
三、洞察乡土课程资源，制定问题解决方案
我县是一个民族县、贫困县，由于历史的原因，经济、文化、教育、卫生、科技、交通等都比较落后，和经济发达地区相比，在需要较大投入的课程资源方面处于劣势，但从课程要素来源方面看，我们的课程资源却是丰富多彩的。
要解决现存主要问题，就必须对我县的乡土课程资源有一个基本的了解，对开发利用策略有一个全面的把握。
具体说来，主要有如下四个方面：
1、了解乡土课程资源，形成自觉运用意识。
能够进入乡土课程资源的素材很多，涵盖各个领域，各个层面。
（1）我县有丰富的物产资源。
畜产有牛、羊、马、猪。
农作物有稻谷、玉米、洋芋、荞子、大豆、烤烟、油菜、小麦、大麦、蚕豆等。
水产有鲤鱼、鲫鱼、鲇鱼、草鱼、鳝鱼、银鱼等。
矿产有褐煤、磷矿、硅藻土、铁、钴、石膏、重晶石等。
主干河流有21条，属金沙江水系，水资源总量17.4亿立方米。
木本植物有云南松、华山松、杉松等。
草本植物有纽黄草、化梅草、灰金草、马耳草等。
药材有野生茯苓、天麻、半夏、臭参、黄芩、党参、当归、草乌等。
土特名产有清真菜牛干巴、芸豆、板栗、牛皮，等等。
（2）我县各乡（镇）都有一些特色资源。
例如，六哨乡的横河一带每年都有相当数量的世界上面临灭绝的珍稀动物黑颈鹤到此越冬达半年之久；
塘子镇的塘子村，地下储藏着丰富的热水资源；
塘子镇的钟灵山，现已被列为国家级森林公园进行保护开发；
金所乡的清水海，湖水清澈，周围有草场山林，是避暑游览胜地；
河口乡的白石岩溶洞群，神奇壮观、百态千姿，其科研价值和旅游观光价值都是很大的。
此外，鸡街乡南海村公所大海嘎村的“核桃王”，羊街镇新街村委会夸基村一座古寺里的“狮子头茶花树”，都是远近闻名的景点。
（3）我县历史悠久，民族杂居，传统文化资源十分丰富。
在传统文化资源中，尤为突出的有四个方面：
一是名胜古迹众多。
如钟灵寺、响山寺、卧云山飞来寺、圆通古寺；
文庙、倮姑庙、灵神庙、老街大庙；
果马三塔、文笔山文笔塔、七星文笔塔；
易隆古城、鸡街古城、金源古城，等等。
二是历史典故、传说甚多。
如仙人洞神话、花龙洞神话、白蟒洞神话、火龙山变青龙山；
易隆旗子山、仙人脚印、粮米堆、关索岭，等等。
几乎每一处名胜古迹，每一个景点，都有一个典故或传说。
三是中国共产党领导下的工农红军和革命群众，在我县创造了一笔可贵的精神财富。
如：
红军长征两过寻甸，让我们能以丹桂纪念馆、贾白山纪念碑等对学生进行革命传统教育；
果马磨盘寺秘秘谈判史料及马街、果马、寻甸等游击大队的功绩，也给我们提供了许多进行革命传统教育的素材。
四是各民族在长期的生产、生活中创造并积累了丰厚的传统文化资源。
2、整合乡土课程资源，有序融入教育教学。
对乡土课程资源进行开发与利用，眼界要开阔，设计要科学，组织要得体。
（1）要进行广泛调查，全面收集和掌握第一手资料，并认真分析、归纳、整理，去粗取精，去伪存真，使其具有课程的作用、意义和功能。
（2）要根据学校所在社区的状况和不同年级学生的实际需求，有目的、有计划、有步骤地进行。
例如，以“可爱的家乡”为主题，具体内容可界定为：
我的家庭；
我的母校；
我的家乡；
家乡的环境状况；
家乡的物产资源及旅游资源；
家乡的著名人物；
家乡的交通、文教、卫生及经济发展状况，等等。
这些内容对各年级学生而言，不该是一刀切，而应是循序渐进，科学有序的。
（3）要充分体现教师的组织者、引导者、参与者作用，让学生在自主、合作、探究中学习。
在乡土课程资源的开发与利用中，教师应当把自己置于“学习活动的参与者”地位，师生相互沟通，相互影响，相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而体现现代课程理念：
活动、民主、自由。
例如，在教师组织、引导下，学生可以“我是家庭小主人”、“我们村的过去、现在和将来”、“当好小护林员”、“当好小养殖员”、“我要当小农民企业家”等为题，自主设计，自主活动，自主总结，自主评鉴。
在整合和融入乡土课程资源的过程中，要始终把教师的教、学生的学和实践中的做有机统一起来，遵循“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”的基本原则，教师与学生共同合作培养出“值得彼此崇拜的、学有所用的活人，而不是大大小小的书呆子。
”
3、联系农村生产实际，关注学生生活环境。
生产与生活，是乡土课程资源不竭的源泉。
联系生产与生活，这既是乡土课程资源开发与利用的要求，也是学生今后学习、生活和参与社会实践的需要。
在乡土课程资源的开发与利用中联系生产与生活，是每一个教师都必须着力解决好的问题，具体怎么办呢？
（1）要联系过去的生产与生活。
我县各民族在长期的生产、生活中，创造并积累了大量的经验、知识，形成并掌握了基本的技能、技巧，传承并发扬了纯朴的民风、传统的美德。
把这些内容作为乡土课程资源来加以开发、利用，必然会促进课程的建构与发展。
（2）要联系现在的生产与生活。
现实的生产、生活，为学生的学习提供了一个广阔的社会背景，学生据此可以得到锻炼，获得经验、知识与技能，形成一定的情感态度与价值观。
在此基础上，可使国家课程、地方课程的开设与实施的质量大大提高。
（3）要联系将来的生产与生活。
我们是面向未来培养人才的，因此必须联系将来的生产与生活。
我们不是要将课程资源简单复制到课堂教学中，而是要为学生今后可能的生产与生活打基础，所以联系应是具有前瞻性的，通过联系要能使学生获得创造性地分析、解决生产与生活问题的知识、能力。
在新课程的实施中，教师只有积极了解学生的生活环境、生存状况、身心特点和发展需求，努力把握社会现实、生产生活给学生带来的影响和挑战，主动引领学生溶入到生活中去，才能把学生培养成有用之才。
4、及时开展评鉴活动，积极组织推广运用。
同样的乡土课程资源，不同的教师针对不同的学生进行不同的开发与利用，其功用有所不同；
同一教师在不同的时期用不同的方法从不同的角度切入，其价值也有差异。
要开发与利用好乡土课程资源，使其成为课程资源的一个重要组成部分，就得在教学活动中积极地进行评鉴，并根据学生发展需求加以提升。
（1）要充分地利用好已经开发出来的乡土课程资源，使之最大限度地体现其功用与价值，不要“端着金饭碗讨饭吃”，也不要“穿新鞋走老路”。
（2）要在教学活动中不断地实践，不断地总结，逐步探索出一套适合于师生的个性化的乡土课程资源开发与利用的方法、经验甚至理论体系。
（3）要广泛地征询社会、学生、家长及同事意见，适时组织研讨、交流，并根据反馈信息对乡土课程资源进行修定、补充、完善，使其得到升华。
四、强化农村教师培训，突出实践运用环节
要把乡土资源作为课程资源加以利用，教师必须具备相应的识别、开发和运用的意识与能力。
就我县中小学教师的实际状况而言，缺乏的正是这样的意识与能力。
因此，目前要做的就是要提高广大中小学教师开发利用乡土课程资源的意识与能力。
据此，我们采取了如下四个方面的实践措施：
1、抓好综合素质培训，促成课程观念更新。
为提高农村中小学教师在乡土课程资源方面的开发利用意识和能力，我们首选的策略就是坚持不懈地抓好综合素质校本培训，力争在实现教师“课程观”、“教学观”、“教材观”、“评价观”等观念转变的同时，在乡土课程资源开发利用方面也有一个从意识到实践的全面突破。
具体做法是“一学二看三察四听五查六找七写八论九评十推”，即：
学培训教材，看报刊书籍，察生产生活，听他人传授，查网络资料，找可用资源，写心得体会，论运用策略，评优劣价值，推先进典型。
经过十个环节的努力，最后从根本上促成课程观念更新，消除开发利用乡土课程资源的思想障碍和行为阻力。
为达目的，我们还要求各个乡村学校把培养教师对乡土课程资源的了解、辨识、鉴别、评判、选排和开发利用等方面的意识与能力作为侧重点之一，在教师综合素质校本培训中凸显出来。
2、指导进行实践尝试，切实提升教学品质。
在实践中，每个教师所教的学科不同，对乡土课程资源开发利用的切入角度和切入方式也各不相同。
一方面，我们要求每一个教师都要致力于为学生创设一个宽松的、民主的、生活化且富有激励性的教育教学环境，利用一切可以利用的乡土课程资源，积极培养学生的创新兴趣、创新动机、创新意识和创新精神，教给学生创新的知识、技能和方法，鼓励学生在不断的创新活动中形成创新才能，并最终成为创造型人才。
另一方面，我们又指导各科任教师结合学科课程内容、教学特点及学生实际，有选择地开发利用乡土课程资源。
例如，在小学数学教学中，我们要求教师要主动联系农村的生产与生活素材，努力做到“数学问题生活化”、“生活问题数学化”和“数学生活整体化”，并指导学生用所学数学知识来分析和解决生产生活中的数学问题。
又如，在作文教学中，我们要求教师引领学生通过开展“与自然亲密接触”、“与社会生产生活结伴而行”等各种活动，充实写作素材，表述真情实感，提高写作能力，提升作文品质。
再如，我们要求思想品德课教师充分利用县情、乡情、村情、校情、班情等素材，有针对性地组织思想品德教育主题实践活动，切实改变“书本上看道德，黑板上讲道德，口头上说道德，实践中缺道德”的状况，努力提高思想品德教育的效能和实绩。
3、鼓励教师献言献策，不断进行评比竞赛。
我县有中小学专任教师近5000人，其中乡村教师约占84%。
从乡村教师的专业结构看，除了传统的基础教育类专业，近年来还增加了许多职业技术类专业。
不同职业技术专业的人才涌入教师队伍，这就给我们充分开发利用乡土课程资源创造了条件。
同时，长期在乡村学校工作的教师，他们也积累了一定的开发利用乡土课程资源的知识和经验。
我们要求各位参训教师通过各种方式献言献策，把他们的专业优势和经验教训充分利用起来，从而使我们的乡土课程资源开发利用工作迈上一个新台阶。
我们还通过评比竞赛活动，把先进典型和成功经验推向全校、全乡乃至全县。
4、及时总结经验教训，争取实现开拓创新。
我县在开发利用乡土课程资源方面的实践较少，成功的经验也很有限，和其他地方的差距还真不小。
据此，我们要求各位参训教师边学习边实践，边实践边总结，边总结边深入。
我们没有对参训教师提出统一标准，统一模式，统一进度的要求，而是放手让他们去实践，去尝试，去开拓，去创新。
我们的理念集中到一点，就是要求教师把优势发挥起来，把“能量”释放出来，把乡土课程资源开发利用好，更好地服务于教育教学，为学生发展、学校发展和当地经济社会发展作出应有贡献。
五、深入进行理论总结，努力提升成果水准
我们关注乡土课程资源开发利用工作已有近三年了。
在这三年中，我们既组织了以校为本的理论学习、实践运用，也开展了校际之间的评比竞赛、研讨交流，还推出了一批先进集体、先进个人。
总体而言，我们在各个环节上都作了努力，我县的乡土课程资源开发利用工作起步虽晚，但进步和成绩是非常明显的。
具体说来，我们的成绩主要有如下四个方面：
1、教师观念有所更新，教学行为更趋理性。
从教师们填写的《发展报告册》、撰写的各类文章及教育教学中的行为表现来看，参训前和参训后各方面都是大不相同的。
往浅里说，参训前观念陈旧，教法单一，行为机械，动作呆板，课堂沉闷；
参训后观念更新，教法灵活，行为有序，动作机敏，课堂活跃。
往深里论，参训前按部就班，照套照搬，“照方抓药”，搞的是以“应试”为主的教育；
参训后，思想解放，积极进取，开拓创新，行的是以培养和提高学生素质为主的教育。
尤其是把开发利用乡土课程资源纳入教育教学后，课堂面貌一新，学生欢欣鼓舞，教师精神振奋。
当然，由于“应试教育”思想根深蒂固，影响深远，教师们要不折不扣地实施素质教育，目前还是很困难的。
2、乡土资源有所利用，教学绩效明显提升。
大量的实例表明，很多教师都在不同程度地开发利用乡土课程资源。
例如：
柯渡镇的教师组织学生去参观丹桂红军长征纪念馆，让学生接受革命传统教育；
金源乡的教师把学生带到沙湾大沟，让学生了解生态环境破坏的现状，感受保护生态环境的意义，培养保护生态环境的意识；
金所乡的教师组织学生去游览清水海，让学生感悟自然之美，受到大自然的熏陶，收集写作的自然素材；
塘子镇的教师把学生带到钟灵山农业生态观光园，让学生学习现代农业生产知识，掌握经济作物种植技术；
凤仪乡的教师充分利用发生在身边的毒品害人事件，对学生进行禁毒教育。
像这样的例子还有很多，都非常值得称道。
在课堂教学中，各种乡土课程资源都被教师们有效地利用起来。
这些积极的措施，在很大程度上改变了教育教学旧貌，使学校师生的整体表现换上了新颜，教师轻松了，学生爱学了，社会欣慰了，家长放心了，教学绩效也就得到了提升。
3、参训先进不断涌现，开发利用快速推进。
在参训学校中，有一批先进值得一提。
例如，金所乡的小多姑小学，充分利用传统文化资源，组织学生学习民族纺织工艺及民族语言文字，既活跃了教育教学气氛，又传承了民族文明成果。
又如，金所乡的雷锋希望小学，不断收集各种乡土素材，建成并利用学校德育展室，对学生进行爱校、爱家、爱乡教育，收获颇丰，社会反响强烈。
在参训教师中，也有一批先进值得学习。
例如，六哨乡的一位中年教师，利用家乡特有的资源优势，组织学生参加生产劳动，让学生学习土豆种植知识与技术，并鼓励学生走出大山掌握土豆深加工技艺。
因为即便是优质的土豆，涨价时也只能卖到一元多一千克，而加工过的土豆片，利润成几倍地翻番。
又如，柯渡镇的一位年近六旬的老师，利用乡土课程资源盘活了自己的教育教学，教学成绩由原来的倒数1—4名上升到了近三年的中上等。
有了这些先进和他们所创造的成功经验，许多学校、教师找到了突破自身教育教学僵局的方向和对策。
4、教研文章越来越多，成果质量逐步提升。
近三年来，教师们撰写的有关乡土课程资源开发利用的文章迅速增加，质量也逐步得到提升。
与三年前相比，进步十分明显。
三年前，许多教师连基本的概念都弄不清楚，更别说写文章了。
现在，打开教师们的文章，你会惊喜地发现，格式规范了，行文得体了，词汇专业了，表述流畅了，逻辑清晰了，分析到位了，观点鲜明了，甚至还有了自己独到的新颖的见解和主张。
部分教研文章，只要稍加修改完善，就可以用来交流，甚至推荐发表。
事实上，借助校、乡、县、市、省等各级刊物平台，我县部分教师有关乡土课程资源开发利用的文章已经和大家一起分享了。
综上所述，乡土课程资源的开发与利用对实施新课程，推进素质教育的价值是非常大的。
这一点已为我县许多参训教师的教育教学实践所证明。
为了提升我县中小学教师开发利用乡土课程资源的意识和能力，我们采取了一系列的方法措施，取得了一定的成绩，但也还存在不少问题。
而要进一步开发与利用好乡土课程资源，教师们必须消除思想障碍，克服实际困难，在新观念的引导下，优化开发利用策略，组织有效的教育教学活动，切实提升教育教学质量和效益。
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