小学三年级语文教师个人工作总结文档格式.docx

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男女生比赛或是小组比赛读让孩子之间有一种竞争意识从而激发他们的学习热情;

单个读可以进行教学反馈看看孩子是否掌握知识。

但是朗读时不管采用那种方式都得对孩子提出明确的要求，比如别人在读时请其他人认真听，待会儿就请听得最认真的`小组或是个人来当小老师。

　　5、教师必须做到关注每一个学生，在课堂上尽量采用正面鼓励的方法，不要轻易发火，因为生气是于事无补的。

当学生开始走神或者是窃窃私语的时候，采用眼神或是声音的高低来提醒也可以表扬的方式提醒不认真的孩子要做好自己。

让学生学会看老师眼神或是姿体语言非常重要这点需要平时的强化练习。

　　两周过去了，对于我这个新人来说第一周就是一个痛苦煎熬的过程，第二周就是适应加应变课堂的学习过程，什么都不懂的自己走上了这样神圣的道路，深感责任重大和艰巨。

路漫漫其修远兮，只希望每天有进步，在不断思考中成长自己成长孩子。

　　今天我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。

　　一、紧紧围绕“教科书的珍贵”这一重点主题展开四个层次的“读”。

　　一是激起关注读。

一我就通过板画“一捆书”来吸引学生的兴趣与关注点，先感受到我们的书普通而易得，然后又突出“珍贵的”这一关键的字眼，激起学生对珍贵原因的关注，从而激起读书的欲望。

　　二是围绕问题读。

让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。

三是引导感悟读。

通过抓重点词、句“完整无缺”

　　“压”

　　“最困难”

　　“渴望”

　　“毛主席的关怀”

　　“党中央印文件的纸里节省”的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的;

　　也真切地感受到了书的珍贵。

四是想象补充读。

通过回看这捆书，想起哪些人，应该记住些什么，激发学生根据当时的情景，想象补充并写出指导员未说完的话，并进行多人次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。

通过这堂课，我充分地认识到：

多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情绪，而且还可以激活学生的思维能力。

　　二、以“情”为主线，读中体验“情”。

　　整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼——“珍贵”做足文章。

在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情，表达珍贵之情，朗读珍贵之情，以“情”为主线，以老师的热情之“情”激起学生的真诚之情。

以情贯穿，多次深情地读课题。

　　三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感

　　的“读”通过“比较和想象”的语感训练，再现了课文情境，为学生提

　　供了鲜明、准确、丰富的语感形象，丰富了课文内容，使学生的思想情感有了一定程度的体验，把读书的方法教给学生，这样就能唤起学生的学习兴趣，自觉地参与教与学的活动，同时也让学生在大量的训练过程中，丰富语言，增强语感。

　　这篇课文中有些词语并不深奥，表面意思也不难理解，但它用得十分精妙，耐人寻味，起到画龙点睛的作用。

我引导学生进行解一解、想一想、比一比，体会其用词的准确性和精神实质。

如《珍贵的教科书》一文，有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

”比较：

书被“压”在下面——指导员的血肉之躯在上面;

书“完整无缺”——指导员却身负重伤。

让学生进行比较，体会到指导员的舍身护书。

又如：

　　“最困难的是没有书”和文中的四个困难句作比较，突出句中的“最”字，让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的，从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点，也让学生感受到课文用词的准确性。

这些潜移默化地引导，让学生逐步学会抓住关键词读书。

　　语感的产生是以“感”为主，它离不开生动具体的想象。

因而，在教学中，我启发想象，让学生运用形象思维，在心中产生“内心视像”，品味语言文字，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

如：

文中的四个“没有”，我通过一选读——了解困难感受艰苦，二连读——体会孩子们的学习热情，三范读——想象孩子们当时学习的情景，让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”之中去学习，真切感受书对于延安小学的孩子们显得那样神圣、重要、宝贵、渴望。

对于“渴望”的理解，我创设又热又渴的情境，让孩子们想象当时的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。

那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了。

我引导学生想象指导员在飞机呼啸而来，倒下那一刹那，心里想到的是什么，体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：

指导员用自己的身体保护书，献出宝贵生命，与“必须保护好书”的内心。

再次让学生感受到书的珍贵：

用鲜血和生命换来的。

　　这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：

　　因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者;

以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。

同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性，同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。

　　虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。

学生方面：

读书有唱读现象;

部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子;

课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。

　　教师方面：

一是对学生的生活经验了解不充分。

如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位;

二是板书忘掉了写上“前辈的激励”;

　　三是没有范读;

四是心理素质不好。

　　社会发展日新月异，教育改革也是紧跟步伐，可是教育还是落后与时代的发展。

农村教育更是如此，教师知识陈旧，教育硬件落后，根本跟不上时代发展的需求。

那么，如何才能适应教育发展的需要呢?

　　如何向课堂要质量呢?

这些问题一直萦绕在我们每一位教师的心中。

　　经过当地教育局组织的专家培训，使我受益匪浅。

在专家型教师的讲解中，我懂得了怎样上好一堂语文课，怎样才能将自己的课教得轻松愉快、生动有趣且教学效果好。

但是，在教学的过程中我们发现，教师只要经过反复揣摩、精心准备以及多方借鉴，上好一堂语文课并不是什么难事，可要想上好一个学年中的每一堂语文课却不容易了。

对于有着十几年教学经验的教师，由于其本身的学历、经历、经验、领略事物的侧重点的不同，对每一篇所要教给学生的课文都有各自不同的理解。

这样的教师可能对某一篇，甚至好些篇课文理解透彻，却不一定对所有的课文都理解透彻。

如此，这些教师本身就吃不透的课文又怎能指望可以准确、透彻地讲授给学生听呢?

而且，农村小学教学设备落后，基本没有多媒体教学设备。

有的学校甚至连最常用的教学用具，如幻灯、录音机、挂图等都没有。

在这种情况下，教师在教授课文时又怎能达到使学生最容易接受的程度呢?

这就需要我们多动脑筋了，从而才能使我们可以利用仅有的一点自制教具、简陋的教室、破旧的桌椅，让视野狭窄的乡村小学生获得更多的知识，取得更佳的学习效果。

通过学习专家教师如何在小学语文教学中应用新的理念和教法，我认为，农村小学语文教学应从以下几个方面入手。

　　一、注重学生参与，把学生参与和教师在课堂上的活动有机结合起来

　　在语文教学中，教师要想提高学生的参与性，使学生积极主动学习，就需要将个体学习、小组学习和全班学习等学习方式进行优化组合，使学生参与课堂的形式多种多样。

其中，个体学习应是学生课堂参与的基本形式。

在实际教学中，越是重要的问题，教师就越应该让每一个学生都参与学习，让他们按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。

比如，在《生日礼物》的推荐欣赏与评价活动中，教师可先提出学习的要求，然后让学生自主交流，之后再进行推荐。

在欣赏后进行评价时，教师应让每一个学生的思维都动起来，使学生积极参与评价活动。

而且，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。

这就要求教师在课堂教学中创设一些具有思考性、探究性、趣味性以及能够引起学生认知冲突的问题和讨论性练习。

只有这样，才能实现师生、生生之间的有效互动。

例如，在教学《懂事》时，教师可以设计情节表演，让学生分角色扮演人物，使学生在合作学习中理解文本的内容。

在学生表演之后，教师应及时进行评价，给予学生有效的反馈，而不是简单判断好与坏，简单地予以更正。

此外，教师应积极引导学生进行相互交流，进行相互评价，使学生获得更好的发展。

而要想做到这些，需要教师在教学中营造平等、民主、和谐的氛围，让学生没有负担地进行学习。

　　二、建立民主和谐的师生关系，通过行之有效的情感调动，使教师、学生、教材协调、融洽起来

　　古人云：

　　“亲其师，信其道。

”这就说明学生只有和教师关系融洽才能积极主动学习。

由此可见，民主和谐的师生关系是调动学生学习积极性的重要前提。

而且，无数的教育实践证明，师生关系越融洽和谐，教学效果就越好，农村学生也不例外。

因此，我们注重与学生建立良好的师生关系。

在教学中，教师应是课堂情感的主导，让学生入情入境，强化感受，并指导学生品词析句，在理解语言文字的基础上，使学生带着炽热的感情有声有色地朗读和背诵课文，一步步加深他们对课文的理解。

这样，学生既能具体形象地感悟语言文字的意义，又能深刻体会课文内容所表达的思想感情。

一举而数得，何乐而不为呢?

例如，在《三顾茅庐》的教学流程中，教师应抓住“诚心诚意”这个关键词引导学生去寻找相关的具体内容，反复指导学生用心去朗读，让学生理解是刘备的诚心打动了诸葛亮。

教师还应引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见。

教师的这些启发、引导，使学生把握了教学的大方向，把握了教学的核心目标。

因此，教师在课堂上要善于点拨、启发，有目的地预设一些有启发性的问题，由浅入深地引导学生理解课文的核心内容，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。

要想做到这点，教师需要运用教学机智，根据学生的实际情况进行引导，帮助学生解决问题，更重要要的是要培养学生的自主学习能力。

如教师可让学生在课堂上自由朗读、自由提问，就能激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到锻炼，思维得到拓展。

　　三、教学过程中穿插语文活动课，时刻紧盯“兴趣”二字，着眼于以“兴趣”为核心的非智力因素，以提高学生的学习积极性

　　例如，在《复习字词》的教学中，教师可设计“摘苹果”

　　“猜字谜”

　　“读儿歌”等教学活动，营造轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动学习。

假如，教师在每节课中都能根据不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛，就能激发起学生强烈的求知欲。

比如，在教学课文《和时间赛跑》时，教师可先针对爸爸的话像谜语，让学生自己提出问题，并利用这些课堂生成的问题，引导学生抓住重点语句讨论交流，从而在热烈的气氛中突破学习中的难点。

只有关注学生学习中的难点，抓住学生提出的疑问，并以此来引导学生去阅读、去讨论、与文本沟通，就能使学生兴趣盎然。

这样可让学生在愉悦中了解到时光如流水的道理，从而更深刻地理解了课文内容。

在激发兴趣同时，教师要因势利导，关注学生的个体差异，设计不同的问题让不同层次的学生来解决。

这些问题应让学生把课内知识与课外活动联结起来，从而开阔学生的视野，使学生做到举一反三，实现教学目标。

由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的契机。

总之，教无定法，只要教师肯钻研，肯尝试，就一定能总结出更多令语文课“堂堂精彩”的好方法，在农村这块广袤的教育大地上开出丰硕的果实，让农村小学的语文课教学达到一个较高的水平。

　　三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。

如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

　　一、认真备课，提高教学效果要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。

开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总不认真的听课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。

反省后觉得是自我纪律没抓好。

之后看了一位教师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟。

这位教师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!

”这是因为她有足够的自信让孩子必须愿意听自我的课。

我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是教师的问题。

我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。

　　你的课有活力，同学们就容易被你的活力所带动;

你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，乐于学习。

所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。

　　二、提高学生自主学习的本事。

　　在新课程中，教师的变化最大，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。

学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。

要让学生学会学习必须要让学生先学会预习。

语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十字：

读思存疑问，课前十分钟。

用心能坚持，等同半天功。

具体分析有：

、细读。

课前认真阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读

　　明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。

　　“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

、深思。

预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思考文章的哲理和蕴含的情感。

、疑问。

学生在预习中发现了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发现的问题。

如此这般，容易和教师互动交流，就能够到达事半功倍的效果。

　　“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。

预习的好处很多：

能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率;

能够提高课堂笔记水平。

当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本事也将有所提高。

　　新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

　　经过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

　　一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。

　　学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔

　　乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

　　另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

　　二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：

春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

　　还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：

春天来了，太阳给人什么感觉?

　　“红”字变动词有何含义?

这句话的弦外之音是什么?

由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

　　三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

　　适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

　　另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

　　总之，实施点拨教学的经验告诉我：

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而到达教学效果的最优化。

　　小学三年级语文教师个人工作总结