编好用好导学案 是做好课改的关键Word格式.docx

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拥有导学案是取消导学案的基础，导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供样板。

（2）导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。

导学案的起始阶段，学生习惯于“教师讲学生听”的方式，为让学生掌握学情，理清知识脉络，明白知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。

（3）随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，让学生比较师生间导学案的优劣。

（4）导学案由有到无，是学生学习成熟的标志之一。

可以说崔其升校长的观点与李炳亭主任的观点是一脉相承、高度一致的，从他们的论述中可以得出以下结论：

导学案是课改发展到一定阶段的必然产物，它是由“教中心”到“学中心”过渡的重要标志。

3、对导学案概念理解模糊、内涵不明所致。

现对导学案的概念及内涵予以阐述，希望能对我们走出认识误区有所帮助。

“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

是课堂新模式的重要组成部件和“抓手”，支撑新课堂的运行。

要旨一：

教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验编写，这是编写依据。

要旨二：

目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台，这是编写的着眼点和侧重点。

要旨三：

是一种学习方案。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。

二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。

知识问题化是导学案的关键。

问题设计要能起到“以问拓思，因问造势”的功效。

一份好的导学案，既能承载三维目标、学习过程，也能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态。

导学案是反照教师教育观、教学观、生命观的“镜子”，有什么样的教师就有什么样的导学案。

4、受传统教学思想根深蒂固影响所致。

有部分学校、部分教师因循守旧，思想固化，不愿改革，不愿接受新思想、新观念、新方法，更不愿意在行动上作出实质性改变，这是思想僵化、行为惰性的外在表现。

也有少数教师对新课改缺乏深度思考，没有自己的观点和主张，人云亦云，随声附和，这是缺乏责任、旁观者的表现。

要从根本上改变这一现状，必须从学习培训入手，更新教育观念，帮助树立正确的教育观、教师观、教学观、学生观。

5、对自主学习认识有偏差所致。

现阶段学生的自主学习能力还很有限，如果“去导学案”，让学生过度“自主”，结果不光效率低，更重要的是会出现很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。

我们认为自主学习不是自由学习，导学案是实现学生有效自主学习的重要扶手。

二、现阶段为什么必须要用导学案

（一）导学案是落实《课程标准》要求的需要。

新课标明确提出要让“自主学习、合作学习、探究性学习”成为学生学习的主要方式，要做到这一点，我们的课堂必须作出由“教中心”到“学中心”的重大转变，相应的教师的课前准备也必须作出备“教师如何教”到备“学生如何学、教师如何导”的改变，而导学案则刚好可以承载“双边活动”安排、重在“导”的功能。

（二）导学案是促进教师专业发展的需要。

任何一项改革都需要从更新观念入手，都需要专业的理论支撑，专业的队伍保障。

课堂教学改革也不例外，也需要有与改革相适应的专业教师队伍，我们认为课堂教学改革专业队伍建设的切入点就是教师课前行为的改变——编写导学案。

其实教师研究、设计导学案的过程，就是学习思考、转变观念、积蓄理论、改变行为、作出调适、积累经验的过程，这个过程就是实现教师专业发展的过程。

通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平，尤其是对教材的宏观把握和建构能力。

更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

同时使用导学案也能使教师更多对了解学生的学习困难，明确“导”什么？

对怎么“导”有准备，能用清晰的思路去“导”。

增强了教学的针对性。

（三）导学案是促进学生更好地学习的需要。

以“学中心”设计教学方案是导学案区别传统意义教案的显著区别，导学案是赋予了新意义、新内涵的教案，它对促进学生学习有以下好处：

1、顺应了学生的认知规律。

学习虽然是学生自己的事，但由于学生自主学习的习惯和能力是一个渐进发展和培养的过程，在学生学习的过程中还离不开教师的“导”，还需要教师通过问题设计来引导学习的思路，通过恰当的点拨来调适学习的方向，这其实就是因材施教原则在教学活动中的生动实践。

如果过度放手（去教师化、去导学案），学生势必会因为能力的不济而迷失学习的方向，甚至是南辕北辙，影响学习的效果。

2、有利于凸显学生的主体地位。

导学案的“导”规定的只是基本路线、基本方法，至于学生学习的速度、深度、广度以及学习的策略和具体细节，学生完全是自主的，路线确定以后，路还是要靠学生自己去走，学生是学习的主人；

3、有利于学生提高学习效率。

导学案通过呈现给学生有价值的问题让学生去探索、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

同时导学案通过问题前置，学生通过前置学习产生学习困惑，可以明确“学”的重点，也就明确了“听”的重点，大大增强了学习的针对性和有效性。

4、有利于探究性学习的落实。

导学案的设计就是要改变学生原来被动接受知识的状态，让学生把精力集中在分析问题和解决问题的上，要完成探究问题，学生必然要想办法去解决，或看书、或实验、或调查等，学生在想办法解决问题的过程中，自然就经历了自主探究活动。

5、有利于激发学生的学习热情。

使用导学案教学，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务，构建起的是民主和谐的课堂教学氛围，学生从需求（问题或困惑）出发，亲身经历知识的形成过程，产生了积极的学习体验，进而产生学习兴趣，生发学习的持续动力，实现了智力因素和非智力因素对学习过程共同作用。

三、坚定不移地用导学案助推全县生本课堂改革

各校要组织学习，开展讨论，统一思想，提高对导学案在助进生本课堂研究中必要性和重要性的认识，切实加强导学案研编、使用和管理。

要分学段、学科、课型及学生的年龄特点研究导学案的编写方法和操作要领，力避问题设计习题化（碎片化）、导学案教案化、共同化（只有流程，没有预设的万能教案）等倾向，提高编写质量，服务课堂教学。

附文：

课改从“第一代”走向“第三代”的8个标志

李炳亭

挣脱以“注入式”课堂为代表的传统课堂的束缚，几乎成了大多数教育者的改革选择。

新教学形态如雨后春笋般从课堂中“生长”出来，教学改革从来没有如此繁荣，真可谓“百花齐放、百家争鸣”。

在改革的“百花园”中，有人意识到了自己会“枯萎”，有人在另外的园子中看到了更美的花朵，他们或者去寻找优质肥料，或者去与新品种嫁接。

遗憾的是，在任何时候，都有一部分人看不到自己明天的样子，他们看到的只有周围的泥土。

中国教师报年初提出课改“代际论”，把课堂教学改革划分为第一代、第二代、第三代，每一代都具有典型的内在特征和外在表象。

对号入座，读者将看到课堂教学改革的演变脉络，看到自己所处的阶段，找到未来发展的方向。

第一代：

改变课堂结构

阐释：

在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，实现教学从“低效”到“有效”的跨越。

标志1.先学后教：

这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：

先学后教、以学定教、当堂训练。

先学，是在教师出示学习目标、提出自学要求、进行学法指导后，学生在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间有目的的互动式学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

局限：

这套模式否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。

但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。

标志2.讲学稿：

讲学稿是“先学后教”理念下诞生的产物，是落实学生“先学”、“学什么”的通道。

它是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。

运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。

讲学稿改变了传统的“填鸭式”教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。

虽然它在形式上取代了教案，但是在教学思想上仍然是“变形”的教案。

编写的出发点并未能满足“学”的规律，仍然是过分强调“教”的规律，因此讲学稿呈现习题化、试题化的倾向，问题设计缺少层次性与可探究性，“对话式”课堂生生之间缺少有效交流和深度探究的基础，课堂容易陷入形式主义。

基本课堂形态

①将基础差的学生分散到各个班。

②排座位时有意安排基础差的学生与优秀的学生同桌。

③依据讲学稿提前预习学习内容。

④每节课教师讲授不超过20分钟，其余时间让学生自学。

⑤学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

⑥学生对所学知识做到“三清”，即堂堂清、日日清、周周清。

第二代：

改变教学关系

在“学为主体、教为主导”的基本理念指导下，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学体系。

标志3.学中心：

践行新课改“学为主体、教为主导”的基本理念，大幅度提升了“学”的地位，把课堂还给学生，实现了从“教中心”到“学中心”的转变，用课堂流程构建了全新的课堂教学“学中心”体系。

教学观念催生师生关系的转变和教学关系的转变，“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威者转型为服务者、引导者。

课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。

“学中心”对自主学习提出了挑战，对个体学习者独立学习能力、学习动机提出了挑战。

进入此阶段，有一个误区就是错把小组学习中的“自主、合作、探究”当作学习方法。

实际上，学习小组的出现是一种制度创新，是对学习的基本支持。

小组学习只是个人学习的补充和辅助，而真正实现自主学习则需要研究个体的科学学习方法、学习品质和学习环境。

标志4.少教多学：

新加坡正在实行的“少教多学”教学理念，符合联合国教科文组织提出的“以学习者为中心”的观点。

教师不包办学生的学习和思考，减少灌输，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师在必要时刻提供启发性的“教”。

教师针对学生学习过程中存在的问题及学生的个体差异有针对性地“教”。

教师集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，强化、优化学生的自主学习。

它改变了教学流程，促使教师改变教学模式，进而引发了教学理念的变革。

“少教多学”的理念比“模式”在习惯上更容易被人接受。

但是，如何在课堂上体现教师有效的引导、组织和学生主动积极的参与，如何组织有效的学习活动，如何把课堂变成学生自主探究的平台，这些都是有待研究、解决的问题。

标志5.导学案：

导学案是讲学稿的进化产物，注重指导学生学习，解决问题习题化和试题化，为学生搭建思维阶梯，促进学生自主学习。

导学案的编写基于学情、学法与学材，各个环节逐层深入，引导学生自主思考、自主探究、自主总结，便于学生通过自学初步了解教材,从而设疑探究、讨论交流、合作探讨，课后能够及时引导学生进行反馈问题、解决问题。

尽管导学案有多重解读，并尽量服务于“学”，但是学生仍然不可避免地受到教师思维的隐性控制，学生决定学什么、怎么学的自主权难以实现。

①同组异质的分组原则。

②学生以小组为单位坐在一起。

③学生在课前通过导学案学习新内容。

④课上通过小展示与大展示暴露问题，教师点拨提升，解决问题。

⑤穿插巩固，达标测评，整理学案。

第三代：

改变教学意义

不再过分纠缠课堂的技术细节，而是以人本为基石，构建“去教师主导”的自主学习新形态。

标志6.取消导学案：

课改起始阶段，学生习惯于“教师讲、学生听”的方式，为了让学生掌握学情，理清知识脉络，了解知识的框架建构，给学生使用教师编写好的导学案是有价值的。

但是导学案只是学生走向自主学习的过渡与准备，随着学生对导学案的熟悉，可以让学生自己编写导学案，最后取消导学案。

如果一直使用导学案，只是教师“教”模式的微小进步，还没有改变教师掌控课堂的本质，对学生的独立自主、潜能挖掘、性格健全没有益处。

挑战：

导学案一直是学生自主学习的“方向盘”与“指南针”。

取消导学案后，课堂需要在怎样的“学习目标”牵引下自动运转，是一大考验。

标志7.去教师主导：

“去教师主导”是在反思新课堂的基础上的又一进步。

围绕这个核心理念，对以教师为中心、教师为主导的传统教育“教中心”体系思想进行了彻底的颠覆，为真正实现“教中心”到“学中心”的转化建立了进一步完善的理论依据。

“去教师主导”不是去教师群体，也不是去教师功能，更不是去教师素质，而是去掉教师头脑中主导教学和管理的思想。

“去教师主导”就是去除教师头脑中的旧教育思想枷锁，去掉旧教育思想强加给教师身上的工作负担。

“去教师主导”是去掉一种强权思想观念，去掉教师头脑中被传统教育灌输教化的“紧箍咒”。

“去教师主导”实际上也就是解放教师，最大限度地相信学生、利用学生，激发学生的自我管理能力。

“去教师主导”并非是“去教师”，而是去除教师对学生的控制和学生对教师的依赖。

“去教师主导”最大的挑战仍旧是教师观念的进一步解放，考量教师是否敢于尝试把完整的学习和管理放手让学生独立完成。

标志8.放大自学：

它的前提是“去教师主导”，成败在于最大限度地“利用学生”。

有教师主导的教学，不存在学生主体作用的真正发挥，应该放大自学，催生出全新的课堂形态和教学方式，打破班级授课制的“樊笼”，整合、优化全部的学习资源。

学习资源包括教师与其他学生。

在这种情况下，班级就是小组，年级就是一个大班级，班班互动，教师作为课程资源被有选择性地调用。

因此，根据课程的内容，一节课可能同时需要几位教师，也可能由一位教师同时给几个班级上课。

之所以课堂形态存在差异，是因为教师对新课改理念的认知与解读存在差异。

理解学生到何种程度，相信学生到何种程度，对学生的研究有多透彻，决定了新课堂的高度与走向。

理想课堂形态

①不再使用导学案，学习目标牵引课堂流程。

②打破班级边界。

③学习场所打破教室界限。

④借助新媒体终端进行学习。

⑤一个教师同时上多个班的课。

⑥多个教师同时上一个班的课。

⑦学生根据个体学习进度选课。