培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究实验报告讲解.docx
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培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究实验报告讲解
培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究
实验研究报告
平昌县信义小学蔡大才何玉琼
文言文阅读教与学是初中语文教学的重点和难点，学生对文言文的学习也颇感畏惧。
针对这一情况，为了提升学生对文言文的阅读能力，养成良好的学习习惯，我们从2013年3月至2013年13月进行了微型课题《培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究》的研究，经过近10个月的实践探究，取得了一定的研究成果，基本达到了预期目的，现将具体研究情况和成果做如下总结。
一、问题的提出
初中学生有三怕：
一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。
在学习文言文时，多数学生明显感到不适应，普遍有一种陌生感和畏惧情绪。
在我校的初中文言文教学中，这种情况尤为明显。
在我们进行的文言文阅读学习的调查情况来看，大多数学生对文言文学习没有信心，找不到好的方法，没有形成良好学习习惯。
从阅读文言文的测试来看，学习成绩不是很理想，得分率平均在60％左右。
从阅读文言文，理解古文字来看，学生的迁移能力较差，在用所学的古文学习方法来阅读课外文言文，难度较大，收效甚微。
是什么原因造成这样的局面呢？
通过我们的调查分析和自我反思，主要是两方面的原因：
一是学生的学习文言文的良好习惯没有养成。
二是教师在进行文言文教学时的方法还有待提高。
具体归纳起来，有如下几种原因：
（1）、与学生的知识素养和文化积淀有关。
文言文与白话文在许多方面存在着明显的差异，古今意义的变化，语序的差别，特殊词语的用法，实词虚词的运用，都需要学生有较深的语言素养和较为深厚的文化积淀。
而语文素养和文化积淀不是一朝一夕就可练就充实的。
正因为有这样的落差，才造成初中学生对文言文的畏惧。
（2）、学生学文言文的习惯不够良好。
一些学生以为能背诵会翻译就能攻克文言文，于是就多背诵，一句一句地弄明白意思。
这样做，对学习文言文是有好处的，但是仅仅这样学习，只停留在文言文学习的表面。
只有深入到文本，多种方法并用，从文化和思想层面去解读文本。
才会在文言文学习中占得主动，赢得效果。
而如何去培养学生学习文言文这方面的习惯，有待在教学实践中进一步探索和总结。
（3）、教师的文言文教学方法欠妥当。
在文言文教学中，我们往往看到教师一句句地串讲课文，每一处都讲到，生怕漏讲，总担心知识没有完全传授。
于是，整堂课就以教师的教代替了学生的学。
教师教得辛苦，学生学得吃力。
学生是在被动接受知识，能力得不到培养和提高，知识也因“灌输”而掌握不牢。
老师缺乏学习方法的指导，也缺乏学习策略的教学预设构建。
（4）、自主学习不到位。
老师给学生自主学习的空间不大，学生自主学习的自觉性也欠缺，致使学习文言文兴趣不高，自主探究较少，学得死，迁移能力缺失，从而导致文言文的教和学效率低下，不利于学生综合素质的提高。
语文课程标准指出：
“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
”英国教育家洛克指出：
“教师的重大作用和技巧就在尽力使一切事情变容易，尤其是在学习文学方面最不应该使儿童感到窘迫。
”对学生良好学习习惯培养的研究，在国内外的研究中，都有重要的论述。
叶圣陶曾说：
“人要是各种好习惯都养成了，我们教育的目的就达到了。
”孔子也说：
“少成若天性，习惯成自然。
”美国哲学家罗索曾经说过：
“人生幸福在于良好习惯的形成。
”而在大多数的对初中学生文言文阅读良好习惯养成的研究中，大多都强调学习方法的传授，“授人以鱼，不如授人以渔。
”强调学生的文化积累和对文本的独到见解，强调自主学习和质疑探究能力的培养，同时反对教师以教代替学生的学，让学生在自读、质疑的过程去探索，主动获取知识，让他们的能力得到培养和提高。
语文学习具有工具性和人文性的特点，在工具性的基础上教人文，已是大多数语文教师的共识。
而养成良好的学习习惯，不仅能提高学生的语文学习效率，取得良好的学习效果，更重要的是具备了自我学习和发展的本领，为终身学习和发展奠定了必要基础。
在文言文的课堂教学中，学生该以何种态度学，该怎么学，以何种态度做，该怎么做，是一个不容忽视的迫切问题。
规范学生学习文言文的行为，探讨总结学习方法，形成良好的学习习惯，让学生从苦学走向乐学，提高学习效率，迫切要求我们作深入的研究探讨。
本课题研究重在从学生和教师两个层面，探索文言文阅读习惯培养的一般方法和模式，在对文言文学习的现状上进行系统分析，在教学实践中进一步探究和总结，结合我们课题研究对象的实际情况，形成一些经验和方法，培养学生文言文阅读的良好习惯，指导教育教学工作，促进学生全面发展，提高课堂教学效率。
二、研究对象与步骤
1.研究对象：
信义小学初2014级2班
2.研究步骤：
本课题分三步进行：
（1）准备阶段（2013.3）。
主要是进行实验前期准备工作，包括学习相关理论，实行调查问卷，并进行分析，统计数据，制定实验方案，初步进行了实验研究。
（2）实施阶段（2013.4-2013.11）。
就本课题研究的内容进行具体研究，在实验研究过程中，不断完善方案，验证方案，调查方案中不恰当的地方。
初步总结出学生文言文阅读良好习惯养成的一般方法和具体措施，形成理论认识，有明显的技术操作路线。
（3）总结阶段（2013.11-2013.12）。
对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成培养初中学生文言文阅读学习良好习惯的基本经验，以教学课例、论文、学生在研究过程中的成长经历、课题研究报告等成果形式总结课题研究，并在教学中进一步推广应用和验证调整。
最终成果形式：
实验研究报告、学生自主学习阅读卡、调查资料、课例、论文、获奖证书等。
三、研究方法与过程
1．研究方法
①．调查法：
运用调查法了解学生学习文言文阅读习惯的现状，并从抽样调查中分析学习习惯差的原因。
②．行动研究法：
运用行动研究法对学生学习过程和实验过程中出现的情况加以分析，并研究解决措施，从而不断完善实验方案。
③．经验总结法：
注重认真做好资料的收集，整理和记录归档，及时总结研究成果，对实验实施过程进行反思，归纳出学生习惯养成的一般方法，途径及策略，最终形成培养初中学生文言文阅读良好习惯的研究报告。
2.研究过程
在进行本课题的研究的初始阶段，我们对信义小学初2012级2班学生文言文阅读习惯进行了问卷调查，发放问卷表60份，进行20份的抽样调查，其问卷调查表的制作和统计分析（见表一），从表
（一）的分析统计来看，学生的文言文阅读习惯较差，充分显示了现阶段我校初中学生文言文阅读教与学的实际情况，从课程标准上找到了文言文阅读学习的相关要求，初步进行实验研究。
在课题实施阶段，我们主要是通过课堂教学中出现的问题进行研究。
一是从学生的学习习惯着手，培养学生对文言文的阅读兴趣，消除畏惧情绪。
开展文言文阅读会，进行经典诵读等形式，让学生大量接触文言文，通过诵读经典，积累知识，扩大视野。
二是在文言文学习过程中，经常与学生沟通，了解他们学习的疑惑，肯定他们学习的点滴进步，总结教法和学法。
不断完善研究方案。
三是强调学生自学，运用所学的文言知识，进行自主阅读，做好读书笔记和阅读学习卡，借助工具书弄懂文本，将知识进行迁移，将知识转化为能力，逐渐养成良好的阅读文言文的习惯。
四是强调教师的教学观念的转变和教学艺术的提升。
根据学情制定教学方案，构建合理的教学流程，在教学的实践中进一步总结经验，多进行理论学习，多参与省市县校的课堂展评，学习先进经验，让文言文教学更适合学生的学习，更加精彩实效。
在课题总结阶段，主要进行课题研究中的素材收集，对学生的成长经历进行归类分析，对执教的优秀教案进行认真梳理，然后进行经验总结，成果提炼，并把初步的成果在教学中进一步推广和验证，不断调整和完善实验方案。
四、研究成效
1.理论认识成果
①.文言文与白话文存在较大的差异，学生要理解品读文言文，一是要有较高的知识素养和文化积淀。
具备了一定的文言文阅读量，掌握了古文字的一些规律，扩大了视野，学生学习文言文才会驾轻就熟。
因此，我们要求学生多读文言文，既包括课本上的，也包括课外的。
在阅读中，可以诵读、可以摘抄、可以做学习阅读卡、也可以借助工具书或与学习伙伴一起，学习文本，甚至可以向老师请教、讨论，从而对古文字有一定的熟悉，对文言典故有一定的了解。
这样，对文言文的学习就会有不小的帮助。
②.注重培养学生对文言文阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才会去学文言文，才会从文言文中体会到乐趣，收获成功的喜悦。
在研究中，我们引导学生参与到文言文诵读会，讲文言典故，办手抄报等活动中来，学生学习文言文的兴趣高涨，就会主动去探索、发现问题。
有了兴趣，就有了学习的原动力。
③.强调自主学习。
新课程要求学生在学习过程中进行自主、合作、探究式学习。
学习方式的改变，就会带来学习效果的提高。
在文言文学习中，我们把自主学习放在了较为突出的地位。
学生自主学习，做阅读学习卡，主动质疑，借助工具书解答疑难，培养学生自主学习文言文的习惯。
同时对学生学习习惯的培养，强调习惯培养的持久性，通过多篇目，多层次的反复，让学生习惯成自然，从而掌握文言文阅读的一般方法。
④.转变教师观念至关重要。
用教师的教代替学生的学，用教师的串讲代替学生的思考，在文言文教学中是极其有害的。
教师应转变观念，把课堂还给学生，把思考讨论的空间留给学生，“授人以鱼，不如授人以渔”，引领师生一起总结学习方法。
在教学实践中，我们一般要求教师的讲不超过20分钟，要留充分的时间让学生自学、质疑、探讨，让他们认识到自己才是学习的主人，不能依靠教师，不能只当课堂的“听长”和“陪客”。
2.技术操作成果
在实行本课题的研究中，我们主要是从学生和教师两个层面进行探索，学生的习惯养成包括三个方面，即养成多读的习惯，养成背诵的习惯，养成自主学习的习惯。
教师的教学构建中，以“五步教学法”为主旨，引领学生文言文阅读习惯的养成，“五步教学法”是指“自主预习——诵读理解——翻译文本——悟情明理——拓展延伸”。
1.养成多阅读古典文学作品的习惯。
多读古典文学作品，让学生积累知识，积淀文化，提高语文素养。
一是在量上要求适当，要求学生每周至少读一篇古文，每期读一本古典文学名著。
二是在质上要求精。
要求学生读古文经典，名篇名文。
三是老师推荐阅读书目，篇章（见表二），让学生读有所获。
四是写读书笔记。
每人准备一个古文阅读笔记本，摘抄名句佳词，写心得体会，每周一检查，每月一展评，每期进行全班交流评奖。
2.养成背诵的习惯。
课内名篇，要求学生每篇必背。
在诵读中，老师加强指导，让学生多诵读，读准句读，读出语感，熟读成诵。
在背诵的基础上深入文本，了解写法，体会情感。
鼓励学生背诵课外名篇，班级提供展示交流平台，评选优秀学员，激发大家的学习兴趣。
3.养成自主学习的习惯
在文言文学习中，我们要求在课内篇目学习前，学生先自主预习，填写阅读学习卡（见表三）。
结合注释，工具书，联系以前学的古文知识，结合自身的古文素养，初步阅读理解、译文，能读懂课外浅显文言文。
具体要求：
一是能读通读准，读出句读；二是基本能翻译文本，特别是重点语句；三是大致了解作家作品，基本了解古文内容；四是能质疑，解答简单的问题；五是透过文本，大略了解作者的情感动向。
同时也倡导学生改写古文，将古文改写成记叙文、散文、小品文、剧本等形式都可以。
4.教师在教学中的构建调整。
在本课题研究中，为了引领学生文言文阅读习惯的养成，我们探索出了古文五步教学法（自主预习——诵读理解——翻译文本——悟情明理——拓展延伸），从学生的学习实际出发，体现学生自主学习的原则。
A.自主预习
在文言文学习之前，先让学生自主预习，预习的内容包括：
通读全文、读准字音、梳理重点字词、了解作家作品和写作背景。
在预习的同时，提炼三条自己觉得有疑难的问题，放在课堂研读中讨论解决。
（阅读学习卡，见表三）。
这一步骤主要是让学生对文本有一个初步的了解，在自主学习中，把握自己的学习情况，为深入理解文本做好准备。
B.诵读理解
学文言文必须学语言。
能流传于世并入选教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和声韵的和谐都堪称典范。
在考试中，往往有原文填空的内容，阅卷要求也相当严格，错漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要求学生准确背诵、准确书写。
学生坚持熟读背诵，在潜移默化中，就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，阅读文言文的能力自然而然地培养起来了。
在诵读时，老师要加强指导，督促到位，通过多种形式的读，严格的背，让学生熟记在心。
能诵读了，对文本的理解也就更容易了。
C.翻译文本
翻译文言文，是对文言文的再加工，是对文本的深入理解。
翻译时不宜用教师的翻译代替学生的翻译。
要鼓励学生结合注释、工具书和已有文言文知识，大胆翻译，不求统一，只要语句通畅，符合文意即可。
对疑难语句，师生可以共同讨论，比较翻译，这样一来，学生对文本的理解就会深刻。
对文言文的翻译，还可采用改写文言文的方式训练学生的能力。
把文言文改成记叙文、小品文、散文、课本剧等形式都行，要鼓励学生的这种改写行为，这是对文言文的第二次创作。
D.悟情明理
文言文一般都言语简洁、精炼，作者的情感往往体现在一字一词上。
所以，在学习中，引导学生理清作者的情感层次尤为重要。
如《三峡》一文中，作为地理学家的郦道元对三峡的景象描写比较平实、客观，但细细一琢磨，作者的情感却藏在文字之中，写水速之快，用“朝发白帝，暮至江陵，虽乘奔御风不以疾也”，充分表露了作者对江水流速的赞叹，实则是对三峡奇特的山水的赞美。
只有透过文字表面才能把握作者情感的变化。
所以要引导培养学生细读文本、品味文本的习惯，而不是停留在读读背背的表面。
E.拓展延伸
对文言文的学习，可以从课本延伸到课外，从相关的文体延伸到类似的文章，从作者的一部作品延伸到另外的作品。
延伸拓展是对学生视野的扩展，思维的延伸，对文言文学习习惯和能力的迁移，针对不同的文章，教师可以设计一些不同的拓展训练题目，既可是文字性的，可是训练题目的，也可是积累收集类的。
同时引导学生在课外阅读的同时，也可与文本相结合，课内课外相得益彰。
3.教育教学效果
1实验研究让学生的文言文阅读习惯逐渐养成。
在课题实验前后，我们分别对学生学习文言文阅读学习习惯进行了调查分析，从前后的统计对比情况（见表四）来看，学生学习文言文的兴趣由原来的5％上升到80％，自主探究的习惯养成从20％上升到90％，对文言文害怕程度调查从20％下降到0……从大多数学生做的阅读学习卡来看，对自主预习做得相当不错，提出的问题既有针对性，又有探究的价值。
学生的读书笔记，摘抄名句佳词，读书心得在班级展评中，真可谓各具特色。
2实验研究促进了学生文言文知识的积累和水平的提高。
通过近两个学期的课题实验，学生文言文知识得到不断巩固和充实，通过诵读课本的名篇，到阅读课外古文经典，知识的面拓宽了，阅读理解的迁移能力增强了。
通过阅读老师的推荐篇目，学生接触到了大量的文言文，结合老师的指导和自己的阅读经验，基本上能自主阅读，读书的风气浓郁。
在各小节和单元测试中，学生的课内课外文言文的得分率由原先的60％左右上升到了80％左右。
大多数学生能借助工具书阅读浅显文言文，能改写文言文。
3实验研究促进了教师教学观念的转变，自身的素质也得到了提升。
在实验研究中，研究人员进行了新课标理论学习的重温，同时还吸收了省内外先进的教改理念，充分认识到文言文教学老师和学生的双重要求，放手让学生学习，给学生充分的学习时间和空间，教和学的双边活动更加和谐，教师也自觉地进行了教学的重新构建，主动实验文言文五步教学法。
2013年10月，蔡大才老师在四川省农村初中骨干教师培训会上上了《湖心亭看雪》示范课讲解，获得一致好评。
何玉琼、蔡大才两位老师还在2013年秋季校内分别上了《唐雎不辱使命》和《三峡》的公开课教学，何玉琼老师撰写的论文《在诵读中感受文言文魅力》获得巴中市论文评选一等奖。
④实验研究促进了班级学科成绩的整体提高，促进了学生语文素养的提高，推进了课程改革。
学生能在文言文学习中初步具有良好的习惯，学习风气大好，学习方法较为科学得体，语文学科成绩因此有较大的提升。
实验班级2012级2班的期中期末语文成绩居全级前列。
学生的古文素养得到了进一步的提高。
从学生的文言文读书笔记、心得体会、文言文知识竞赛活动中，都可以看到学生成长的足迹。
课程改革的目的之一就是让学生回到课堂的主体地位，让学生在快乐中学习，在良好习惯中成长。
本课题实验虽然只研究了文言文阅读习惯的养成，但这些良好习惯对于语文学习和其他科目的学习也有相当大的帮助，学生能借此习惯，举一反三，实验的目的就达到了，就能推进课程改革向前发展。
五．问题讨论与建议
1.问题讨论
①本课题的研究只是对学生文言文阅读习惯的培养，对于其他知识学习的习惯培养没有涉及，以后的研究还可以就此研究扩展到其他习惯培养的方面。
②在文言文习惯培养中，只强调了学生和教师两个层面，社会和家庭的影响没有涉及。
③学生的习惯培养强调了三个方面，即多读的习惯、诵读的习惯、自主学习的习惯，文言文阅读习惯还有很多方面。
就这三方面的习惯培养的策略也还有很多途径。
这是本研究中没有完善的地方，有待在日后的教学中进一步总结。
2.建议
本课题的研究主要是针对我校2014级2班学生的学习情况而展开的，如果在推广使用本研究成果时，可以根据本校学生实际，做适当的取舍补充，在策略方法上可以进一步细化、优化，让研究成果更
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