小学生心理辅导个案.docx
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小学生心理辅导个案
小学生心理辅导个案
篇一：
小学生心理辅导个案
熊思晗：
女，13岁，年级：
六年级学生。
性格：
胆小、自卑、不爱动
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远，每天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一、主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三。
辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四。
辅导感悟
1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
篇二：
小学生心理辅导个案
一、基本概况
丁剑，男，13岁，小学五年级学生。
父亲小学毕业，母亲初中毕业，均外出养鸭，无暇顾及孩子，把孩子托付给爷爷、奶奶照顾。
学习成绩中下。
丁剑在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动调皮。
自进入小学后，随着年龄增长，渐渐喜欢讲一些不文明的脏话，因此同学都不愿意和他在一起，更谈不上有一个知心朋友，人际关系较差，经常出现所谓的攻击性行为，主要表现在：
上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。
当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。
有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。
二、辅导过程
对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：
1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。
我对丁剑同学进行以下几方面的心理辅导：
1、改变其家庭教育环境。
首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。
通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。
当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。
其次多进行校访，了解孩子的在校表现，汇报在家的活动情况。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。
因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。
首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。
春游活动时，同学们不愿跟他在一起，我就特意坐在他身边，和他聊天，还把自已带去的食物分给他吃，让他感到教师的可敬可亲。
其次，我用自已的坦诚来换取他对我的信任。
中午轮到我午睡值日，我就带上他一起吃饭，借吃饭之余跟他聊自已小时候做了错事受到老师批评和现在工作中出现差错受到领导批评毫无保留地说给他听。
好几次我发觉他的神态很惊讶，还说：
“老师，你也有这么多的错”我知道他对我说这话时，已经完全取得了他的信任，于是他也非常诚实地对我说，他的恶作剧、脏话都是为了引起同学对他的关注，因为同学对他太不在意了。
了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。
随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。
后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。
我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
4、和其他任课老师积极配合。
改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。
三、辅导效果
通过以上辅导措施，收到的效果是明显的，具体体现在：
1、家庭教育环境有了显着的变化，其家庭成员经常与学校进行联系，爷爷、奶奶的教育方法有了明显的改变。
2、该生与班级师生建立了良好的人际关系，时常在日记本上向老师倾诉他的心声，学生也喜欢和他在一起玩，精神面貌变化很大，帮助他人的事也时有出现。
3、学习成绩有所上升，由原来的中下转变为中上，班级组织的故事会，朗诵会积极参加，并获得同学们的好评，校运会上积极参加并获奖。
篇三：
小学生心理辅导个案
张文莉
李XX,男，九岁，三年级学生，其父母是个体经营户，忙于生意，因此无暇细心照顾他。
由于是独苗，自幼在父母的百般呵护下成长，备受宠爱，成为家中的“小皇帝”,事事一帆风顺，都能如愿以偿。
久而久之，便形成倔强的个性。
在学校里，他“目中无人”,我行我素，喜欢在同学面前耍威风，出风头；脾气暴躁，情绪不稳定，易冲动，自制力差，意志薄弱，遇到挫折就发脾气，经常赌气。
学习上缺乏恒心，持久性差，上课总是爱走神，学习成绩很差。
一。
主要心理问题分析
1、家庭教育的影响。
“身教重于言传”.针对李XX同学的个性心理，与家长交谈的话语中，我了解到其的自制力差，由于家庭中父母不常在身边，工作较忙，无时间对他进行太多的管教，致使他养成一种随便，懒散等不良习惯，缺乏自制力，不够自觉学习，其父母没有进行及时补救，久而久之形成了许多不良习惯，学习基础差。
2、前期教育的影响。
在三年级刚开学的时候，我对他的名字就不陌生，因为他有个“调皮大王”的雅号，这是在办公室闲聊时听他一、二年级时的老师提过的。
在我上课的第一天，他给我的印象挺可爱的。
而一开始上课，麻烦就来了，他趴在椅子上，双手一直摆弄自己喜欢的玩具，课本放一边，这哪像“学生样”?
我一看，真想狠狠教训他一顿，可仔细一想，第一节课总也得留一点面子。
于是，我走到他身边，靠着他的耳朵严肃地说一句：
“请坐端正些”他一听，眼睛只盯着我，也许是看见我脸上的神情，不一会儿，他果然坐得端端正正。
过后，我了解到，他当时闷了一肚子气，心想：
“以前的老师，什么事不依着我？
今天可倒好，干嘛和我过不去？
”原来在此之前，他的父母和老师对他采取的都是一种全表扬的方法，无论怎样都是表扬鼓励，以至养成他的“牛”脾气，禁不起批评挫折。
二、辅导过程
采用综合心理辅导方法，重点培养他随挫折的能力，分析他耐挫折力差的原因，有的给予疏导、排解，提高他的自我控制能力，培养稳定情绪，承受挫折心理，形成健康的个性心理。
1、引导正视挫折。
一开始，我采用摆事实讲道理的方法对他加以引导，让他认识到：
在生活中，遇到挫折是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折。
记得在第一次单元测验时，他自以为是，以为能“轻而易举”,没想到结果却是得了待达标。
因此，他大发脾气，同学们也嘲笑他。
针对这一情况，我对他说：
“其实你很优秀。
.”一听这话，他红着脸问我：
“老师，这是真的吗？
”我点了点头。
只见他又犹豫了一下：
“假如再作一次了，我能行吗？
”我说：
“只要对自己有信心，发扬自己的优点，纠正了自己的缺点，你准行！
”听完这句话，他高兴地走了。
后来他再用了半节课时间来做试卷，结果有进步了。
2、体验艰苦劳动。
“自古英雄多难磨，从来纨绔无伟男”,看挫折能力要在挫折中获得。
我故意在劳动中让他做一些消耗体力大的劳动，让他真正他验艰苦劳动的感受。
因为这不仅能培养他的吃苦精神，还能培养他坚持忍耐的精神。
开学初的劳动，他尽量挑些细小的活儿干，还在同学中虚张声势，遇到重些的活儿，他就退却了。
这时，我就采用“激将法”,对他说：
“你长得又高又壮，力气最大，这活儿该你包了！
”他听后，吐出了长舌头，硬着头皮干了起来。
从那以后，同学们对他又有了新的评价。
从此，他干活再也没有偷懒过。
在劳动中，他不仅出尽了风头，也尝到了战胜挫折的念头。
3、学会克服困难。
应付挫折需要具备一定的知识和技能。
我觉得只有让他在竞争中经受锻炼，磨砺坚强的意志，才能培养他的韧性、耐挫力和受挫后的恢复能力，才能使他学会从别人或外界给予中得到幸福，并从内心深处激发一种自己寻找幸福的本能。
这洋，他才能在任何困难和挫折面前泰然处之，保持乐观。
在校运会上，我推荐他参加跑步竞赛。
然而，他因第一次参加而怯场，结果“名落孙山”.我鼓励他：
“虽然这一次发挥不好，但毕竟是第一次，只要你有信心，无论多大的困难，你都能战胜的。
”他听后喜笑颜开，答应我一定好好练习，参加下一次竞赛。
三。
辅导效果
经过努力，李XX内心达到平衡。
能主动经常去接近同学；能主动把憋在心里的苦闷向老师、同学吐露，解开自己心里的疙瘩；能勇敢的面对困难，发脾气的次数少了，学习比以前有一些进步。
四。
辅导感悟
在培养学生自制力耐挫力时，首先让他明白其中的道理，使他从内心改变，加上及时地表扬与鼓励，增强了他们的信心，使其更充分的相信自己。
起初问题会很多，教师要用耐心，细心的教育，帮助他逐渐形成自制力，更好的去做每件事。
篇四：
小学生心理辅导个案
一、基本情况
小刘，男，11岁，小学四年级学生，成绩较差，不遵守纪律，上课总是做小动作，注意力不集中，不肯写作业。
常干扰同学上课，爱拿别人的东西，同学不喜欢他。
他自己常抱着破罐破摔的态度，不接受同学的帮助。
父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。
二、初步分析
他不遵守纪律，干扰同学上课，爱拿别人东西，有的同学对小刘的屡教不改而排斥他，看不起他，有的甚至讥讽和挖苦。
这使他对班集体产生抵触情绪，而不接受同学的帮助。
由于贪玩，完不成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。
在学校中无法获得成功的体验，结果是自信的丧失，从而丧失了对整个学校生活的兴趣。
小刘的父母是个体经营者，工作时间和作息时间都不固定，少有时间顾及孩子的学习。
可一旦发现孩子不完成作业，就态度粗暴，大打出手。
这种方式令小刘反感，产生逆反心理。
三、辅导方法
1.个别面谈
常与小刘作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实小刘也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不会写了，碍于自尊，他又不愿接受同学的帮助。
2.与家长沟通与协调
①通过家记访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解小刘的家庭情况及其在家的表现。
②对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给小刘温暖，共同做好转化工作。
③指导家庭对策。
（如定期检查孩子作业，指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的帮助。
）
3、与小刘共同制定计划，对他作出一些具体要求
①要求小刘不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。
②给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许小刘分两次做，但一定要完成。
③给一星期作为过渡期。
在这个星期里，要求小刘跟别人一样，每次作业都要一次完成，考虑到小刘基础较差，允许他每天要交作业最迟不得超过放学前交。
④巩固期。
要求小刘不仅每次作业能一次完成，还要和同学一样，按时交作业，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。
4、创造良好的环境。
指导小刘与同学交往的技巧，并安排小刘参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学的友谊。
5、给予鼓励，重建自信心。
①当小刘能按时完成作业时，对他的行为给予肯定。
并鼓励他，相信他在课堂上也能管好自己。
②无论是在适应期，过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
③当小刘在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。
四、辅导效果
通过辅导，小刘作业能按时完成了，和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学的帮助下，期末模拟测验成绩有了明显的提高。
篇五：
小学生心理辅导个案
（芦燕）
文杰,男,13岁，六年级新转来的学生。
该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听课时爱插嘴，但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然，教师将问题复述后，他依然如此。
另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者连续的几个词语,几乎一个字不会写。
通过家访与家长多次沟通后了解到：
该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做,写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
一、主要心理问题分析
通过反复观察，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，造成学习困难，成绩低下。
该生学习存在障碍，而不是家长认为的不懂事、懒惰。
因为该生与老师交往时，很有礼貌；与同学能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其他孩子就不一样了。
根据以上分析，我认为该生属于学习障碍儿童，程度要深于轻度学习障碍者，因为轻度学习障碍对学生的学习影响不大。
该生需要家长和老师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达成共识.
二、辅导过程
1、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。
我向家长特别强调：
不能让他长时间地看电视，因为看电视时孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
2、老师在班上有意识地开展活动。
比如：
跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生兴趣，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。
3、训练孩子背书。
因为背书可以训练儿童听觉记忆的能力，并能丰富他的词汇。
在训练过程中，我采取了循序渐进的办法：
先背一些简单易懂的儿歌，再背古诗，然后背课文。
在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与他一起背。
这样坚持了三个多月，该生进步很大，现在已能与老师同背较长的课文。
4、对孩子给予更多的关心、理解与激励，调动孩子的学习兴趣。
很多任课老师在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给老师们解释，并力求得到他们的理解和支持。
事后，我再找该生谈心，告诉老师对他的期望：
做个爱学习、守纪律的好孩子。
有时，我上课遇到他站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着他坐下，并用眼睛看着他，他马上坐端正。
过一段时间，与他交流一次，指出他做得好的地方，与老师拉勾，共同努力。
5、与家长保持密切联系。
三、辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四、辅导感悟
1.学生的不良习惯或学习的缺陷,都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。
而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
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