七年级上册语文 古代诗歌五首.docx

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七年级上册语文古代诗歌五首

2019-2020年七年级上册语文古代诗歌五首

教学内容

本课在教材的第67—74页。

本文有古代诗歌五首：

《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》、《西江月》、《天净沙秋思》，都是写景抒情的佳作。

诗人们观海望山，赏花观鸟，咏春悲秋，以情入景，用凝炼生动的语言描绘了一幅幅图景，生动可感。

诗歌内容不同，风格各异，无不准确地表达了作者的思想感情。

教学目标

◆知识与能力

1．了解诗词有关知识。

2．品味语言，体味诗词意境。

3．背诵首诗。

◆过程与方法

1．有感情地反复诵读，体会古诗的意境。

2．对古诗属知识方面的知识用启发式教学，让学生自主地学习。

◆情感、态度与价值观

1．启发学生热爱祖国古代文化的思感情。

2．提高文化品位和审美情趣。

教学重、难点及突破

◆重点

1．品味语言。

2．体会意境。

3．诵读并背诵。

◆难点

1．品味诗歌优美语言。

2．体会诗歌意境。

◆教学突破

古典诗歌语言的优美、凝炼蕴含深厚，因此在教学时应以诵读为主，让学生在诵读中想象诗歌展现的画面，在诵读中体会诗中抒发的情感，在诵读中探究诗人所创设的意境。

教学准备

◆教师准备

1．布置学生预习。

2．搜集与诗歌相关的材料。

◆学生准备

1．预习，解决生字词，初通诗意。

2．读熟诗歌。

3．搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

教学步骤

（第1课时）

第一课时教学流程设计

教师指导

学生活动

1．导入新课。

1．进入新课学习。

2．教授《观沧海》。

2．学习《观沧海》。

3．教授《次北固山下》。

3．学习《次北固山下》。

4．教授《钱塘湖春行》。

4．学习《钱塘湖春行》。

一、导入新课（约分钟）

二、学习《观沧海》（约分钟）

三、学习《次北固山下》（约分钟）

四、学习《钱塘湖春行》（约分钟）

教学步骤

（第2课时）

第二课时教学流程设计

教师指导

学生活动

1．复习旧课，导入新课。

1．复习旧课，导入本课学习。

2．教授《西江月》。

2．学习《西江月》。

3．教授《天净沙秋思》。

3．学习《天净沙秋思》。

一、复习旧课，导入新课（约分钟）

二、学习《西江月》（约分钟）

三、学习《天净沙秋思》（约分钟）

本课总结

唐诗是我国古代文学的艺术瑰宝，本课的五首诗歌写景抒情，抒发了作者在不同的情形下的不同感受：

《观沧海》作者将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，并借大海形象地表现出来；《次北固山下》和《天净沙秋思》是长期漂泊他乡的游子产生的故园之思，是乡愁的流露；《钱塘湖春行》描写了西湖早春的明媚风光，抒发了作者的喜悦之情；《西江月》描绘了农村夏夜的清新景色。

板书设计

（略）

问题探究与拓展活动

选一首自己喜爱的唐诗或宋词，先借助工具书疏通字面意思，然后在老师的指导下写一篇赏析文章，文章须联系诗词的写作背景并写出自己的切身感受。

在大家都完成后组织一次诗歌赏析交流会，和同学们分享自己的赏析文章。

练习设计

◆随堂练习设计

1．给下列加粗字注音。

东临碣石（）秋风萧（）瑟水何澹澹（）

以观沧（）海路转溪头忽见（）

2．解释下面句中加粗词语。

（1）次北固山下：

________

（2）幸甚至哉：

________

（3）听取蛙声一片：

________（4）路转溪头忽见：

________

3．给下列诗句划分节奏。

（1）秋风萧瑟，洪波涌起。

（2）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

（3）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（4）夕阳西下，断肠人在天涯。

4．读《西江月》，做下面练习。

（1）这是一首________（填写体裁），它的作者是________，“西江月”三字是________，作者是________朝人，是著名的________派词人，这首词是他________时所作。

（2）诗句所写景物是以即将瓢泼而下的骤雨为背景的，下列哪两句不是描写这种天气的？

（）（）

A．明月别惊鹊B．清风半夜鸣蝉C．七八个星外D．两三点雨山前

（3）上阕写农村夏夜景象，作者对自然景物的感受是多方面的，下面哪一种感觉词中没有提到？

（）

A．视觉B．听觉C．触觉D．味觉

（4）对这首词的理解有误的是（）。

A．这首词挑选了几种小事物来描写农村风光，即写了景，也写了人。

B．词人画了一幅江南山村盛夏图，一片诗情画意，优美动人。

C．词中夜色清幽，气氛恬静，充满了朴野成趣的乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

D．词人用正面描写的方法表现了农村的丰收景象和骤雨的前奏，给人以美的享受。

答案与提示：

1．略

2．

（1）停泊

（2）极点（3）听（4）出现

3．

（1）秋风／萧瑟，洪波／涌起。

（2）孤山寺北／贾亭西，水面初平／云脚低。

（3）稻花香里／说丰年，听取／蛙声一片。

（4）夕阳／西下，断肠人／在天涯。

4．

（1）词辛弃疾词牌名南宋豪放晚年归隐田园

（2）AB（3）D（4）D

◆个性练习设计

1．说说下面诗句表达了作者什么样的感情。

（1）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（2）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

2．“海日生残夜，江春入旧年”描写了怎样的景象？

这一景象蕴含什么哲理？

表现了怎样的生活态度？

3．读《钱塘湖春行》完成下面的练习。

（1）诗中通过哪些景物描绘西湖风光的？

（2）请说说诗中“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”这几个词语的表达作用。

4．对这首诗赏析，不正确的一项是（）。

A．开头两句写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的天光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。

B．三、四句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。

C．五、六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己，以人们的感受写西湖春景。

D．结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨阴里，更是美不胜收。

5．领会这首诗的颔联、颈联所写春景，借助联想和想象，将西湖美丽的早春景色描绘下来，不超过100字。

答案与提示：

略

教学探讨与反思

在初中阶段，重在读懂，不提出欣赏的要求，但又要着力培养学生再造想象能力和联想能力，其中已包含了欣赏的成分。

这看起来是相互矛盾的，其实不然。

因为在本阶段培养上述两种能力旨在加深学生对诗内容的理解，并巩固学生对诗句的记忆，而不涉及意象和意境的理论，也不要求学生认识诗的艺术风格。

教师一定要掌握好这个原则，从学生的实际出发，才能使学生学得有趣味，愿意多读一些古代诗歌。

教学时，教师的责任是启发、诱导、排疑解惑，要讲得精练，讲到点子上，使学生能有充裕的时间说出自己的体会，要遵照“诗无达诂”的原则，不拿自己的见解限制学生。

补充资料

乡愁

（余光中）

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

2019-2020年七年级上册语文古代诗歌五首1

教学内容：

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

教学设计

观沧海曹操

1、导入新课：

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。

他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。

如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。

大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。

他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

2、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生带着问题，自主学习。

[问题组]

①全诗以哪个字展开来写的?

②这首诗写了几层意思?

哪些诗句是写现实的?

哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

（学生四人小组交流学习，全班讨论）：

[明确]

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：

交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立

——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波

——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

[这一层全是写现实中的实景。

]

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：

借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。

[描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。

]

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

1、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

感知内容

2、学生自由朗读，思考下列问题：

①诗的四联各写了什么内容?

四联之间有怎样的关系?

②哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

[明确]：

①首联：

诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：

既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。

这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

②尾联直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

3、研读与赏析

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。

如果你身临其境，将会有怎样的感受?

[讨论明确]：

“阔”是“潮平”的结果。

春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。

船上的人视野也因之开阔。

此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。

“悬”是端端直直高挂着的样子。

诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。

只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。

可见写景极为传神。

全诗和谐优美。

钱塘湖春行白居易

1、导入新课：

钱塘湖是西湖的别名。

提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

2、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。

教师正音，思考下列问题。

[问题组]

①诗的四联各写了什么内容?

从哪些词语可以看出是初春的景色?

②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

学生自己合作探究明确：

[明确]

①首联：

诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。

“初平”，写春水初生，略与堤平。

“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：

写莺燕，是诗人所见。

莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：

写花草，着重表现诗人的感受。

马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：

直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。

“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

3、研读与赏析

学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

[讨论明确]：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

4、作业：

背诵这三首诗。

练习：

一、