第 五 单 元 教 学 设 计.docx
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第五单元教学设计
五下第五单元教学设计
单元教材分析：
本组教材以“中国古典名著”为专题进行编排，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。
有根据司马迁《史记》中著名篇章改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
因此，编本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
单元教学要求：
1、要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，还要启发学生体会我们祖国历史的悠久，文化的灿烂。
2、要继续引导学生练习收集有关资料，培养学生借助有关资料独立阅读古代作品的能力；有条件的地方，要鼓励学生读读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。
单元教学重点：
抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点。
单元教学难点：
通过人物对话理解人物特点。
单元教学准备：
课件、生字卡片、录音机。
教学分配：
18将相和（2课时）11草船借箭（2课时）
13*景阳冈（1课时）14*猴王出世（2课时）
口语交际（1课时）回顾。
拓展五（2课时）
18将相和
教学目标：
1、学会十个生字，能正确读写下列词语：
召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
4、领悟三个小故事之间的内在联系。
教学重点：
抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点。
教学难点：
领悟三个小故事之间的内在联系。
教学时间：
2课时
第一课时
一、激趣导入：
1、同学们，今天我们学习《将相和》，这一课是根据司马迁的《史记》中《廉颇蔺相如列传》一文改写的。
司马迁是西汉伟大的史学家和文学家。
他在青年时期曾对历史上的著名人物和传说做过深入广泛的考察和研究。
42岁时开始编写《史记》，47岁时被处以宫刑。
他忍辱苟活，集中精力著述，经过十多年功夫，终于完成五十多万言的巨著《史记》。
这部巨著记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。
希望你们课余时间光顾一下这部名著。
2、出示课题练习，让学生板演：
（1）“将”的读音有（）（）。
这里应读（），“将”指的是（）。
（2）“相”的读音有（）（）。
这里应读（），“相”指的是（）。
（3）“和”的读音有（）（）。
这里应读（）。
既然讲“和”，说明他们原来（）二、设疑激趣、理清文脉，初步了解三个故事之间的关系。
由题目里的“和”引出不“和”。
那么，是什么原因导致他们的失和？
又是什么原因导致他们言归于好的呢？
要求学生带着问题默读课文，边读边思考，同桌讨论完成填空：
将相不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。
教师依据学生回答板书：
完璧归赵、渑池之会、负荆请罪
三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”：
1、自由读课文1——10自然段，讨论完璧归赵的起因是什么？
（以城换璧、秦国骗璧``````）结果怎样？
（完璧归赵）要求答案的内容用四字加以概括。
教师依据学生的回答引导教学。
（1）秦国作为当时最强的国家，以城换璧是诚心诚意的吗？
你从那里可以看出来？
（2）“秦国骗璧”，你是从哪里看出来的？
``````
2、蔺相如识破了秦国的骗局，他是怎么做的？
从中你体会到蔺相如是个怎样的人？
（不畏强暴、机智勇敢、深谋远虑``````）对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作（上前一步、后退几步，靠着柱子站定。
），神态（理直气壮、大大方方），语言进行充分的讨论。
并指导学生演一演。
四、课时总结：
蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。
第二课时
教学目的：
学习第二、第三个故事，分清事情的前因后果，进一步体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。
教学步骤：
一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。
1、“完璧归赵”之后，秦国两次打败赵国，在这种情况之下年，秦王约赵王在渑池相会。
渑池之会上发生了一件什么事情？
结果怎么呢？
2、默读课文，相互讨论，答案用四个词语概括。
（侮辱赵王、没占便宜``````）
（1）秦王是如何侮辱赵王的？
（逼赵王鼓瑟）对于秦王的侮辱，蔺相如是如何反应的？
（逼秦王击）蔺相如为什么逼？
如何逼？
（出示句子：
蔺相如说：
“您跟我现在只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”指导朗读。
）逼的结果怎样？
（2）从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人？
说说理由。
（突出蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让。
）
二、抓住“避”字教学“负荆请罪”：
1、过渡：
蔺相如为了国家的尊严，国家的利益，对敌人寸步不让，相反，对于居功自傲的廉颇老将军，他的态度又是怎样的呢？
2、学生自由读课文第三个故事，找出关键词“避”，围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。
（为了国家的利益，对友宽容大度）和廉颇的性格特点。
（1）蔺相如是如何设法避开廉颇，不跟廉颇见面的？
（2）蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的？
（3）蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的
三、品读赏析，了解三个故事之间的关系：
这三个故事的顺序能否颠倒？
为什么？
（进一步分清事情的因和果）
四、布置作业：
1、引导课外阅读：
既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了？
2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事，要写清楚故事的前因后果。
3、读《三国演义》原著第42至46回，了解故事内容。
板书设计：
18、将相和
蔺相如廉颇
机智勇敢不畏强暴知错就改
完璧归赵渑池之会负荆请罪
19 草船借箭
教学目标：
1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文。
复述课文。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
教学重点：
1、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。
2、从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教学难点：
通过人物对话理解人物特点。
教学时间：
2课时
第一课时
一、激趣导入，解题质疑。
1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？
它们的主人公分别是谁？
2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）
3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？
（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。
如：
（1）谁用草船向谁借箭？
（2）为什么要借箭？
（3）怎样借箭？
）
4、师生简介当时的局势及背景资料。
二、自由阅读，相互讨论。
1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：
不错字，不多字，不少字，不读破格句。
（2）做到“四到”：
眼到、口到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。
3、全班交流小组所提的问题。
三、阅读全文，分清过程。
1、读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。
（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。
教师选取其一作为教例。
）
2、简单的讲述这个故事。
讲清事情的起因、经过、结果。
（意在使学生弄懂故事的前因后果。
）
第二课时
教学目的：
进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
教学步骤：
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？
（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？
妙在何处？
2、讨论交流。
知天文
出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”（小黑板）
（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？
（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。
）
（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
（引导学生联系上下文理解。
）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。
”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
）
（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？
没动静有什么好写，完全可以改成这样：
第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。
这样写即清楚有简练。
行吗？
好吗？
为什么？
（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。
）
（4）怪不得周瑜长叹道：
“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。
”
懂地理、巧安排
（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。
出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。
诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
”
（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。
（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
）
识人心
识曹操
出示：
诸葛亮笑着说：
“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。
”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？
这是一种怎样的笑？
（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。
）
识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？
他不怕鲁肃向周瑜告密吗？
请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征。
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。
而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。
课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
（读后讨论）
四、总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。
使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
）
五、作业，拓展文本
课后继续读《三国演义》原著，并互相交流读书体会。
板书设计：
11草船借箭
知天文
神机妙算懂地利、巧安排
识人心
20*、景阳冈
教学要求：
1、理解课文内容，了解武松打虎的经过。
2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3、感受武松的人物形象，体验阅读名著的乐趣，激发主动阅读名著的兴趣。
教学重点：
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
教学难点：
了解武松的英雄性格。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、启发谈话，导人新课
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。
课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。
（板书：
景阳冈）
提问：
哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？
《景阳冈》讲的是谁的事?
二、初步理解课文内容，理清课文条理
1、提出自学要求：
用比较快的速度把课文默读一遍，想想课文最精彩的是哪部分？
2、指名汇报。
三、抓住重点，进一步理解课文
1．各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，
2．抓住重点语句，理解打虎的经过。
（1）原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。
指导学生理解：
‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？
为什么“三般”都抓不住武松？
在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。
）
（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
指导学生理解：
“就势”是什么意思？
武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？
四、自主研读，交流、感悟人物形象
1、结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。
教师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上。
（“勇、猛、智、神、威”等）
2、师提示学生用“武松真（）啊！
”的句式表达自己对武松的赞叹之情。
师点拨：
“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？
”从课文哪些地方最能表现出来？
用笔读课文（默读、点划），选择自己感受最深的一两处，告诉大家。
3、学生研读，教师巡回了解自读情况。
4、学生班级交流，教师随机点拨并落实训练。
例举：
（教学流程根据学生的交流情况随机而定）
1．酒量惊人。
“武松前后共吃了十八碗。
”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。
”师点拨：
况且这酒是“透瓶香”“出门倒”。
出示课件，请把上面这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。
两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。
2．胆量过人。
生交流补充后出示课件：
（1）武松笑道：
“……你别说这样的话来吓我。
就有大虫，我也不怕。
”
（2）武松看了看笑道：
“……我怕什么！
”（3）细想了一回，说道：
“怕什么，只管上去，看看怎么样。
”（4）武松自言自语道：
“……是人自己害怕了，不敢上山。
”（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？
说的语气有什么变化？
当时武松会是怎样的心理？
你读懂了什么？
）师生讨论交流。
生板书“胆量过人”。
3．力量超人。
“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。
……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：
（1）生自读第自然段，要求读出动作词；
（2）师读“大虫”，生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”；（3）学生自由结对朗读；（4）请自认为读得好的两对比赛朗读。
请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。
4．机敏胜人。
从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。
师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？
“闪”与“躲”在这里哪个字用得更好？
用“闪”对表现武松的形象好在哪里？
仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。
师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”，并请一生板书，全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。
（四）学生小结，教师勾画（板书），提升认识。
五、研读想像，探究发现
1、导语过渡：
假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？
引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。
2、假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会注意哪些细节？
（生想像表述，师板书“挨”）
3、请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识。
生交流，教师引导并板书“人”。
4、小结：
《水浒传》作者施耐庵刻画武松形象，既写出了武松的“神”，又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既形象传神，又真实自信。
六、激趣延伸，引导研读名著。
在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一篇这个人物质是怎样的“神”，又是怎样的“人”的人物形象。
板书设计：
武松
神 人
勇 智 猛 威 爽
神
酒量惊人 胆量过人
挨
力量超人 机智胜人
21*、猴王出世
教学目标：
1 、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文的内容，弄明白石猴出世、石猴成为美猴王的经过。
3、 抄写文自己喜欢的语句，积累语言材料。
教学重点：
了解石猴出世、成为美猴王的经过。
教学难点：
读通读懂句子，理解白话文与现代语言的不同，理解课文内容。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？
（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？
今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
3、指名汇报。
三、再读课文，感受形象
1、快速浏览课文，想想石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的？
从中你感受到什么？
2、小组合作交流。
3、汇报交流。
4、指导有感情朗读。
四、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
五、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
口语交际.习作五
学习目标：
1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。
培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。
课前准备：
1.查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。
2.准备人物形象的服饰、道具。
3.多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时（口语交际）
一、谈话引入主题
这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明.今天的口语交际，我们就来演演课本剧通过我们的表演来再现名著中的人物。
二、角色选择
1.你最喜欢哪部名著？
为什么？
《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》
2.哪个人物给你留下的印象最深？
或者你最崇拜谁？
你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？
三、感知剧本的特点
1.你喜欢谁？
你是从哪些地方感受到你喜欢的人物的特点的？
（人物的语言、动作、表情从）
2.人物的对话、表情、动作等，可以通过书上的一些叙述性的语言转化而成。
四、分角色准备
1.如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？
师生探讨：
（1）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。
（2）可以利用提示语加上表情或动作。
（3）可以准备些简单的服装、道具。
2.选择一个自己喜欢的故事，可以自由组合，也可以以小组为单位进行排练
五、班级表演
1.班内表演。
2.全班同学评议，评出“最佳表演家”。
标准：
（1）正确理解课文内容，再现故事情景。
（2）突出人物形象。
六、老师总结
这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。
在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。
回顾·拓展五
教学目标：
1.通过阅读课文后，能与同学就文中的人物进行交流，在交流过程中，发表自己不同的见解，学会在阅读后进行总结、反思。
2.积累八条谚语，并能正确地运用这些谚语。
3.养成良好的阅读习惯，从课内阅读向课外阅读延伸，交流读书乐趣和学到的方法。
课前准备：
1.制作阅读表格。
2.引导学生阅读本组课文的原著及我国的其他古典名著。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、交流平台
1.我们在阅读本组课文的过程中结识了不少人物，你最喜欢谁，最不喜欢谁，说说你的理由。
（1）四人小组交流讨论。
（2）小组派代表发言。
（3）评价
2.从文中选取两三个人物，加以比较，说说他们各自的性格、特点。
（1）同桌交流。
（2）全班交流、讨论。
（3）举行小小辩论会，对同一人物不同的见解，提出自己的看法。
在说中评，在评中议，在议中辩，在辩中思，激活学生的阅读兴趣，为日后的阅读奠定良好的基础。
3.读了原著后，谈谈你的阅读感受。
4.拓展：
你还读了哪些中国名著，向大家介绍，同时谈谈自己在阅读中的收获及困惑。
第二课时
一、教学“日积月累”
1.教师导入，激起学生学习的兴趣。
我们学过的歇后语有很多，谈谈你对歇后语的了解（歇后语是人民群众共同创作的口头广为流传的固定语句，是带有讽劝性、警诫性、经验性和哲理性的语言结晶。
有人生哲理、道德修养、时政世态、天文地理……）
现在老师一说出上半句时，请大家马上说出下半句。
小葱拌豆腐──
电杆上插鸡毛──
猪八戒照镜子──
2.今天我们将继续学习八条歇后语。
3.出示文中的歇后语，要求读得准确流利。
4.自读自悟，说一说自己对这些歇后语的理解，说错的地方，其他同学帮助纠正。
5.练习背诵。
可采用多种方法，多层次的诵读，在朗朗的读书声中，让学生不知不觉地记住了这八条歇后语。
（1）指名读。
（2）同桌对读。
（3）小组比赛读。
（4）师生对读。
全班一齐背诵。
6.拓展
（1）关于歇后语，你还积累了哪些？
（2）用文中的歇后语进行说话训练。
（3）回家每个人再收集几条歇后语。
二、教学课外书屋
1.《西游记》是一部体现中华民族丰富想象力和创造力的古代神话小说，相信每一位同学都对认识书中的唐僧师徒四人。
那么他们各有怎样的特点，老师希望你们去阅读《西游记》原著，相信书中神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。
2.布置课外阅读，阅读《西游记》原著。
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