新课改理念下阅读教学评价.docx

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新课改理念下阅读教学评价

尊重学生个体差异，关注学生不同兴趣

金溪镇中心学校刘开封

《语文课程标准》中关于阅读的评价有较为明确的建议。

“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼，灵活多变的评价方法。

”同时，“评价主体的多元化是当前改革的重要理念和方向。

”以发展性评价为核心的新课程评价的一个重要理念是“以学为主”，学生是整个语文学科课程的活动主体。

因此，教师应注意从以下几方面人手对阅读课堂进行评价。

1、由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。

生成式理念下的课堂阅读教学的特点决定了对阅读教学的评价必定由封闭走向开放，由单向、静态的评价走向多向、动态的评价。

这突现了语文教学的评价并非只是单一的评、教师的“教”，也并非只评学生的“学”，而是进行多向的师生互动评价，注重将教师的评价与学生的自我评价和互相评价相结合。

这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了“学生也是课堂教学评价主体”的地位。

2、教师的评价要有导向性与中肯性。

课堂教学中，教师的评价不应是简单的肯定或表扬，教师要善于运用教学机智激发学生内心深处对知识的求真的热情和渴望。

在那一句句简单的话语中，我们应该看到教师潜在的良苦用心——对学生潜力的发掘，对学生学习信心的激发并为学生的正确阅读指明方向。

记得我曾经听过一节罗曼·罗兰的《名人传序》公开课，在“拓展延伸”这个环节中，老师提出了一个问题：

什么才是真正的英雄?

你心目中的英雄应该是怎样的?

这时有学生大胆的说：

“胜者为王败者贼，成功的人就是英雄……”对于这个在今天看来很有市场的观点，如果教师不作正确引导，就会造成学生思想的混乱和价值判断的庸俗。

因为教师的责任除了教书而外，育人是更其重要的责任。

尤其语文课，更担负着为“弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的责任。

3、教师的评价要关注学生的心灵，体现语文课的人文性。

新课改的重要理念之一是关注学生的健康发展。

因此，教师在恰如其分的给学生作出客观公允的评价外，也要关注学生心灵的健康成长，只有真正关注学生心灵的课堂，才会充满灵动的生命的色彩。

4、教师的评价要及时、准确，关注不同学生的个体学习差异。

《新课标》强调语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证基本达成目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

因此，在教学中，应该区别对待不同学生的个体差异，然后加以积极的引导。

记得我在执教毛泽东的《沁园春·长沙》时，有学生回答：

这首诗体现了作者的爱国主义情怀——这是一个明显错误的认知，但是更让我吃惊的是这是一个平时上课很少发言的孩子。

因此，我抓住了这个契机，适时的给予了他中肯的表扬。

同时指出他回答问题时的小小偏差。

接着镇静的问大家：

谁能背出一两首强烈体现爱国主义情怀的诗歌?

这个问题一出，大家纷纷举手回答。

这样我和学生一起再一次受到了爱国主义教育，收效很大。

5、教师的课堂评价要注意记录。

教师是课堂教学的组织者，也是学生课堂学习的观察者。

教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程，这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生做出评价。

教师可以借助课堂记录表来对学生在课堂上的表现做出适当的评价并为课下对学生的状况分析提供科学合理的依据。

通过对学生课堂过程中的各项学习表现的详细记录，教师可以对学生课堂的学习过程做长期的跟踪了解，从而作出中肯的、科学的评价，这样不仅使教师对学生的课堂评价更有说服力，而且也使教师在将来的教学中更加具有针对性，从而更好地调动学生的学习积极性，提高学生课堂学习的效果

树立新理念走进新课改

金溪镇中心学校田奕秋

一、改观念是走进新课改的前提

新的教育理念强调以人为中心，着眼于“人”的综合素质。

过去，我们总习惯于以教材为中心，崇尚教材知识点的“拉网式”教学。

现在，课程改革摒弃了以往的教学模式，重视文化熏陶、人文教育与综合实践。

于是，很多教师就觉得心里不踏实、不放心，甚至忧心忡忡，就觉得我们按“课改”的要求来教学，课堂上热热闹闹，学生将来考试怎么办。

其实教师的种种“忧心”是其思想陈旧所致。

就拿考试来说吧，考试是对学生学习效果的一种评价，而学习效果决不能只停留在知识点的落实与掌握的层面上，更多地则表现为灵活运用知识解决实际问题的能力。

试想：

如果所学习的知识不能内化为学生的能力，不能为学生将来步入社会的生存与发展提供帮助的话，学生学的知识再多又有何意义呢？

另一方面，从考试本身发展来看，它也经历了由知识到能力的转变，教材知识只能为学生能力的形成提供支撑点，而决不是我们教学的终极目标。

现在考试题型不断在变化，也越来越灵活，从这种意义上来说，按照传统应试教育的模式教学，学生也决不能适应当今考试的评价的需要，更不能适应学生本身发展的要求。

二、改教法是走进新课改的条件

教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听，或者学生专注听教师讲的单项传输。

课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者，而应该是学生学习活动的平等的参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。

课堂的结构模式也将发生彻底的改变，不再是以教论学，而是以学论教。

教师出色地教是为学生更好地学提供服务的，因此，教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。

变革教法还表现在对教材的解读与处理上，很多教师总习惯于传统的教学思维，因为过去对教材的处理有固定的模式，易操作、简单，不需动脑筋，如：

语文的课堂教学重视课文的肢解、分析，总离不开“字、词、句、段，语、修、逻、文”，数学课堂教学离不开从“概念———定理———公式———例题———浩如烟海的习题训练”的固定模式。

而“课改”的课堂教学重视精神性的教育，让学生在生活中、实践中来感悟体验所学的知识，这种教学没有定式，非常灵活，不易把握，特别是备课要求高，难度大，尤其如“问题探究”，教师不能只凭自己过去的经验，更要深入为教师对学生在课堂上置疑提问进行“估计”。

过去备课有一本“教参”便可高枕无忧，现在备课要阅读大量的书籍，查阅大量资料，广泛搜集有关信息。

此外，还要通过自己的真切感受，进行删选、加工、处理，在课堂上教师要随时给学生释疑、答疑。

“课改”课堂教学的这一系列变化对教师来说将意味着不轻松、难度大，这就要求教师要不断地锻炼自己，加快自己对这种课堂教学的“磨合”、适应，要潜心研究，不断探索。

只有这样，教师才能在自己的教学中真正为学生制作出丰盛、营养丰富的“课堂大餐”。

三、改学法是走进新课改的根本

课程标准有一个重要的理念就是：

把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

但让学生真正成为学习的主人也并非易事，如果我们在引导学生进行课堂教学时操作不当，即使我们在课堂上留给学生一定的学习时间，学生却感到无所事事，无所适从。

这样，学生非但没有成为学习的主人，反而成为课堂学习的冷漠的旁观者，在课堂里肯定是收获甚微。

那么，教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢？

其一，体验学习：

在课堂上要设法引导学生置身于教材学习的情境，让学生在这种特定的教材情境中来感悟、体验，从而激发学生思考问题的欲望，不断地升华学生的思想情感，点然学生的智慧火花。

其二，“对话”学习：

就是让学生多与教材对话，多与作者对话，多与生活对话。

在课堂上多创设特定的话题情境，让学生通过讨论，在群体交流中，各个学习个体思维不断碰撞，从而迸发出智慧的火花。

如：

在教《散步》一文时，首先把学生的思维引向家庭生活“散步”的话题，然后让学生与作者对话：

走小路作者为什么要写小路沿途的景色；与生活对话：

假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孙子，我会怎么想，怎么做；与编者对话：

《散步》为什么放在单元中作为略读课文，而不是作为精读课文……有了这些对话对象，就自然有了问题点，有了问题点，就有了探究欲望，学生在课堂的自主学习就能落到实处。

其三，实践学习：

课堂上多为学生创设“实践”情境，让学生在这些模拟实践的状态中进行运用所学知识解决实际问题的能力。

如语文教学中的口语交际，要多为学生创设口语交际“实践”情境，让学生敢说、会说，在“说”中不断提升学生口语交际能力以及灵活运用语言的能力。

引导学生在课堂上学习的方法很多，我们课改教师不能只在表面上做文章，要想点子，想心思，把学生的课堂“学习主人”的地位真正地落到实处。

四、改评价是走进新课改的关键

说到评价，我们要澄清认识上的几个误区。

一是把考试和评价对等。

新课程要求我们把握好三个维度，即：

知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机融合。

考试对“知识与能力、过程与方法”比较容易考查，而“情感与态度”不容易关注。

考试即使能考查“知识与能力”，但它所考查的对象也只是在学生的知识储备中、能力构成中占极其细小的比重，很难反映出学生综合素质的全貌。

因此,考试只是对学生进行评价的一个不可或缺的组成部分，但绝不是对学生进行评价的全部。

我们决不能以单纯的考试成绩来论学生的优劣，对学生的评价还是要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生，我们除了在微观上对学生进行量化评价以外，还要在宏观上对学生进行质的评价。

二是把教学与考试错位。

过去教学围绕考试转，考试指挥教学转，考试就是方向灯，考试就是指挥棒。

其实，从本质上讲，考试只是教学检测的一种手段，是教学的一种辅助形式，是教学过程的一个组成部分。

我们决不能把考试和教学本末倒置，使考试凌驾于教学之上；必须矫正自己的思维，让考试真正为教学服务，不能为考试而教学，而应该是为教学而考试。

为了真正达到“考试为教学服务，教学为开掘学生智力，发展学生个性，培养学生综合素质服务”的良性运作，我们必须在考试方法上、题型的设计上、设疑的角度上认真地研究与思考，注重灵活运用知识，多学科的渗透整合，多项能力的组合链接。

这样，我们的考试评价才能真正符合“课堂改革”的要求，才能真正促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。

总之，走进新课改是我们每一位实验教师肩上担负的沉甸甸的责任，我们只有通过“改观念———清洗大脑，改教法———调整课堂，改学法———激活心智，改评价———服务导航”，我们的课堂改革才会呈现出勃勃生机，我们的课堂教学一定会演绎成学生人生旅程中最亮丽的风景。

有效教学信息技术促进学生信息素养

金溪镇中心学校田奕秋

俗话说：

信息是个宝，还要用得巧。

在信息技术日益普及的今天，如何紧跟信息技术课程改革，合理应用、规范操作、推陈出新、技为己用在信息技术教学中就显得极为重要，尤其是在学生吸纳知识阶段，它对培养学生的实践能力、创新精神和信息社会适应能力具有重要意义。

与其他学科相比，信息技术课是一门寓教于乐的全新课程，能够紧跟时代的发展与节奏，以多媒体、网络化和智能化为特点吸引孩子们，使其爱上课，感兴趣。

然而，不可否认的是，现实中也存在这种现象：

表面上学生爱上这门课，实际上仅仅是因为能够上网聊天、玩游戏、看动画、观视频，而对一些基本的理论知识、技能却应付了事，不愿认真学习。

因此，面对新一轮课程改革，如何使信息技术课抓住学生们的兴趣点，找到教学的关键点，总结学科的知识点，掌握思维的突破点，培养创新的连接点，就值得我们每位在一线教学的信息技术的同仁去探索、去实践、去反思、去总结。

经过几年信息技术新课程培训和教学实践，我深深体会到信息技术课堂有效教学对促进学生信息素养有重要意义。

一、精心导入，把课堂建设成寓教于乐的兴趣场

好奇、爱玩是学生们的天性，因此，不管哪一种教学都要按照其心理特点及发展规律循序渐进，这是首要的。

因此，教师可以精心设计教学主题和课程内容，通过游戏的方式来激发学生学习的兴趣与愿望，让学生们在玩中成长进步，在玩中掌握知识，从而达到提高教学效率的目的，当然，这里面就有一个“度”和“鲜”的问题。

比如，我在讲选修课Flash动画软件时，学生起初感觉很有意思，也很容易上手，上课就比较认真和积极，可几节课下来，新鲜劲过去了，就觉得基本技能都掌握了，动画制作不过如此，也就丧失了学习的兴趣，听课的效果也不会很好，这时，就要有一个“鲜”的要求，通过教师巧妙地推新，使学生了解如何认真研究Flash。

我是这样设计的：

利用Flash制作拼图游戏，要求学生们既要实际操作，又要进行比赛，看谁制的拼图游戏构思巧妙、方法独到。

于是，兴趣来了，竞争意识也来了，学生们看到Flash不但可以做动画还可以做小游戏，这样激发了他们进一步学习的主动性。

另外，要有一个“度”的掌握。

如程序设计内容较枯燥，教师可以通过恰当的例子的使抽象的知识形象化，例如，讲条件语句时可利用学生爱看的“购物街”节目，自己编一个猜商品价格的程序来激发学生的学习热情。

通过这些方式使本来枯燥、难懂的教学内容变得生动、有趣，使之更贴近学生兴趣爱好，把课堂建设成寓教于乐的兴趣场，所达到的教学效果一定会事半功倍、一举多得。

二、大胆放手，把课堂建设成师生互动的合作场

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，如何使学生利用信息技术和信息资源解决实际问题，就对我们的信息技术教育提出一个全新的挑战。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们传授给学生知识，并不是一味“填鸭”，而是希望孩子们能“举一反三”、教学相长。

教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动的接受知识转向自主的学习知识，是应对这一问题的重要手段。

因此，在教学中应该适当“留白”，给学生们想象和发展的空间，老师们更应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中遇到的问题，充分发挥学生的主体性，自主获得知识技能。

如在布置任务时，让学生有选择地完成任务，更好地发挥学生主观能动性。

通过教师巧妙地设计安排和教师的大胆放手，进一步培养了学生自主学习、合作探究的能力，在这样的师生互动的合作场中，教学效率大幅度地提高。

三、鼓励创新，把课堂建设成张扬个性的创意场

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。

信息技术课就要发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性，鼓励学生创新，做到与众不同。

而这方面，留给学生创造和发挥的空间有很多，如讲校本课程“Flash动画”制作时，让学生在掌握基础知识的情况下就可以制作自己的动漫作品，对他们来说这是有趣并有挑战的事情，因此，在教学中要适度引导、鼓励发挥、鼓励创造，要不拘一格选作品；在讲评时也要注重灵活多样，注重能力方面的评价，切忌千篇一律，没有作品自己的风格和特点。

因此，在经过教师耐心教导，掌握信息技术的基本技能后，我所教的学生大胆创新，推陈出新，在信息技术学科的各项比赛中取得了可喜的成绩，我为他们的进步感到由衷的高兴。

所以说，教师要注重学生完成作品的过程和方法，从多方面入手，不断提升创新意识，把我们的课堂建设成张杨个性的创意场，使学生在研究、学习、摸索、操作的过程中，自主发展、增长才智。

四、提升素养，把课堂建设成塑造人格的体验场

欲做事，先做人。

在信息技术的教学中，除了进行知识技能方面的教育外，一定还要加强思想方面的教育。

在这方面，我校一些学生通过作品体现其对学习、生活、社会存在的一些问题的感悟、理解。

通过我校学生的作品，我们感到他们不但具备了学习能力、创新能力，也具备了对社会、对生活的反思能力，在学习中逐渐地成熟起来，这是值得我们每个教育者欣慰的。

例如，我校高飞宇同学用Flash创作的作品《散步》，他将我们生活中的一件小事浓缩到作品中来，熟练运用其所学所悟反映社会热点问题、主动思考社会的良好现象。

当然，物有两面，在因特网发展迅速的今天，还要注意进行计算机使用的道德规范教育。

教育学生养成使用计算机的良好习惯，负责任地规范地使用计算机；还要教育学生自觉遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不沉溺于虚拟空间。

在信息技术教学中，不断激发学生自尊自强，从而形成健全的人格素养，培养学生的健全人格，使学生在不知不觉中提升了素养，把人文素养内化为自己的意识，形成习惯，实现把课堂建设成塑造人格的体验场。

新课改对于每一位教师都是一种挑战，也是一种机遇。

教师必须以先进的教育理念为指导，在教育教学过程中不断实践、不断总结、不断完善和创新，把课堂建设成寓教于乐的兴趣场、建设成师生互动的合作场、建设成张扬个性的创意场、建设成塑造人格的体验场，在这样宽松愉快的学习环境中，使学生从学会、会学到乐学，使课堂变为师生共同进步的成长乐园，这样才是我们进行教学活动的终极目标。

优化组合教学资源发挥整体教学效率

金溪镇中心学校黄勇

在新课标理念下，语文课程资源理论得以进一步廓清。

《语文读本》作为苏教版语文教材的配套教材，也是语文课程资源的重要组成部分。

那么读本的实际使用情况又如何呢？

笔者粗略调查了一下，结果很让人痛心。

学生几乎不约而同地把《语文读本》带回家里，有5％的学生随便翻阅了一下，挑感兴趣的几篇读了读，其余的学生则没有打开过，更有甚者，有些学生根本不知道有这本书。

学生为什么不爱看《语文读本》呢？

对此，笔者作了一些思考，主要原因有以下几点：

1.课业负担沉重，使学生无暇自读。

2.重理轻文，使学生对读本不屑一读。

3.考试指挥棒的驱使，使学生的心态变得浮躁，读本大多被“束之高阁”。

4.流行文化、快餐文化的冲击，使学生的阅读空间变小，阅读品位变低，学生没有兴趣去读。

5.教师指导不力，使学生的阅读处于自发状态，多数学生不知如何去读。

综上，《语文读本》被不同程度地忽视了，那么教师怎样把那么多丰富的内容教给学生，学生如何在更短的时间内有效地阅读，无疑对我们高中语文教师来说是一个巨大的挑战。

在此，我们要大胆灵活地使用读本，善于将读本与课本有机整合起来，做到“整”之有法，“用”之有效。

对此，我有几点浅见：

一、移入课堂，精读精讲

教师是教材执行者，更是课程开发者；要克服对教材的盲目崇拜态度，不贪多，不求全，大胆取舍；该详则详，该略则略；勇于跟《读本》打通，可以补充和调换篇目。

在不违背教学大纲和影响教学进度的前提下，对于教科书中明确“标有*的是选教或自读内容”的课文尽量少占用课堂时间，对于《读本》中教师认为更经典更具文学性，且学生易于接受的一些文章，应当作课文精讲。

对于《读本》中学生十分感兴趣且艺术价值高的一些篇目，应当作课文精讲。

在教学过程中，我们既可以引入《晚游六桥待月记》、《湖心亭看雪》、《田单列传》、《淝水之战》、《过秦论》、《群英会蒋干中记》、《林教头风雪山神庙》、《石钟山记》、《伶官传序》、《左忠毅公逸事》、《梅花岭记》、《与妻书》等诸多传统经典，又可以引入《雨巷》、《再别康桥》、《就是那一只蟋蟀》、《雅舍》、《药》、《荷花淀》、《胡同文化》、《受戒》、《墙上的斑点》、《阿Q正传》等现代经典。

这些文章具有很强的典范性，可以将其补充为精读课文。

二、补充阅读，整体把握

《语文读本》中的文章主要包括延伸性、鉴赏性、知识性三类，其中“延伸性”一类的文章就是语文教科书的补充和拓展，目的正是帮助学生更为正确、更为全面、更为深刻地理解课文。

如《庄子》一书，课本选《秋水》，《读本》选《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要，这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》中表现出来：

《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极出世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意。

三、迁移阅读，拓展延伸

本着“课外阅读是课内阅读教学的继续和补充”，“课内学得少一点，精一点，课外则多一点，广一点，深一点”的教学理念，即以课本内容为核心向读本延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，学习一篇课文来带动阅读一个专题的作品，譬如学完《金岳霖先生》，我们感受到了他“有趣”、“重情”之后，教师可以引导学生阅读读本“半瓣花上说人情”专题中的三篇文章《记辜鸿铭》、《怀李叔同先生》、《怀念萧珊》，从中了解辜鸿铭特立独行的性格，感受李叔同的独特精神境界，触摸到萧珊伟大美丽的灵魂。

让学生进一步了解历史人物和他们所处的社会环境。

同样，学习一个题材来带动阅读同一题材的其他作品，如必修二“和平的祈祷”这一专题，表现了世界大战时期战争的残酷，战争对人民身心的摧残。

教师可以引导学生阅读读本中“战争风云”专题和“和平，人们在期待”专题，了解中国古代的战争风貌，纵观现代战争的风云。

通过这种方法，对文本作全方位的延伸，学生可以拓展视野，增加知识，徜徉于文学艺术的殿堂中。

四、比较阅读，求同存异

所谓比较阅读，是指把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而发现矛盾、把握特点，使认识更加充分、深刻。

教师可指导学生将必修教材的篇目与《读本》的有关篇目进行比较阅读，就表达方式、表现手法、构思立意、选题选材、布局谋篇、人物塑造、环境描写、情节安排等方面分条列表，进行比较，归纳出异同，总结出方法。

如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，读本中收录了季羡林的《荷塘清韵》，教师可以将这两篇文章进行比较阅读。

《荷塘月色》主要是通过描绘“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”来表现作者内心的情绪的幽微变化，《荷塘清韵》则是通过对“季荷”的刻画来托物言志，表现作者高尚的人格追求和对人生的豁达与乐观。

五、自主阅读，深化理解

叶圣陶老先生说过：

“语文教材无非是些例子”。

对语文教材中的文章，学生搞懂了，正像学数理化一样，“例题”搞懂了，需要找“习题”来巩固知识，形成能力，学语文也要有“习题”。

那么，语文科我们到哪里去找“习题”最方便呢？

《语文读本》上的很多文章就可以作为“习题”，我们可以根据老师在分析“例题”时用的方法，自己去独立阅读与“例题”类似的文章。

这种阅读方法至少有两大好处：

第一、省去了另外找资料来进行训练的麻烦，就近取材、信手拈来，既完成了《语文读本》的学习，又方便及时地训练了教材要求的能力；第二、“例题”与“练习”的近距离结合，“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和依凭，以《语文读本》为训练材料，巩固知识，形成能力，举一反三，触类旁通；相信你很快会发现，语文学科的学习，也会有“吹糠见米”之效果。

总之，读本是教本的拓展与延伸，是丰富学生语文知识不可缺少的重要载体。

教学中可将教本与读本进行“联姻”，优化组合教学资源，真正发挥整体教学效率的功能，有利于学生学习思维和学科素养的提高。

学会放手，试着换位

金溪镇中心学校刘开封

1教方法,让学生自查自批

学生在完成自己的习作后，利用课余时间对自己的作文进行评改。

习作者主要完成以下几项工作：

（1）文体是否符合要求。

（2）错别字几个。

将错字在原文处作出标记，并改正。

（3）有几处病句，凡病句都要在原处划横线，再旁批，分析造成病句的病因。

（4）标点符号是否齐全。

（5）卷面是否整洁干净。

2分小组，让学生互批互改

（1）分组，把一个班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，小组成员阅览完后在草纸上写好批语和分数，再与本组同学交换，看本组其他同学改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，且写出分数。

之后主批人再将改好的批语写在本子上，取几位阅览者给出分数的平均分，并分别签名。

时间为二节课。

（2）同学们互相批改，要求让学生掌握点评技巧，作出恰当的点评，教师指导学生完成这样几个任务：

1）关注文章标题是否形象、新颖而又易懂。

2）关注文章审题，点题是否到位、文章是否切题、立意是否深刻。

3）关注结构布局，过渡是否自然、层次是否明了。

4）关注表达方式是否切合文体、运用是否恰当。

5）关注文章文采，语言是否生动、说理是否深刻、句式是否灵活、修辞是否恰当。

3教师再查阅，使心中有数教师再审阅，这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要环节。

学生自批互批往